㈠ 怎樣有效批改學生的數學作業
別提這茬，快班的作業既寫的好，又寫的完整且正確，只須畫對勾即可，
慢班的作業既潦草不易辨認，又錯誤百出亂而無序，批改效率低的很哪。。
想在短時間里完成批改任務，而又不影響批改質量，只有一法：讓優生幫你！
一是解決了你的難題，二也可以順便練練學生。
㈡ 如何精心批改小學數學作業
批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。批改作業是教師迅速准確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，前提是學生應該按時上交作業。如何更好地通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。
一、傳統數學作業批改中存在的問題 目前小學數學作業的批改方法多採用「全批全改」的方式，在初步調查研究後發現這種方式存在以下缺陷：
1、教師花在批改作業上的時間過多。
小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。任教數學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按50人計算，每次要批改50本作業；若每次留5個題，一次要批改250道題，若每本作業平均用時3分鍾，就要花去2個半小時的時間。另外，批改好了就好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗„„教師忙得團團轉。
2、學生完全處於被動地位。
傳統的作業批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節約時間常用「√」、「×」等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。
3、學生學習任務重，學習壓力大，作業只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業，教師「上當受騙」了。其次，其他的不算，光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大，更別提下一節什麼課要完成什麼任務，最近還要搞什麼活動等等，所以這也難怪學生的作業有時只是應付，根本談不上質量。 綜上不難看出：這種傳統的數學作業批改方式佔用了師生大量的時間和精力對於教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。所以，改革數學作業批改迫在眉睫。 二、批改作業方法的幾點嘗試
精心設計、布置作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。以下三種形式值得一試：
1、師生共批。
教師把一份學生作業在投影上放映出，然後師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題後判斷正誤，然後師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改
過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。
2、組內互批。
有些作業可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，如「應用題」，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改後的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。
3、隨堂批改。
新課後，一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而後由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。 另外，由於數學課前後內容的緊密聯系，我們教師應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的，作業也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業，我都會把本子數一數，哪幾個還沒訂正好的，把名字記在小本子上，見縫插針面談、面批，不漏下一個。在緊急時候，可以發動同桌互查、組長協查、科代表代查等方法。「獨立作業、按時上交、及時訂正」是我幾年來對學生不變的要求。
㈢ 淺談小學數學作業批改的幾種方法
小學階段是學生學習最為基礎的階段，教師的每一個細小的教學環節，都直接影響著學生的習慣養成，特別是作業批改，對學生習慣和心理都能產生一定的影響。作業批改是小學數學教學的一面鏡子，教師通過批改作業，既能了解學生的學習情況，又能審視自己的教學情況；批改作業既是一種工作，也是一種興趣，決不是一種負擔。我們有些同行沒有找到批改作業的最佳方法，把它視為一種負擔，批改作業時心猿意馬，草草了事， 沒有付出辛勤的汗水，看不出學生的學習情況，也不了解自己的教學情況。因此，他的教學成績老是排在全學區後幾名，可以說，某些老師教了一輩子書，從來沒有輝煌過，領導不愛、學生嫌棄、家長謾罵。我在此給大家提供幾種有效方法，也許能夠幫助某些老師進行快樂的作業批改。
1.活化學生作業，正確評價學生解題思路
學生作業是學生的名片，每當教師拿起一本作業時，不要把它當作死東西，而要和天真活潑的學生聯系起來，假設自己和學生交談，那麼，作業本就會跳起來，活生生的呈現在教師的面前，如果是這樣，作業批改不再枯燥無味，而是變得可親可愛，教師就不會在對錯之間徘徊，而是注重學生的解答過程，體會學生的心理變化以及學生學習習慣的養成規律，不要用簡單的"A、B、C"評價學生的解題思路。一看 "過程"是否完整，這主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確。二看形式是否規范，這主要看所用文字、符號 （包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范。三看是否具有創新性，這主要看解題思路是否具有獨創性，是否能夠進行一題多解，或者與其他學生有不同的解題思路。
2.放下身段，走近學生，當面批改
