A. 班幹部應如何對待違紀的學生
1．本案的涉案主體主要有：主要有學生、班幹部及其監護人、班主任、學校。2．本案是一起由班幹部體罰違紀學生造成的學生傷害事件，侵犯了學生劉某的人身權。.（1）《教育法》規定，學校應「維護受教育者、教師及其他職工的合法權利」。《義務教育法》規定，「教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為」。由此可知，對違紀學生，教師有批評幫助的義務，但沒有體罰的權利。本案中，當教師不在時，其可以暫時將維護班級紀律的職責交給班幹部負責，但這不意味著班幹部可以粗暴對待、甚至體罰違紀學生，這種行為顯然是違反《教育法》和《義務教育法》的有關規定的。（2）《未成年人保護法》規定，「全社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關心、愛護未成年人」，「學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視」，「學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。」由此可知，作為一名班幹部，應依法維護其他未成年同學的合法權利，依法行使老師賦予自己的維護班級紀律的權利，對違紀學生應當耐心批評教育，而不應採取體罰手段侵犯其人身權。3.（1）《教育法》規定，「違反本法規定，侵犯教師、受教育者、學校或者其他教育機構的合法權益，造成損失、損害的，應當依法承擔民事責任。」《未成年人保護法》規定：「侵害未成年人的合法權益，對其造成財產或其他損害的，應當依法賠償或者承擔其它民事責任。」《民法通則》中規定：「無民事行為能力人，限制民事行為能力人造成他人損害的，由監護人承擔民事責任。監護人盡了監護責任的可以適當減輕他的民事責任。」本案中，班幹部侵犯了劉某的人身權，對劉某的身心造成了傷害，本應承擔相應的民事責任，但因其尚未成年，屬於無民事行為能力人，因而，其本人不承擔相應的民事責任，而應由其監護人承擔。承擔責任的方式應以賠禮道歉為主，其它如消除影響、恢復名譽、賠償損失等可以酌情處理。而學校則可對這名班幹部進行批評教育，並可根據學校的有關規定給予其適當的紀律處分。（2）學校是學生學習的地方。對於未成年的中小學生而言，學校應對其負有保護責任。由於事情發生在上課過程中，學校的教師本應負有責任，但該教師不是外出辦私事，而是因公外出（開會），這是由於學校本身的管理失誤造成的。因此，學校也應該承擔部分責任。在此，我們應該分清的是，學校承擔責任的原因是失職，承擔的責任不是連帶責任。 3．由本案引發的思考為：（1）應當說，當班主任不在時，班幹部維持班級紀律的行為是正當的，但其必須依法進行。(2) 學校和班主任應加強對班幹部的法制教育，使其能正確行使教師賦予的管理班級紀律的權利，在對違紀學生進行批評教育的同時，不得侵犯他們的人身權。（3）劉某違反班級紀律，是本案的始因，學校也應對其進行批評教育，使其加強組織紀律性。
B. 班級管理中如何處理班上違紀的學生
學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義。無規矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規。但是怎麼樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至於產生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？我在班上推行這樣一種方式：對違反紀律的學生，讓他們寫違紀心理報告，描述他當時的違紀心理、過程和過後的認識以及後一階段如何去改正。經過一段時間的實踐後，我發現這種處理方式的效果比以前通報批評明顯好了很多。
第二，以退為進，先表揚後批評，促使學生改正錯誤。記得我剛做班主任的時候，學生一旦有問題，我是直接指責和批評。但我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了，但實際上他只是攝於我做班主任的威嚴而心裡並不服氣。後來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一招叫做「以退為進」，批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的優點，此謂之「以退為進」。每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在他心裡頭的大金礦。
第三，利用班集體的力量，約束犯錯誤的動機和行為。在班級管理上，我主張這樣一個理念：我們不能對環境進行改變，但可以改變自己的態度，以積極的態度面對，實現自己的理想。一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。每接一個班，首要任務是由班委組織全班同學制定出合理、公平的班規，並實行量化考核，定期總結，凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅持自己的原則，一旦有一次沒有遵守你自己的原則，那麼你將變成一個沒有原則的人。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對處理不滿意，班主任在這個時候應該馬上進行疏導，這就是「法」和「情」的關系，法律不外乎人情，我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。
第四，通過民主選舉，充分發揮班幹部作用，主抓他們幫助犯錯誤的同學。剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果並不理想，問題的症結就在於沒有很好的培養一支高效率的班幹部隊伍。班主任、班幹部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。我班的幹部每個學期由學生投票民主選出，這一民主舉措增強了班乾的光榮感和責任感，使他們在集體建設中發揮核心作用，增強班級的凝聚力。在日常工作中不僅讓他們為班級管理獻計獻策，而且大膽放手讓他們開展工作
C. 怎樣管理班級紀律
導語： 作為一個老師要肩負起交給學生知識的責任，而作為班主任，不僅僅教會學生知識就行，好要教會他們做人，教會他們認識正確的人生觀、價值觀。每一個班主任都想管好自己的班級，只有班級的紀律好了，學習成績自然而然就上來了。作為一個新班主任的我也一樣，我認為這樣管理班級才能把班級管理好。
怎樣管理班級紀律
第一，我們應該以制度管人，而不能實行人治。就想我們國家現在是法治社會一樣，制度面前一律平等。人治很容易製造矛盾，尤其是班長，所以你要制定班級共同遵守的制度。記住，制定製度一定要是徵求大家意見的基礎上都不反對的時候再寫下來形成書面制度。自己的意思流露，誰還再好意思出爾反爾，這樣你以後執行的時候也就輕松的多。
第二，你要逐步的樹立自己的威信。班長的威信不是不怒而威，而是一呼百應，說的有理，有人信服，有人支持。威信的建立要做到以下幾點。首先你要一心為班級，對人對事一碗水端平，公生明，廉生威!其次，盡量少下命令，注意說話的方式方法，要讓人高興又尊敬的接受你的“命令”。再次，要注意辦事的成功率一定要高!拿不準的話不要說，不要輕易許諾，拿不準的事不要做。人們看到的是你的結果。要少說多做。最後，要注意掌握好和同學們的距離，不要過近，近則嬉戲無度，難以駕馭;也不要太遠，遠則心涼，易生逆反心理。你要逐漸的找到令大家都感到舒服的方式方法，這需要自己長期的積累總結。
第三，要有一雙善於發現問題的眼睛，班長的眼睛是看班級全局的，要比同學們看得高看的遠，發現別人未發現的還處在萌芽狀態事物的端倪，並及早處理。
