㈠ 教師如何有效管理課堂
課堂紀律管理是教育教學質量的先決條件。良好的課堂紀律是提高學生學習成績的前提和保障。有效的課堂管理應：
第一：重視第一印象；俗話說：良好的開端是成功的一半。作為班主任每接手一個新班，初次跟學生打交道，一定要重視給學生的第一印象。因為第一印象對教師總印象的形成具有較大的決定力，如果師生初次見面，教師給學生留下良好的第一印象，即使這個教師在日後的工作中出現某些差錯，學生也能諒解，認為是教師的一時疏忽所至。反之，如果班主任第一堂課未上好，即使以後的講課質量有提高，學生往往也不易改變原來的不好印象；
第二：身教重於言傳；「言傳」和「身教」作為教育的兩種行之有效的基本手段，歷來是相輔相成，緊密聯系，不可分割的。然而在班級管理中「身教」更重於「言傳」，教師的一言一行全都掌控在學生的視線之內，直接影響、感染和教育著學生，包括我們的衣著、發式、舉止、姿態以及由此體現出來的風格態度等，都潛移默化地影響著學生的身心健康發展。起著「言傳」所不能代替的重要作用。因此，凡是要求學生做到的，班主任應該首先做到；
第三：提高自身素質；學生是教師的影子，教師是學生的鏡子。教師的人生觀、道德觀、價值觀及學識水平直接影響學生。教師有沒有威信，在於能否贏得學生發自內心的敬重和信服，而這又取決於教師的人格力量。教師的素質尤為重要，這就要求教師要有廣博的學識、精湛的業務，讓學生折服。俗話說「要教給學生一碗水，教師要有一桶水」，我們只有提高自身的素質、能力、才能更好的管理課堂，才能收到良好的效果；
以上就是我的回答，希望可以幫助到你。
㈡ 如何管理好課堂
導語：教師如何把一節課上好,教師又如何讓學生能在一節課中得到更多的時間來學習,怎樣爭取更多的學生投入學習,幫助學生進行自我管理,這是教師必須研究的課題。這是因為教學任務的需要。
如何管理好課堂
在一個課堂集體中,如果沒有主體學生的合作、參與,有建設性的教學活動是不可能發生的。即使有時學生不參與,他們也要允許別人參與。但是,一兩個學生就能打斷了全班的活動。因此,教師的最基本的管理任務是贏得和維持學生的課堂合作以建立課堂秩序,而多重的、同時的、直接的、不可預測的、公開的和歷史性的課堂,這將是一個巨大的挑戰。當然贏得學生的合作,這不只是意味著有效的處理不良行為,它意味著設計活動、准備材料、向學生提出特定的適當的行為和學生要求,給學生提供明確的信號,順利完成過渡、預見問題並防患無未然等等。同時的活動要求不同的管理技能,在這里我主要談的是如何作好課堂的管理。
在課堂中,有些學生上課時不守紀律,擾亂課堂紀律,學生經常表現的一些不良行為,已成為許多教師工作緊張的主要原因,大多數教師感到令人煩惱的行為不是打架等暴力行為,而是較為常見的問題,如課堂搗亂、不完成作業、不認直聽講、作弊、經常遲到、曠課等,為了處理好這些學生的不良行為,我們應理解這些問題是為什麼會發生,要理解這些問題的前因後果,首先我們還是從課堂的本身說起。課堂它不是孤立的,它正如自然界中的.食物鏈,一個生態系統。課堂的這一環境以及這環境中的居住者――學生和教師――不斷地發生相互作用。這個系統中的每一個方面都會影響到其他方面,課堂的特徵,教學任務(內容)和學生的需求都影響了課堂的管理及不良行為是否出現及出現的頻率是多與少。
課堂正如前面所說,它是個特別的環境,正如一個食物鏈,它有幾個方面的特徵:
①多重性。
課堂是多維的充滿了人任務和時間壓力,各個不同的人,各自不同的目標、愛好和能力要共享資源,要完成大量的任務,此外,一個行動可能會產生多重效果,如教師可能會鼓勵能力低的學生回答問題,一是提高能力差的學生的能力,二是阻礙了能力高的學生的能力發展,所以教師應努力在這兩者之間找到一個共同的支撐點。
②同時性。
與多重性相關的就是同時性,課堂上每一件事都是同時發生的,一個教師正解釋一個概念,他還必須注意學生是否聽懂他的解釋、決定是忽視還是制止兩個正在說話的同學,確定有還是沒有時間解釋下一個主題,並且還要決定由誰來回答李××剛才提出的問題。
③即時性。
即時性與課堂的節奏有關,教師一天之內要和學生有著成千上萬次即刻交流。
④課堂的公開性。
全班都看著並且評判著教師在如何處理這些意外事件,因為課堂是公開的,學生總是注意教師是否“公正”,是否偏心,打破規則將會發生什麼?