我們通常採用的作業批改方法是――坐在自己辦公室，認認真真地批改學生作業。這種方法無干擾、速度快、節省時間，有利於教師早早地完成工作，但不利於學生學習。如果要取得最佳教學效果，教師對作業批改最好採用當面批改的方法。當面批改具有很強的針對性、啟發性、鼓勵性，實施一題多批，分步進行，循序漸進，逐步提高學生的認識過程。當學生得到老師的耳提面命，他們的興奮和信心自然倍增，學習積極性也會得到空前高漲，興趣油然而生。如果他們能夠糾正自己的錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，那是再好不過的事情。如：這一道題的解法，大部分學生的解法都是：
3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=…… 但有個別學生把圓錐摺合成同底的圓柱，列式為3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，教師的當面批改，才能讓學生明白其中的道理，學生也能補充。在這個時候，教師如果能夠給予適當的表揚，學困生可以逐漸變成好學生。
3.引導學生批改，提高學生的自律意識
"不入虎穴焉得虎子"，明白地告訴我們，凡事如果不親自實踐，很難得到第一手材料。學生只知道做作業的辛苦，不知道批改作業的甘味，想讓學生了解其中的甘味，教師可以放手讓學生批改作業，但不是撒手，學生批改作業要在教師的指導下進行，讓學生看看他們同學的書寫、卷面以及標點符號等。如果每一個學生都能做一次，他們就會發現，原來同學們寫的字那麼難認，他們就會暗暗發誓，首先改變自己的書寫習慣。當然，學習是一項復雜的認識、實踐活動，不是一時一刻就能改變，造成一些學生作業水凌亂的因素是多方面的，要想使學困生改變現狀 ，取較大的進步，不是一兩次作業批改實踐就能解決問題的。教師要經常改變策略，採取客觀評價與主觀鼓勵相結合的方法，時常讓學生銘記於心，當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難 面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機表揚鼓勵，使他們體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而樂學好學。
不同的人處事有不同的方法，作業批改也一樣，不同的老師有不同的方法，我的方法屬於我自己的一點實踐經驗的總結，不足為訓，我只是抱著和同行商榷的想法，拿出來拋磚引玉。
㈣ 教五年級雙班數學 怎樣提高批改作業的速度
將學生分組，教師隨機批改其中一個組的，了解優等生、中等生、差生做題的情況。若正確率比較高的可以讓組長改組內同學的，並做好復批。若正確率較低，需要在課上集中講解，學生再訂正，組長復批。
㈤ 如何有效批改數學作業
如何有效批改作業
1、隨堂批改作業。
上完新課後，簡單的作業可當堂完成，採用競賽搶答，小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度；還可鍛煉學生的反應能力，增強學生競爭意識，形成積極的人生態度。
2、教師面批。
對教學的中重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，並要求學生馬上進行訂正。不拖延。
3、小組批改作業。
把不同水平的學生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習，教師每小組只需檢查一人，並指出其錯誤所在，然後由他去批改另外三人的練習，並監督、幫助他們進行訂正。對於課外作業，如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。教師對小組批改後的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改的情況。
4、自改和互改。
對於一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改或同桌或前後桌同學相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課後討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。這樣做每個學生的責任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，在自改法的經常運用中，會慢慢地得以克服。
5、批改「典型」。
選擇典型的作業進行實物投影，讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻，也可讓學生產生自豪感，甚至會成為後進生轉變的一個契機，使後進生在集體面前獲得成功，在他們內心產生「愉快效應」，激發好學的積極性。
6、一題多改
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。
例如，
有一位學生做36×199+36 時的計算為："36×199+36=7164+36=7200"，教師給她評了中等，並眉批道：「得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！」
學生補了一種演算法："36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200"。教師為她提高了等級，又批道：「好，你跨出了可喜的一步！」還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種演算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。教師再次為她提高了等級。
7、暫不評判
學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以採取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評判。
例如，在做除法運算時，一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題。顯然，不是由於單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，等學生弄懂了算理，再說給我聽聽，弄清自己那個地方錯了，最後等學生把錯題糾正以後，再進行評判。
此外，對於學生創造性的解題思路，我們不僅要給予充分肯定，還要集體交流，這樣智慧的光芒才會無比燦爛。
㈥ 如何有效的布置數學作業和批改數學作業
一、作業布置注意適量性
作業布置的適量性,是指布置份量適宜的作業,讓學生在輕松、愉快的狀態下獨立進行書面訓練,達到「高效、低耗」的作業要求,有效促進智力和身心的健康發展.那麼,教師在布置書面作業時應如何用適量性指導自己的行為實踐呢?