第四，要會正確的處理班級事務。自己能解決的，不管是不是自己職責范圍之內的事，都要積極主動去解決好。自己解決不了的，一定要及時上報，千萬不要包庇隱瞞，因為最後的結果不是你能承擔的。記住，所有的問題上級都可以解決。
第五，要處理好和老師、其他班幹部和同學們的關系，找到三者之間的制衡點。班長的作用就是穩定大局，促進班級發展的。
怎樣管理班級紀律
一、了解你的班
課堂紀律管理，老師要了解學生的動機，了解了學生的動機，課堂紀律管理就成功了一半。 一個班裡會有幾類角色製造波瀾，我們在接手一個班後，需要在較短的時間內洞察出以下人群：
【“領袖”】幾乎任何團體都可以找到一個領袖，即便在同一個團體中，因活動性質不同也會出現不同的帶頭者。 【“小丑”】在班上扮演的角色取悅於人，他們利弊參半，當學生們感到焦慮、受挫或緩解緊張時，它的行為對師生都有益處，但有時也用此對老師表示不滿。
【“教唆”】對於在課堂上起鬨、嘲笑他人，甚至是對抗老師的學生，教師必須了解其中的不白之冤，看看是否有人在其中充當教唆和誘導的角色，老師可以預先警告，增加同學的免疫力和抵抗力。
當然，大多數學生之所以犯錯誤，並不是他們想自討苦吃，而是緣於自我失控或是叛逆心理。在這種情況下，最好的辦法是幫助他們找回自控能力，建立正確的價值觀，讓他們明白哪些行為是不合適的，為什麼不合適，會有哪些不良後果，以及不這么做的話，會有哪些替代措施。這里給大家介紹幾種課堂紀律管理絕招。
二、課堂紀律管理絕招
(一)約法三章
【案例A】
某剛入職的英語教師A，帶了一個新班。
第一堂課，學生先試探性地故意胡亂提問，他給予了熱情的解答;學生再試著小聲講話，他仍然微笑著講課，視而不見;
學生膽子大了，開始打鬧起來，他客氣地請學生遵守紀律，學生膽子更大了„„後來，這個班的課堂紀律失控，導致教學無法正常進行，目標無法按質完成，甚至遭家長投訴。
【案例B】
某剛入職的英語教師B，帶了一個新班。
第一堂課，在講新課前，他花了10分鍾先給學生講課堂要求，重點強調紀律。對於上課時講話、做小動作、故意擾亂課堂秩序和不交作業等行為，他都設立了明確的要求和懲罰措施，最後以一句“相信能和學生愉快合作，學好英語這門學科!”結束了課前《約法三章》。他講話時中氣十足，學生感到很有威懾力，之後的課堂紀律上，他按要求“懲罰”了幾個同學，學生更加遵守他的紀律了。這樣教了一學期，他的課堂效率高，課堂氣氛活躍，家長評價一直很高。
由此可見，在課堂上與學生第一次見面，不要忙著講授知識，而要有理有據有節地作紀律要求，和學生“約法三章”，才能為今後形成良好的紀律氛圍奠定基礎。
(二)暗示法
良好課堂紀律的維護90%是教師有效的肢體語言暗示的結果。
1、表情
當上課鈴響後，大部分學生還在吵鬧，你就站在教室門口，嚴肅地巡視學生，學生看到你“臉色”不對，會迅速安靜下來。你走上講台，確定沒有學生講話了，才呼“上課”，這便於學生進入課堂角色。
2、目光
長時間的掃視整個教室,與每個學生的眼神相對,這樣的固定視線會使很多人不安，學生常會避開老師的目光，因為他們已經知道教師正看著他們，長時間的凝視可以給學生傳達這樣的信息:我知道而且我已經掌握了整個教室情境，這種肢體語言能進一步預防學生的不良行為,並藉助臉部表情表示對學生行為的贊同或反對。
3、動作
教師在教室站立的位置、步行的方向、移動的速度等都會傳達給學生一定的警示信息。良好、自信的教態能散發出教師極具魄力和魅力的氣息，垂頭喪氣或走路無精打采則給學生以任命甚至畏懼的感覺。有影響力的老師即使在疲倦或有煩惱時也會腰桿挺直。精力旺盛地走路。當自己有病時，最好能告訴學生，通常學生會格外體諒教師，除非你平時不體諒學生，才會使學生不體諒你。
4、語音語調
通過教師音調的高低、聲音的大小，學生能分辨出教師是否在強調重點，還是在個別提醒，又或是情緒交流等，這不僅對英語課堂中沉悶的學習氛圍有積極的調節作用，而且還能對於一些不遵守課堂紀律的學生起到提醒和暗示的作用。
5、提問
當英語教師發現有些學生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學講話、搗亂時，突然問他(她)一個問題，這個問題是老師剛剛講過的，只要注意聽一定能回答出來，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學生的重視，使之不敢再搗亂下去。一般來說，這樣的學生答不上來，此時，萬不可諷刺、挖苦他，因為教師採取突然提問的目的是為了提醒搗亂的學生，停止他們的不良行為，否則會起負作用。
6、沉默
當遇到學生根本就不看你，或者他的座位距離你太遠等等情況時，你可以暫停講課，違紀的學生會發覺是因他的原因使老師中斷了講課，並且其他學生也會去注意他，他會遭到無聲的集體輿論的譴責，使他心裡感到羞愧。
(三)課後處理
有時有些學生在課堂上一直搗亂，教師多次採取相應措施均無效，可暫時不管他。在這些行為不足以使你無法講課的情況下，繼續努力講好自己的課。待課後再找他了解情況，詢問其原因，對症下葯，做好細致的思想工作。若還不行，可與其家長配合，萬不可在課堂上花費大量時間來對付一個或兩個學生。
(四)直接批評法和懲罰
有一些學生暗示法對他不起任何作用，且他們的行為已經影響到他人的學習或教師的教學，這時教師就必須出聲批評，可直接指出他的錯誤，要求他改正。批評時教師要注意語氣不可過重，語言要得體，不要傷害到學生的自尊心。還有極個別的學生，老師批評時會狡辯，甚至無理頂撞，對於這類學生，要給予必要的懲罰，否則以後在課堂上他會更加得意忘形，而且還會“領導”或“帶動”一部分學生跟著違紀。有這樣幾種處理辦法，一是教師自己教育;一是讓學生家長教育;再是情節很惡劣、家長亦不配合的，就要警告他退班。
怎樣管理班級紀律
1.注重感情投資
記住這樣的名言：“學生並不在乎你知道多少，讓他們知道你多麼關心他們。”雖然，你並不需要和他們成為摯友。利用課前課後的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。詹姆·愛克蘭特(Jaime Escalante)—一電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了“付出總有回報”的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向於服從你的要求;即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。
2.遇事保持冷靜
有時候，學生可能會試探你的底線以及你是否勝任。這種試探表現為各種違反紀律的行為(說悄悄話、開小差等)，這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時做出適宜的反應.但不要反應過度。
3.正面陳述你的紀律和要求
有的教師習慣於要求學生不做什麼，而很少考慮要求學生做什麼。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標准(包括學業和課堂行為)，雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標准。
4.規則並不是越多越好，關鍵在執行
你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。
5.保護學生的自尊心
避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下裡交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。
6.讓眼睛動起來
視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀律的行為。至少每分鍾掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4～5個學生身上，保持四五秒鍾之後，再把視線轉移到另一組學生身上。大多數老師很少注意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那裡。
7.避免背對你的學生
有的研究者提到，老師的腦後也要長，一雙眼睛.總是能知道教室正在發生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是非常困難的.，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感覺.可以隨時預感到要出現的問題，並及時加以制止。
8.採取管理措施時堅持逐步升級的原則
當最初的策略不起作用時，可採取更強有力的措施;如果更強有力的措施失效，再採取溫和的方式已毫無意義。當然，這並不意味著你可以最終抄起棒球棒。如果你確實有一點情緒失控.選擇較小的工具。視線接觸可以看做是低水平對峙，如果學生不改正他(她)的行為.這時需要採取進一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續性。
9.借用沉默的力量
與學生視線接觸時應保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。每次發出指令後，停頓片刻並深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，並給學生留出時間反省並意識到自己的錯誤。如果感覺有必要採取進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸並停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。避免大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產生對違反紀律的學生的同情。你並不需要學生對你的敵意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。
10.不要反應過度
當你在全班學生面前失去鎮定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發現你的熱鍵——導致你失控的行為，要學會控制自己的行為。記住，學生大多數使我們惱怒的行為並非出於邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應採取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。
11.有選擇地做出反應
學會忽略一些輕微的違反紀律的行為.尤其是當你懷疑學生的動機在於誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起鬨必須加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍後處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。
12.通過調座位來解決紀律問題
如果班上有幾個學生坐在一起並經常串通起來破壞紀律，重新安排座位，並把違反紀律者分開。你可以做得很巧妙而沒有暴露你的真實意圖。例如，用報數的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里，然後安排不同的組坐在教室不同的區域，從而把麻煩製造者彼此遠遠分開。
13.避免與學生在全班同學面前爭論
如果與學生有不同的意見可以提議私下討論.公開的爭論不會有勝利者。
14.不要大聲吼叫
確實，有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大於利。避免對著學生喊叫，這意味著你的情緒失去了控制。你的語氣和非語言信息應保持一致。如果你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你並不是認真的。
15.當談及學生的不良行為時，就事論事
錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充滿愛心，學生做出良好行為時，應及時提出表揚，學生改正了不良行為後，應加以鼓勵。’
16.正確理解學校的行為管理規范
包括：嚴重的違規行為(如打架、葯物濫用、酗酒、逃學等)應採取什麼管理措施?執行管理辦法時應遵循哪些程序?有無必要採取停學或留校察看的處分?如果需要.如何實施?學生家長對學生的不良行為負有哪些責任?
17.在學年初細化班級日常事物的管理程序
例如：出勤規定、補交作業的程序，分發和收集學慣用品，去洗手間、中飯的管理等。
18.不要給學生貼標簽
要幫助他們認識到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務從錯誤中吸取教訓。
19.不要因為某個學生的不良行為而懲罰全班學生
無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生(可能還包括學生家長)站在你的對立面。
20.在學生表現好時積極鼓勵
學生的不良行為往往是為了尋求他人的關注與賞識。給學生提供機會，使他們可以通過適宜的行為表現而獲得關注。
21.准備一些“彈性”的作業活動
例如，小組的“頭腦風暴”、字謎、復習游戲等，當發生突發事件時(如幻燈燈泡爆炸、客人來訪、有學生生病、有的學生提前完成作業或考試等)，讓學生做這些作業。
22.不要輕易帶學生去校長室或把家長找到學校
如果你頻繁這么做，只能表明你的課堂管理存在問題。這樣做的結果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。
23.把學生請到教室外面並不是有效的懲罰手段
你可能因此而承擔相關責任。此外，很多學生發現教室外面的大廳是非常好玩的地方，尤其當學習內謇非常枯燥的時候。
24.對於嚴重而根深蒂固的學生問題，可以與學生簽訂契約
幫助學生分析問題的實質和原因，並允許學生發表個人見解。幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語攻擊。
25.遇到問題，學會求助
如果有些問題讓你感到棘手，積極徵求他人的建議，向你的校長、有經驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經遇到過和你同樣的問題。多方尋求不同的觀點.從他們失敗的經歷中吸取教訓，學習他們成功的經驗。如果你能向他們討教，他們也會有成就感。
D. 班長怎樣管理一個不守紀律的班級
要管理好班級紀律，首先必須要有制度上的約束，因此制定班級公約顯得尤為重要，要在輔導員老師指導下，班幹部集體討論制定好班級公約。班級公約要徵求班級同學意見，無異議後正式實施。班級公約中要明確紀律方面的要求，對違反班級公約的要採取一定的懲罰措施。制度上對班級紀律有明確要求以及對違反紀律的同學的懲罰措施，班幹部在執行時也會容易很多。
很多班幹部抱怨班級紀律管理不好，但首先應該問問自己做到自覺遵守班級紀律了嗎？如果自己都沒有做到，怎麼能要求其他同學呢。在營造班級較好的學習氛圍和良好的紀律時，班幹部必須要帶頭起到示範和表率，帶著全班同學共同進步。「火車跑得快，全靠車頭帶」，班幹部都能模範遵守班級紀律管理規定，班級的其他同學也會受到感染，這樣班級紀律管理起來相對就容易多了。
E. 當班長如何管理好班級紀律
1、以身作則,身先士卒,起表率作用和模範帶頭作用,有一定的影響力.