首先,作業布置要有全局觀念.九年義務教育所開設的各門課程都佔有同等重要的地位,沒有「主、副」課之分,並嚴格提出了減輕學生負擔,科學平衡各科作業量的要求.但是,目前任有部分教師為了單純追求及格率、升學率,置其它科的學習、減輕學生負擔、平衡各科作業量的要求於不顧,而盲目、一味地對自己所擔任的學科超量布置書面作業,因而擠佔了別科的作業時間,破壞了各科作業的平衡,極大地限制了學生各種能力的形成和發展,而且還使部分學生產生了強烈的厭學情緒,養成了敷衍了事和抄襲作業的不良習慣,根本達不到做作業的目的和效果.同時,也因作業份量過大,使教師無法及時進行詳細、診斷性的批改,影響了「信息」的反饋,人為地造成了新舊知識間的薄弱環節.因此,教師在布置書面作業時要從全局著眼,各學科利益著想,既要考慮自己所任學科的作業量,又要考慮其它科目的作業量,要以適量性為主.
其次,作業布置要有時間觀念.在布置作業前,教師應准確掌握當天的總自習時間,預測作業時限,嚴格控製作業時間.一般,小學高年級數學書面作業時間不超過30—35分鍾,中年級不超過20—25分鍾,低年級不超過15分鍾.
二、作業布置要突出目的性
數學書面作業內容的選定必須依據教學目標,切忌機械照抄、照搬課後練習或隨意信手拈來,無目的、無針對性地亂布置一氣.如果教師無目的地盲目布置,不但達不到「優質、高效、低耗」的作業要求,而且還會出現主次不一、輕重不分、顧此失彼的現象.那麼,教師在布置作業時應如何突出作業的目的性呢?首先,教師在布置作業前應重新鑽研教材和教學大綱要求,研究作業目標,確定訓練方向,做到心中有數,有的放矢.其次,還要精心設計、選擇作業內容,努力做到精練、巧練、趣練和有針對性的練.同時,也要注意在布置的作業中既要有基本知識、基本概念等硬體作業,又要有開發智力、培養能力、形成技能、激發興趣等軟體作業.
三、作業布置要體現層次性
一個班上學生知識層次的不同,導致了它們學習能力的參差不齊.對這些不同層次的學生布置同一層次、要求的作業,就收不到良好的訓練效果.因此,教師在布置書面作業時不能一刀切,而要按照因材施教、循序漸進的原則,根據不同層次學生的需求來分層次布置.實踐證明：這種分層次布置法既有利於中差生的矯正和達標,又照顧了優生的超前發展和能力培養.如,我在布置作業時對學習差一些的學生採取了「從基礎知識著眼、基本概念著手,低起點、小步子、多訓練、快反饋」的措施,對他們布置一些與例題相似的以基礎知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業題,以滿足他們的成功感,消除恐懼心理,促進學習興趣的形成.對中等生我採取了「從重點著眼、基本技能著手、半扶半放」的措施,布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業題,以滿足他們的求知慾.對優等生我採取了「從知識難點著眼、重點著手,高起點、快節奏、一放到底」的措施,布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業題,以發揮他們學習中的創造性和技巧性,滿足他們不斷對新知識的探索慾望.
四、作業批改要強調及時性
批改作業是數學教學中的一個重要環節,是教師診斷學生學習情況而採取的經常性、最直接的手段之一.加快書面作業「信息」產生和反饋的速度,對教師及時查漏補缺,最大限度地減少事務的積累,並培養學生及時發現問題和解決問題的能力,提高作業效率提供了重要保證.只有通過及時批改,教師才能隨時了解掌握學生在作業中反映出的缺點和不足,力求在最短的時間內以最快的速度把這些信息反饋給學生,在下節新課前進行針對性的糾正和彌補,並讓學生在最短的時間內調整學習狀態,改進學習方法,有針對性地加強對薄弱知識部分的再學習.因此.教師在批改作業時要採取「短、平、快」的方法,盡量縮短批改時間,加快「信息」產生和反饋的速度,要隨收隨改、隨改隨發,堅決做到當天批改不過夜,最遲也要保證在布置的當天下午放學前把已批改過的作業本發到學生手中.