2、要有工作熱情,服務熱情和工作能力,會當幹部,會開展工作.
3、學習成績優秀,至少在中等偏上.
4、團結同學,與同學和睦相處,有良好的人際關系.
5、不能包庇好朋友,公正嚴明.
6、要有管理能力,採用適當的方式管理同學與班級.
7、要搞好師生關系,使同學們與老師關系密切,有助於老師與班幹部的管理.
8、要嚴以律己,寬以待人,要使用正當方式管理同學.
5、要有恆心,做事要堅持下去,不能半途而廢.
6、提醒班幹部做自己要做的事,要有責任心,對同學負責,對自己負責.
7、不要拿出班長的架子,要虛心接受同學與老師的意見.
8、在各個方面關心同學,關心集體.維護同學與班級體的利益與老師的威信.
9、要及早發現問題,自己可以解決的自己解決,自己不能解決的,早日讓班主任解決.
10、注意發現班內同學的長處、閃光點,發揮班集體的優勢和特點,也要注意發現班內的問題和隱患,未雨綢繆,防患於未然.
11、要經常觀察分析班內的情況,處理好師生之間、學生之間的關系,調整好同學們學與玩的情緒,安排好班裡輕重緩急的事務.
12、掌握班級動態,在班級中起領頭羊的作用；爭取做到每2—3周召開班委例會,協調指導班委工作.
13、做學期計劃、總結等,及時發現班風中的問題並向老師匯報,思考並向老師提出有關班級發展的建議.
14、帶領完成學校布置的各項工作,在老師不在的情況下處理突發事件.
15、為了確保班內各項工作的落實,班長要心中有計劃,多在關鍵時刻提醒大家,誰負責的工作,誰落實,沒完成的工作抓緊做.
16、協助體委做好「兩操」,負責查看要求的落實.
17、適當的時候組織同學進行一些課內或課外活動（必須有一定的安全和其他方面的保證）.
希望同學們做到：
1、 主動配合班委以及老師的工作.
2、 與其他同學和睦相處,不打架.
3、 不做損害集體利益,破壞班級榮譽與形象的事情.
4、 不做危害他人,損人利己的事情.
5、 主動遵守校規、班規,不刻意違反學校紀律.
6、 如果有事不能參加集體活動,需本人與班主任打招呼,不得私自不參加集體活動.
7、 如有違反學校或班級紀律行為,需找老師主動承認錯誤.不然,被發現後,將嚴肅處理.
8、 按照計劃行事,不得擅自變動.
9、 如對班委或老師有合理意見或建議,希望可以在適當的時候主動提出.
10、 熱愛班級體,以維護集體利益為己任,堅決不允許有損害集體利益的行為出現!
F. 班級紀律管理懲罰措施
一個好的班級有良好的紀律管理，如有不遵守紀律的學生，也應當採取相應的懲罰 措施 。那麼班級紀律管理有哪些懲罰措施呢？下面就由我為大家推薦班級紀律管理懲罰措施的 範文 ，歡迎閱讀。
班級紀律管理懲罰措施篇1
學習：
1、作業是老師了解同學對知識了解多少的途徑，按時完成作業是每個合格學生應該做到的基本標准，不遵守的同學罰抄3遍，完不成假期作業者，立即返家。(此項由班主任負責)
2、作業要保證質量，實在太亂，重寫一遍。(此項由各學科組長負責)
3、各班委、各課代表、各組長要及時督促同學完成作業，若擅 離職 守或不堪重負者，輕則罰寫檢討500字，重則撤職。(此項由班長負責)
4、學習退步者寫 反思 總結 不少500字，並詳細制定下一步各科 學習計劃 。(此項由班主任負責)
5、作業 必須自己完成,不能抄別人的作業 ,也不能給別人抄自己的作業 ,如發現抄別人作業 者一次寫300字反思總結並取消課外活動消息時間。給別人抄作業 者一次寫600字反思總結，並取消評優資格。(此項由各學科組長負責)
體育：
1、早操遲到，跑操不認真，隊列不整齊的同學罰跑兩圈. (此項由體育委員負責執行).
2、兩操一課有病有事必須向班主任或體委請假,沒有請假做曠操處理,罰跑5圈,並寫300字反思總結.( 此項由體委負責執行)
3、無故不出操者,罰跑5圈,並300字反思總結. (此項由體育委員負
責執行).
4、開會,升旗等活動的隊列由體委負責整理,不按要求排隊,遲到,中途早退,說笑等違紀行為罰跑兩圈. ( 此項由班長負責執行).
5、兩操一課必須穿校服,不按要求穿著的罰跑2圈,並寫300字反思總結. (此項由體育委員負責執行).
6、每周跑操考核，如果班級排名，未在前三名，全體同學各寫300反思總結.
7、未經允許不上體育課的同學，取消當天課外活動休息時間用來被 英語單詞 。
紀律：
1、出勤准時守紀。天天按時到校上課、不遲到、不早退、不曠課，不遵守的同學門外有請，並寫300字檢討。(此項由紀檢委員負責)
2、一節課只有45分鍾，可以說課堂上分秒是黃金，希望我們每一位同學能夠積極發言，並自覺遵守課堂紀律，說廢話、起鬨及其他擾亂紀律行為，罰站兩天。 (此項由紀檢委員負責)
3、考試是在檢查我們對知識的掌握程度，每一分都應該來的真實，因此，在考試中決不能有作弊的現象，為自己負責，決不作弊!不遵守的同學寫500字犯錯誤反思總結並考試做0分。(此項由班長負責)
4、每天珍惜時間學習，遲到一次擦一天黑板，一星期遲到3次，罰做教室值日生一次。 ( 此項由紀檢委員負責執行).