五、作業批改要重視診斷性
作業批改的診斷性,是指教師在批改時可採取「望、聞、問、切」等手段對每本作業進行全面詳細的確診,從而分析錯誤發生的原因,進而確定相應的糾錯策略,收到「對症下葯,葯到病除」的功效.在批改時切忌單純看答案,簡簡單單打「√」、「×」,「不開處方,不下葯」,使學生明知給某題打了錯號,但不知究竟錯在何處,主動進行糾正,也是置身於「老虎吃天,無處下爪」的境地,即使糾正了,部分學生還是重復了原來的錯誤思路,在四位上造成了進一步的混亂,使錯情更加嚴重.而且還使部分學生養成了一發下作業只看對、錯號和分數,而不去積極探究和主動改正等不良習慣,甚至出現錯時抄襲別人正確作業的現象.對此,教師在批改時要改一改數學作業批改的傳統做法,借鑒作文批改,可採取「眉批、橫批、劃線標錯、畫圈指示、加註指示」等方法,保證讓學生一看就知道錯在何處,為什麼出錯及糾正時應注意什麼等.這樣的批改,不但使學生一看就發現,一改就正確,而且加深了印象,加強了「免疫功能」,讓學生體驗了分析或列式正確的快慰感,鼓勵了糾錯的信心.
另外,還要在單個確診的基礎上做好對全班的會診.根據會診發現的知識、技能等方面的缺陷書寫詳細的批改摘記,採取及時有效的補救措施,進行針對性的講解.同時還可以採取以師批為主,自批、互批、面批相結合的手段,促使「信息」的縱橫交流,培養學生「自診、自療」和「互診、互療」的能力,養成相互交流、互相學習的良好習慣.
㈦ 怎麼快速寫完數學作業，數學作業很多很難。
想很快的完成作業,你首先得進入狀態.做作業時不要一會兒吃個蘋果,一會兒上個廁所的.老師上課講的內容一定要認真聽,否則你做的時候就會有很多不會的,需要翻書看,會浪費時間.
記數學公式也不是很難吧,背下來後,要多做題、練題,練得多了自然就熟練了.
㈧ 談小學數學教師怎樣批改好作業
小學數學教師這樣批改作業好一點：
一、要做好分項評價
學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以採取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評判。
一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利於學生良好學習習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。
二、寫好評語
給學生寫評語時注意：（1）先要肯定學生的優點，這樣能讓學生體會到自己的強勢之處，增加自信；（2）對於學生的不足要中肯的指出來，必要時附加改正的措施和要求；（3）語言一定要富有激勵性，不論是說優點還是不足都要能激發學生學習的積極性；（4）寫評語時要建立在對學生很了解的基礎上，一定要根據學生的心理特點寫，這樣才能事倍功半。
三、一題多改
為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多評，逐次提高等級的策略。當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識；有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。
四、協商批改
為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以採取當面了解情況，協商批改的策略。
五、暫不評判
作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。
總之，在數學教學中，批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作。數學作業是教師進行課堂教學的延續和補充，是對課堂教學的發展與提高。是學生進行學習的最基本的活動形式。學生對數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動環節。教師通過批改作業，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育學生的作用，我們可以使學生知道自己的作業錯在哪、好在哪、怎樣改進，幫助學生糾正消除錯誤，彌補知識的缺陷。
㈨ 如何批改數學作業
數學作業既是學生對所學的數學概念、定理、公式的進一步理解、鞏固及應用，又是老師教學水平的體現。老師批改作業的過程，既是評價學生的過程，又是教師反思教學，補缺與改進的過程。作業批改本身就是一門教學藝術，是師生教學溝通的橋梁。現將自己的一些做法呈獻於此，與同行商榷，以期拋磚引玉。 在傳統教學中，通常教師在學生作業批改中，只看結果不看過程，只是單純判斷對錯，對學生的解題方法、思路不予重視與指導，學生對自己的錯誤茫然不知，久而久之，造成學生對作業產生消極心理，打擊了學生完成作業的積極性。有些教師對作業不能及時批改，常常拖拉，等到來不及了，自己選幾本好作業批改一下，然後叫一個或幾個學生頂替批改，這樣造成學生認為作業不重要，教師又不批改自己的作業，時間長了，形成了抄襲作業和代做作業的現象。教師守則規定，作業應該是當日批改。但有些教師只是應付上級和學校的檢查，積多了集中突擊批改，這樣一來造成學生作業中的問題不能及時發現、及時糾正，失去了作業的作用和意義。部分數學教師認為，數學作業沒必要加批語，認為加批語是文科教師的事，即使加了批語，也對學生的錯誤不能容忍，在作業批改中經常會用「作業極不認真」、「太馬虎了」、「你是干什麼的」、「重做」等詞語，甚至有些教師讓學生撕掉重做。雖然教師的出發點是好的，但學生在心理上無法接受，產生抵觸情緒，進而對作業消極應付。有的教師對學生出現的錯誤，特別是一些簡單的、不應該出現的錯誤，有一種恨鐵不成鋼的感覺，往往會採取以罰代做的方法，一道題讓學生做十遍、二十遍等，更有甚者，還體罰學生，使學生產生厭學情緒。 由此可見，教師作業的批改行為，對學生作業完成、學習數學課的興趣有直接影響。那麼，如何優化作業批改，發揮作業應有的作用呢？在多年教學實踐中，筆者在作業批改中，像作文批改一樣加註了批語，這不僅傳遞了教師對學生的要求和指導意見，而且密切了師生關系，激發了學習興趣，收到了較好的效果。 學生是一個活生生的人，都有自尊心和榮譽感，希望自己的成績和能力得到教師的肯定和贊賞，教師不要吝嗇自己的贊語，關鍵的時候，要多給表揚型批語。如「很好」、「棒極了」、「你是一流的」、「進步真快」、「你的思路真開闊」、「此題作法有創造性」等評語。短短的一句話所起的效果勝過與學生談一次話。對於學生作業中出現的問題，教師要針對病因及時指導。如「作業要細心」、「做後要勤檢查」、「注意做題的思路」、「請更正錯題」，這對於指導學生糾正自身的不足，促進他們進步有很大的作用。對於悟性好或自尊心強的學生，可給予啟發性批語。如「這道題能否用其它方法做？」、「你發現這道題的錯誤嗎？」等等。學生看到這樣的評語一般都會認真思考，體會教師的用意，及時彌補不足。由於學生層次不同，作業完成情況也不同，對於成績較好的學生，批閱時，可提高標准來要求。 如：對於一些典型題，可指令其多給些解法，或改變題目中的題設或條件，創造新的題目，達到舉一反三的效果。或指令其在限定時間完成某些作業。對於平時作業不認真、書寫不工整、作業推理過程不嚴謹的同學，批改時，告誡他們要有科學嚴謹的態度，周密思考，不得馬虎。 相信，教師都有過這樣的體會，學生由於熱愛某位教師而愛學某門學科，也由於愛某門學科而熱愛某位老師。教師認真批改作業，就體現了言傳身教，給作業批語，就像和學生當面談心，親切自然，學生看後有所思考，有所啟迪，得到鼓勵，增添了做作業的興趣，激發學習數學的積極性，從而提高了數學成績。
㈩ 淺談如何有效批改七年級學生數學作業
作為一名初中數學教師，最大的感受莫過於作業批改的繁瑣與枯燥。在傳統應試教學的影響下，老師上課教，下課批改作業；學生上課聽，下課做作業。批改作業是教師的基本功之一，是一項融知識、能力於一體的科學性工作，具有極強的技巧性。在當今素質教育的大旗下，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的分析、辨別能力等。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為作業批改是教學環節的一個重要組成部分，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段。作業是教師了解學生課堂知識掌握情況的窗口。但是隨著課程改革的深入，新教材內容的豐富，對於初中數學教師來說，作業的批改難度增大了，那麼如何才能提高教師作業批改的效率呢？我從事多年初中數學教學工作，以下就初中數學作業批改談談自己的體會。
一、作業批改弊端分析
當前，隨著數學新課程改革的不斷深入進行以及時代對創新型人才培養的需要，明顯地暴露出作業批改存在的弊端。
1.教師花費在評改作業上的時間過多
初中數學作業幾乎天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師教兩個班，每班按40人計算，每次要批改80本作業；若每次留4個題，一次要批改320道題，若每本作業平均用2分鍾，就要花去3個小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上班主任工作、備課、跟自習等，忙得教師團團轉。探索教學改革的時間難以保證，因此數學課程改革的效果就大打折扣。