5、每節自習課要保持安靜，不能說話，不能吃東西，不能亂走動，不能睡覺，要聽從班幹部的勸戒,違反規定者向全班同學道歉，寫500字的犯錯誤反思總結，並罰站一周。( 此項由班長和紀律委員負責執行).
衛生：
1、值日生每日掃兩次教室，各組組長及衛生委員檢查，檢查結果由衛生委員交到班主任。 (此項由衛生委員負責)
2、.班主任將每次檢查結果統計，評出每星期分數最高和最低，最高組下周不用值日，最低組下周值兩天。(此項由班主任負責)
3、每一位同學都有責任保持教室的整潔，不在教室吃零食如有亂扔紙屑或其他垃圾,罰寫反思總結，數量越多字數越多。如：一張紙50字，一個瓜子皮50字，請同學們養成自我約束的好習慣。(此項由各值日組長負責)
4、組長和衛生委員檢查打分時，不可私自做手腳，一經發現罰值日一周。(此項由全體同學負責並報於班主任)
5、各組長督促組員保質保量做衛生，如有逃避者罰擦黑板一周，並當著全班的面向組長及組員道歉並表態。(此項由組長負責) 文明禮儀
1.男生不留長發,不噴香水，不打摩絲，經發現值日一周。 ( 此項由班長負責執行).
2.男生，女生不能染發，如有發現必須馬上染黑，並寫500字反思總結。 ( 此項由班長負責執行 )
3.不給同學和老師起外號，發現者書面道歉，並面向全班同學讀出來。( 此項由班長負責執行 )
4.見到老師,領導,客人要有禮貌並問好,不講禮貌被老師領導抓一次寫500字反思總結. ( 此項由副班長負責執行)
5.在教室內語言要文明,不能講粗口話,否則講一句粗口話寫50字反思總結. ( 此項由值副班長負責執行)
其它
1.有打架斗毆，外出上網，玩游戲，拿手機等嚴重性違紀行為的，直接回家反省，並報學校處理。( 此項由班主任負責執行)
2.養成尊重他人,團結同學,和睦相處,熱心幫助他人的好習慣，凡出現打罵侮辱同學的行為一次寫500字反思總結,嚴重的回家反省. ( 此項由班主任負責執行)
3.凡破壞公物者(包括桌椅板凳,門窗,電視,電條,電扇,水龍頭，粉筆，黑板，牆上掛件等)一律照價賠償損失。 ( 此項由班主任負責執行)
4、如有事需外出者，寫 請假條 ，向班主任請假，未經允許私自外出者，報學校按校規處置。 ( 此項由班主任負責執行)
5、課間大聲喧嘩、鬧玩或追逐打鬧影響他人學習者，向全班同學道歉，並口頭保證，情節嚴重者回家反省。(此項由班主任負責) 班幹部
1、班幹部要帶頭認真遵守本班的班規,嚴格要求自己的一言一行,如有違反班規者,一律按要求處罰,不能有特權,要一視同仁. ( 此項由全班同學負責執行)
2、班幹部所負責執行的班規,必須嚴格公正公平的執行,如不認真執行,或徇私舞弊,包庇他人者,按所執行的條例處罰. ( 此項由班主任和全班同學負責執行)
3、班幹部在處理事情的過程中不能侮辱同學,語言要文明,否則將寫500字道歉書. ( 此項由班主任和全班同學負責執行)
4、班幹部對班級中出現的問題要及時處理,不能處理的要及時反映給班主任,既不處理又不反映的寫500字反思總結. ( 此項由班主任負責執行)
班級紀律管理懲罰措施篇2受“堅持以正面引導、說服 教育 為主”的理論禁錮，談“罰”色變，始終將教育的注意力集中在“正面教育”的偏狹區域，教育工作走上了步履維艱的“獨木橋”，陷入了軟弱單一，無為低效的困境之中。本文擬從懲罰教育的現狀反思，懲罰功能，懲罰的操作方式和操作規范四方面談談自己的思考。一追究造成懲罰教育“滑坡”的原因，大約有三。
第一，輿論導向的偏異。長期以來，由於過分強調正面教育，宣傳看好，研究有加，造成了深重的片面心理積淀和慣性心理傾向，使人們一直倚重於正面教育，而對懲罰教育則貶而抑之、疏而遠之、越來越冷落、輕賤、淡棄。這種單一的教育格局和宣傳偏異，人為地設置了樊籬、捆縛了自我手腳，大大地削弱了教育的整體功能，把教育工作逼上了“煢煢孑立，形影相弔”片面狹窄的形而上學軌道。
第二，心理認知的迷誤。很多人並不真正了解懲罰的目的和作用，他們以否定的心理偏執看待懲罰，貶低懲罰教育的必要性和有效性，認定它是不道德的教育形式。總以為懲罰會傷害學生的自尊心，引發他們的逆反心理和對抗情緒，或是產生憂郁自卑，“破罐子破摔”的消極心態。還有一些人，常常把懲罰看成是“體罰”的代名詞。所以在懲罰的運用上總是思之又思，慎之又慎，生怕背上體罰學生的罪名，陷泥淖而污師德，惹是非而得其咎。懲罰成了人們流短飛長的是非話題和教育管理難以通過的“瓶頸”。
第三，實踐效果的困擾。在教育管理實踐中，也有不少教師大膽地使用了懲罰，惜乎，效果不佳。或頂牛沖撞，正面“引爆”;或陽奉陰違，暗中抵拒;或麻木不仁，無動於衷;或自暴自棄，沮喪頹放……負面效應的多方面反饋深深地困擾著廣大教師，使他們困惑張惶欲施無計。只好始罰之，而終棄之。教育者對懲罰的失敗運用就這樣一次次禍及懲罰本身，教育工作陷入了更深的認識盲點和行為誤區。悲哉?哀哉?沒有人研究總結、深入探求，沒有人力排眾議、改革創新，沒有人著書立說、填補空白，懲罰教育在因噎廢食的消極退縮中，日趨式微，焉有善終。失去一翼的殘缺的教育難以搏擊遼闊的思想領空，斷裂的教育空檔也難以凝聚整體教育的強大合力，它影響著學生心理品質的健康發育，帶來了諸多不良後果。
1、心理承受能力的弱化。懲罰與說服教育的此消彼長，長期盛行，使學生形成了一種接受心理定勢。即只能聽順耳的表揚話，溫雅的規勸話，正面的鼓勵話，而一旦輸入批評信息，採用懲罰手段，就會產生強大抗體，引發迴避、沉默、戒備、敵視等一系列行為反饋。懲罰教育的迷失與萎縮，使得學生的心理承受能力日漸荏弱，他們不僅接受不了失敗、挫折、打擊、困厄的強烈震盪，即便是善意的處罰，逆耳的忠言，微不足道的行為杵逆，也本能拒斥，全力抵觸。他們太脆弱了!“溫良恭儉讓”的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補精神鈣質，才能適應生存需要，面對未來人生。