2.學生完全處於被動地位，價值體現不充分
素質教育突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的全批全改是學生頭上的「緊箍咒」。使他們天天忙於按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。甚至有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付學校檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。盡管也能使學生掌握一些知識，卻不能讓學生全面地去鞏固所學。有的教師因教學任務的繁重，在作業批改中只批一個簡單的「閱」或「查」字，學生們拿到作業以後，學習熱情大減。在下次作業中乾脆以抄襲應付了事，這樣使作業失去了應有的價值和功能。
3.師生雙方獲得的信息失真度很大
學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是教師經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績就很差，因為學生為了完成作業任務，只好抄襲作業，教師無奈「上當受騙」。由於時間緊，教師批改作業常用簡單符號表示對、錯等，學生從這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡？得到的只是百思不解的信息。
二、有效批改初中數學作業方式的幾點建議
有效的初中數學作業批改方式是在結合傳統的方式和教學實踐研究的基礎上自主建構的一種綜合型的作業批改方式。
1.分小組批改
分小組批改作業是把不同水平的學生安排在一起，組成一個小組，上課前5分鍾由教師提供參考答案，小組內互相批改，並把典型範例題批改的情況向老師匯報。這種批改方式徹底扭轉了傳統的學生寫、教師改的局面。學生人人都動手、動腦和動口，極大地調動了他們的學習興趣和積極性。
2.當面批改
所謂當面批改就是教師把作業收齊後，根據學生學習成績、學習能力和心理差異等，找某些特殊的學生來當面批改其作業。主要是針對學生的知識差異，更好地做到因材施教，對教學中的重難點練習，做到人人過關，可以利用課余時間與學生面對面地批改作業，及時地指出學生作業中的錯誤，並要求學生馬上改正。
3.精批細改
這種批改方式不是對全部作業作詳細批閱，而只對部分學生的全部作業或是全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業的部分題目進行詳細的批改。這可以了解各個層次學生的學習情況，看他們是否對所學知識都已掌握，以便對他們進行分類輔導，全面提高教學質量。
4.評語批改
在批改數學作業時精心設計一些簡短批語，例如：「字寫得很好」；「解題思路敏捷」；「你每次都會做得這樣好」；「太妙了」等評語。學生看到批語後肯定備受鼓舞。及時予以表揚、激勵、勸勉，則可使學生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓，增強克服困難的勇氣和信心，會獲得意想不到的效果。
5.信息小組及時做好作業批改後的信息交流
由數學課代表和幾名小組組長組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行「會診」，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型範例，及時向全班進行交流。（3）每一單元學習完後，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
6.批改「典型」
這種方法與「生『評』師」的方法相似，只是教師自己不做作業，而是選擇典型的作業用實物投影的方式讓學生進行批改，這種方法如組織得好、運用得妙，可讓學生記憶深刻，甚至會成為學困生轉變的一個契機，使學困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內心產生「愉快效應」，激發他們主動學習的積極性。
總之，有效批改初中數學作業並不是小事，教師應從培養學生的能力出發，著眼於學生的長遠，敢於打破常規，進行創造性的勞動。教學改革是一條漫長的路，而作業教學的改革在這條路上還剛剛起步。我想，表面看似瑣細而平凡的作業批改工作中，蘊藏著豐富多彩的內容和深刻的哲理，作為一名初中數學教師，我們有責任在這一教學活動中不斷地調整自己，完善這項工作，以更好地照亮同行，造福學生。