2、不良行為習慣的膨脹。不少教師出於善心愛意，總是慈母般地呵護學生，設想周至，關懷入微，生怕他們磕了碰了，有所閃失，學生成了“花瓶”。這種過分保護學生的意識使得他們在處理學生問題時也變得謹小慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學生(尤其是好學生)，於是，對優點長處總是大加褒獎、肯定有加，對缺點錯誤(尤其是小錯)則常不置可否，掉以輕心。不知並非所有學生都能慎獨敏悟，正確評價、審視、檢點自己的言行。思想上的放鬆導致了管理失控，使得學生的不良行為習慣潛滋增長，膨脹起來。一旦釀出某某三好學生、優秀學生幹部淪為扒手、罪犯之類的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強咽苦果了。很顯然，“激變論”是不可能的。如果當初我們一經覺察就對學生的錯誤言行亮出“黃牌”，實施正確引導，而不是姑息、遷就、放任，無原則地寬恕憐惜，又怎麼能走到這一步呢?
二為了正確客觀地認識懲罰的實質和效用，增強操作的主動性、自覺性，我們有必要對懲罰的教育功能作一個粗略的理性描述。1、勸善。懲罰是對學生不良行為的否定評價。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在於引導學生向善。即“懲前毖後，治病救人”。盡管懲罰對個體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目標進展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。這樣就有利於學生排除改變不良傾向，選擇並保持良好傾向，擇善而從。並在長期反復的實踐中，將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去，達到“長遷而不反其初則化”(孟子語)的教育目的。
2、激勵。不少教師只是片面地看到懲罰威脅功能的消極動機效果。不知懲罰同樣具有反向激勵功能，是行為動力系統的一個重要組成部分。行為科學認為：任何人都具有追求聲譽、尊敬、優越、成就的動機，都希望得到別人贊揚和肯定。對中學生來說，還具有爭強好勝的競爭心理，希望自己總是超過別人。故而，他們對於失敗特別敏感在乎。所以適當地運用懲罰對學生進行行為改造是完全可能的。它能夠使學生從不愉快的情感體驗中警醒自責，並對預感到即將失去的優勢與自尊而產生焦慮，從而激發他們為了保持自己的名譽、學業等第、和在別人心目中的美好形象而長善救失，積極努力。可見，懲罰能喚起學生的自我意識，引發他們的危機感和焦慮感，使他們從所犯的錯誤和存在的缺點中吸取教訓，增加行為改進的動機強度。同時，“懲罰還能使學生用意志的努力克服自己不良的行為習慣，也是培養學生堅強意志性格的 方法 。”(南京師范大學教育系編《教育學》第293頁)
3、警他。現行學校教育是以班級為基本組織形式進行的。由於處在班集體中的每一個學生都自覺地具有尋求歸屬、認同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優勢。它既可以通過集體教育個別學生，發揮集體輿論、集體監督的巨大作用，也可以通過對個別學生的教育影響集體。警他，就是通過運用懲罰手段，教育個別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過罰人，明確劃出行為“紅燈區”，警他毖後，把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉化為學生和學生集體的自覺行為，這樣就不僅教育了個人，也教育了整個集體。
三懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢於懲罰。因為，學生的思想教育是一個充滿矛盾的復雜過程。單純地依靠正面說服教育，啟發學生自覺，或是通過獎賞加強並鼓勵學生的行為再生，都還是遠遠不夠的。畢竟，學生的道德認識和是非評判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質還較薄弱，他們的惰性和拖沓的積習還很頑固。所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀律的約束機制是絕對必要的。只有這樣才能造成獎懲賞罰的雙向教育和兩極互補，才能避免教育過程中出現的“一手硬，一手軟”的偏執單一，擺脫捉襟見肘，一籌莫展的教育困境。因為“培養學生堅強的意志，養成克制自己情感和不良行為動機的能力，不僅可以用正面引導，說服教育的方法培養，也可以通過紀律約束，用強制和某種懲罰的方法加以培養。”(南京師范大學編《教育學》第276─277頁)。其次，懲罰的成功操作是一種藝術和技巧，也是一種本領和機智。時機、心理、方式、數頻、強度、步驟等都要掌握適度，“過”與“不及”都不能發揮最佳教育效果，達到預期目的。所以，我們不僅要敢於懲罰，還要善於懲罰。善於懲罰，關鍵要找到恰切的懲罰形式，這種形式既要具有針對性、實效性，又要有別於“體罰”，使學生願意接受它，藉以彌補負疚心理。在多年的班級管理實踐中，我們對懲罰的形式作了一些有益的探索，狠抓了常規式懲罰和評選式懲罰兩種主要形式，取得了一定的效果。
1、常規式懲罰。常規式懲罰是運用於班級工作常規管理中的懲罰措施。主要有以下幾條。[1]損壞班級利益，影響班級名譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。[2]不能按時、按質、按量完成作業的，除必須按要求完成作業外，罰抄寫詩歌教育、名人警句數則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中提高認識，改正錯誤。[3]不遵守課堂紀律，損壞公物等，罰為班級買一件紀念品(花、畫、字幅等)以挽回不良影響。[4]打架斗毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，並針對錯誤寫一句自我警策的座右銘。[5]考試出現了較大失誤與波動，罰寫一份學習病歷，分析病因，總結教訓，提出治療方案與對策。
2、評選式懲罰。評選式懲罰是利用學生的自尊好強心態，發揮集體教育優勢，定期(一般一月一次)舉行的班級評選活動。評選的對象與內容是：(1)學習最認真的人和最不認真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不好的人。[3]完成任務最積極、最准時和做事最消極最拖拉的人。[4]進步最快的人和最需要進步的人。這種懲罰對比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強刺激，心靈中的十字架。為避免成為後一類人，學生們都十分注意自己的言行，克己守紀，勤奮好學，無形中就提高了班級教育管理的水平。
四懲罰的操作不僅要注意方式方法，亦應講究操作規范。否則就會大大影響實施效果，甚而產生負面效應。一般說來，規范化的操作要求做到以下幾點。
1、和說服教育相結合。單純地進行正面教育和單純地進行懲罰教育同樣是錯誤的，都難以達到預期的目的。所以，懲罰一定要伴之以說服教育，曉之以理，幫助學生認識錯誤的性質、危害、根源，認清為什麼受到懲罰的道理，並提出改進的辦法和努力的方向。這樣才能使學生心服口服，認同教師的懲罰手段，取得良好的教育效果。
2、要出於愛心善意。熱愛學生是教師根本的職業道德，是貫穿教育始終的行為准則。懲罰同樣不能偏離這一基準。因為懲罰的目的是讓學生辨惡向善，並通過自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學生去體驗懲罰。所以，教師對於學生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠懇、冷靜、細致。否則懲罰教育很可能走火入魔，誤入歧途。
3.要掌握分寸，合理公正。處罰要依據學生所犯錯誤的性質、情節，以及對錯誤的認識態度來決定給予必要的懲罰。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等，區別處治。切不可簡單化，“一刀切”。要防止教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在處罰中作崇，造成處罰的失衡、失准、失當、失敗。
4、要採用間隔懲罰。懲罰不宜濫用。泛濫無度的連續懲罰是一種災難。它能迅速引發受懲者的心理疲憊和消極適應，導致無動於衷、漠然視之的心理防衛，從而造成懲罰的失敗。其次，過多的懲罰勢必引起高度的焦慮水平，擊垮一個人自尊、自愛的心理保護屏障，導致自輕自賤、自暴自棄的精神坍塌。
綜上所述，我們認為做好班主任工作，抓好學生的教育管理，一定要把正面說服教育和懲罰管理教育有機結合起來，二者並重，雙管齊下。試看蒼茫寰宇，日以陽德，月以陰靈，陰陽互補，剛柔相濟，才形成晝夜交替，和諧律動的自然界。對人的心靈的內宇宙實施精神改造和行為重塑，又怎麼能搞單打一，唱“獨角戲”呢?盡管我們應該重視正面教育的主導作用，但也不應忽視懲罰教育的作用。要從孤掌難鳴的教育困境中走出來，從作繭自縛的封閉心態中走出來，從形而上學的認識迷誤中走出來。高舉起全面管理的雙刃劍，兩只手一起抓，我們的教育管理工作一定能走出困境，抓出實效，再上新的台階。
班級紀律管理懲罰措施篇3本人從教多年來，對班級管理一直進行深入的研究，但都收效甚微，很不理想。班上的學生不是打，就是鬧，這里學生喊道：“老師，他又打我了!”那裡學生氣乎乎的說，“老師，他把我的鉛筆弄壞了。”“他把我的書畫臟了。”等等諸如此類的問題不勝枚舉，老師整節課幾乎無暇給他們解決“糾紛”。後來，我有幸和家屬去貴陽“貴州省美容美發商會教育基地” 參加學習，當時，學員一共是78人，剛開始的第一天上午，學員們是亂糟糟的，在教室里亂坐，整個課堂上很亂，老師講著講著，突然又被學員的來電鈴聲給中斷了，不知講到哪裡去了。然後到了下午，那個“貴州省美容美發商會教育基地” 的創始人武呈哲老師(營銷策略大師)說：“今天上午，我覺得我們的課堂紀律很糟，同志們有的接的接電話，有的竄來竄去的，很不好。”然後他又說：“軍中有句俗語，‘做不了一個強悍的士兵，就當不了一個好將軍’。一個好將軍，他的執行力度是相當強的，決不武斷行事，做起事來毅然決然，假如某士兵違反了紀律，他將就地軍法處置。”後來，他問學員們：“你們想做一個很強悍的將軍嗎?”大家齊聲應道：“想!”然後，他把我們分成四隊，每隊互動交流30分鍾，先推選出自己的隊長，再給自己的隊起隊名，起 口號 ，定隊歌，於是通過大家的互動，把全班學員分成了威武隊、完美隊等四隊，他讓各隊出列，讓隊長指揮所在隊的隊員，各隊先是報出自己的隊名，再喊出自己的口號，唱出自己的隊歌。他根據各隊的隊列隊形是否整齊以及喊的口號是否整齊與響亮，隊歌唱得是否整齊與宏亮給予一個相應的分數。隨即把這個分數寫到貼在牆壁上各隊所貼的隊名上。到了下一節課的時候，課堂上首先還是平靜了一段時間，後來正當老師在講台上講得抑仰頓挫的時候，只聽到一陣“嘟嘟”的電話鈴聲打破了教室的寧靜，原來是一位女士的來電鈴聲響了，後來，武呈哲老師靜靜地走到那位女士身邊說：“這位女士，對不起，請你上講台去做50個伸蹲，大家歡迎!”於是這位女士在大家的掌聲中羞澀地走上講台,做了50個伸蹲,然後又在大家的掌聲中很不意思地回到了自己的座位。過了好一陣子，又一位男士鈴聲又響起了歌曲《天路》的旋律，於是武呈哲老師又不聲不響的走到了這位男士身邊說：“這位同志，很不好意思，請你走上講台做50個俯卧身。”這位男士又在大家的掌聲中走上講台做了50個俯卧身，武老師隨後在貼在牆壁上的隊名上扣了10分，他一邊寫一邊說：“分數不代表什麼，它代表著一個隊的榮譽，一個隊的形象”。自從班上兩位學員被“懲罰”後，一切都恢復了正常。自此，課堂上再聽不到手機鈴聲了，也沒有看到有人竄來竄去的，因為違反了紀律大家都知道該怎麼“處罰”。
從這個案例中，我受到了一些啟發，就是不論是一個單位、一個組織，還是一個班集體，要想讓這些單位、組織、班集體在管理上井井有條，正常運轉，管理是非常重要的，而要管理好，建立相應的管理機制也是非常必要的。
上面舉的例子雖然與教育教學風馬牛不相接，但是正如鄧小平同志在批判西方資本主義 文化 時說要取其精華，棄其糟粕，把好的東西變來為我所用。於是在這個學期中，我借鑒了上面的一些管理模式，在這里用來與大家共勉，若有不當之處，敬望各位同仁批評指正，多多包涵：
一、我把我班分成了四隊，每隊推選出一個隊長，由隊長去監督檢查自己的隊員，若隊員違反了哪項紀律，由該隊隊長去“懲罰”。
二、由班主任制定一套較為完善的班級管理方案，各項內容由全班學生進行民主審查評議：比如，做“好人好事”的每人次加該隊2分;課堂上積極舉手回答問題的每人次加1分;打架、斗毆的每人次扣2分;說粗話、臟話的每人次扣該隊2分;不上課間操的每人次扣該隊2分;不佩帶紅領巾的每人次扣該隊2分;不交作業的每人次扣1分;不按時完成老師布置的任務的每人次扣2分等等。
三、到每月底進行一次月評，評出得分最高一隊和最低一隊。對得分最高一隊給予精神或物質上的獎勵(如獎勵一個本子或一枝筆等)，對得分最低的一隊則懲罰，多則一星期或少則一天的勞動。
本人發現，我班通過一個多月的扭轉，學生不同程度的都有所轉變，各位學生的自律性、自覺性都很高。課堂上學生都願意遵守紀律，不講話，不做小動作，不吃東西，積極回答問題的學生多了;課間操的時候，呆若木雞、站著不動的學生沒了，你推我搡的少了;課間休息時，打架、斗毆沒了;平時說粗話、臟話、罵人的也沒了;遲到、曠課的學生也少了;老師布置的作業交齊了。
總之，我借鑒了案例中的一些管理模式，很快就能收到立竿見影的效果，班上學生的各種好習慣都得以培養，同時壞習慣也得到改掉。
>>>下一頁更多精彩“班級紀律管理規則制度”G. 當班長的怎樣管理那些不服氣的同學
2、一定要有威信，這個是很重要的，沒有威信的班長是不稱職的，有威信可不是發怒，也不是對同學大喊大叫。要做到不怒自威。 3、多去接觸同學，摸清他們每一個人的性格特點，愛好、習慣，可以記在本子上，多注意觀察，也不一定只有和他們說話才可以了解他們，任何一件小事都可以看出來，只要你留心。 4、和同學打成一片，這要看你的人緣了，和同學互成姐妹（我是說的下課、放學的時候）這個把握好對你非常有幫助。 5、你不僅僅是班長，你也是一名學生，和大家的地位是一樣的，不同的是你有他們沒有的權利。所以做任何事情都不要擺出一副班長的架勢，更不要盛氣凌人。要平易近人。不要自以為是，心裡要明白，我是一個學生，如果某個人犯錯誤了，你以同學或者好朋友的身份去和他交流，和以一個領導的身份去和他講話，同學的心裡會是怎麼樣的感受。做好班長先做好學生。 7、要知道現在是大學，不在是初中、高中了，人也都張大了，有了自己的想法，不希望別人來管教自己了，並且每個人都有這樣的想法大學就應該有自己的天地，我可以做自己的事情了，上自習課的時候有人說話不要去說他們，這樣他們會感覺自己很沒面子，會對你有抵觸心理。你可以下課的時候私下的提醒他們。還有作到這種情況，要是有一個人說話，其他人包括學生、班幹部都抬頭開他說話，那樣不用說他也剋制自己，以後不會在說了，而班長要做的就是叫學生知道，這個是自習課是學生們學習的地方。 9、要讓自己很優秀，學習、工作，積極的組織學生搞一些有意義的活動，最好全班都能參加，總之班長就是班級的領頭羊，要做好每一件事情，這樣羊群才願意跟著你走。 作為一班之長，要做的，要想的太多了， 要自己慢慢來體會，所以這可以鍛煉你的能力，管理能力，組織能力等等，這些都你會很有幫助，對自己要有信心，你一定可以做好的，因為你是最優秀的！加油！
H. 作為班長，如何管理好班級紀律我要具體的方案
1、班主任要開展班建活動，把班的組織建立起來。在這個過程中就是選出相關的班長、學習委員等班幹部，負責相關的學習管理事務。
2、建立班規。班主任組織學生開班會，把全班同學聚到一起討論為什麼要建立班規。誰都不想被限制，但都沒有限制、沒有規矩的時候就會亂七八糟，進入無紀律狀態。
大家把心都認真談一談，是想天天這樣混日子，還是希望自己有一點收獲。把思想工作解開，這樣才能幫助到自己真正去認識到集體的重要性。然後順理成章的把班規建立起來，也不用太復雜，基本的班規弄上簡單的七八條。
就是一點，我們遵守班規不是為自己，是為大家有一個良好的學習環境，是在幫助我們其他同學，這樣大家都開心。下課該玩的玩，該跳的跳，但上課該有規矩的時候一定要有規矩。
3、抓住典型，整治違規的人，表揚守紀的人。班會一開，思想工作一做，然後觀察大家的表現。發現違反紀律的，從他的內心去考察他，是出於什麼情況下違反紀律的，如果情有可原，原諒他，並在班級公開說明原因；如果原因不可恕，就懲罰他，並在班級公開說明什麼原因要這樣懲罰。
I. 求方法！！！班級很亂，身為班長該怎麼管理班級紀律
1、自己深入班裡，跟班裡的人打好關系，不管是誰，只要和你關系好了，都會多少給你點面子；2、多和班主任溝通，實際上一個班級要管好，班主任的作用相當大，但他不可能全天候都在班裡，有問題應該及時和班主任溝通；3、調配好班幹部，你可以自己開班委會會議，調動班委會的積極性，告訴他們，班是大家的，紀律不好大家都受影響。