⑤課堂的歷史性。
教師或學生作出一個特別的行為,其意義則部分依賴以前發生的事,教師對學生的第二十次遲到或第15次曠課的反應則肯定也一定要和第一次遲到或曠課不一樣,學校最初幾周的歷史會影響全年的班級生活。
了解課堂的這些特徵,那麼我們更應該了解以課堂管理的重要性和迫切性,那麼怎樣去處理好這個問題。首先,我們應知道課堂管理和課堂教學之間存在正相關,課堂紀律問題是由許多不同的原因造成的,有時候,問題不全在學生,教師的行為也影響課堂管理。在開學之初要制定一些課堂規則,學生馬上就會看你是否真正做到你所說的,教師由於管理技術前後不一,強化不當,教學太次,過分依賴懲罰,不願嘗試新的策略解決新的問題等等,而使課堂紀律惡化。當然,教師要建立一個組織完善和管理有方的課堂,其行為並非一定就是嚴厲的或獨裁的,成功的教師所建立的課堂氣氛一般是溫暖而又開明的。
從學生方面來說教師應採用一些行之有效的方法避免課堂上出現紀律問題。首先,增加學生的投入課堂時間,讓學生參與到教師所設計好的與學生興趣有關的課程,做學生願意傾注注意力,渴望做他們要求做的事,這並不是讓學生獨立去課堂自習,尤其是沒有監督的課堂自習。事實上,教師授課時比學生課堂自習時,學生的參與性要高。給學生提供許多積極參與的機會,有利於增進學習。
第二 應保持動量
避免打斷或放慢,讓課堂緊湊,在一個保持良好動量的班級里,學生總是有事可做,並且一旦做起來就不會被打斷,如當學生正聚精會神地聽講時,教師突然中斷講演,花幾分鍾時間大張旗鼓地處理一件本可忽略的小事,這對學生參與的干擾極大,學生浪費的不僅僅是一點時間,更糟的是,在處理事故之後學生需要更多的時間安定和回到上課的軌道上來。
第三 保持教學流暢
流暢的教學從一個活動轉向另一個活動時間所花的時間極少,並且能給學生一個注意的信號。流暢的教學避免毫無過渡地從一個主題跳到另一主題,學生之所以注意力分散,產生不良行為,都和教師上課的不連續性有關,當教師毫無理由地走來走去,重復和復習學生早已懂的材料,或者無端停下來去思考下一個內容或准備材料,處理一件完全可以課後處理的事時,就會產生課堂紀律。教師不僅要注意如何把所有學生吸引到課堂活動中來,而且要注意如何避免那些使多數學生長時間作旁觀者的活動,例如,一個非常普遍的教法上錯誤是讓一兩個學生到黑板上解決一個長長的問題目,或朗讀一篇長長的文章,而其他學生則無事可做,這樣的方法浪費了許多時間,也破壞了課堂的緊奏和流暢、給不良的行為打開了方便之門,另外在點起一名學生回答某一個問題之前先提問,讓全班同學思考,然後隨機提問和直接點起一名學生回答問題,效果會截然相反!因為前者則是只有一人,而後者是全班同學保持警覺。
總之,做好課堂管理不是件易事,它需要教師課前對課堂管理作出精心設計,而且在上課期間能明察秋毫,一心多用,同時也應整體關注,變換管理。如果一個教師能成功表現出這些能力,那麼他班上的學生都會積極參與學習,都逃不過他那無所不在的目光,這不一定就是一個嚴肅的課堂,更像是一個繁忙的地方,學生在這里都積極地學習,獲得勝任感和自我價值感,而不是做出不良行為以贏得另人的注意和達到某種地位。
㈢ 如何上好一堂課
問的是老師如何上好一堂課嗎？教師上好一堂課：首先要備課，這是非常關鍵的，其次是注重儀表，尤其是新教師，再有就是教態，務必要做到文雅且穩重，最後就是講課的時候要充滿激情，充分調動學生的情緒。
教師上好一堂課的方法：
1、提前備課。任何教師，即便是有著豐富教學經驗的教師，也是需要備課的，因為備課能讓教師更好的駕馭一堂課，從而更好的帶領學生感受一堂課的內容。
2、注重儀表。良好的儀表，可以讓學生更好的融入課堂，更有效的接受教師所教學的知識。
3、注意教態。教師上課時的教態也是十分重要的，要給學生穩重的感覺，如果能帶點文雅，就更容易讓學生產生好感，從而樹立教師的個人威信。
4、要有激情。教師上課如果過於平鋪直敘，難免會讓學生分心，如果一堂課激情滿滿，相應的教學效果自然更佳。
5、要鼓勵學生發音。上課不僅僅時教師個人的講述，還要學會觀察課堂的氛圍和學生的反應，適當的鼓勵學生發言，帶動課堂氣氛。
6、要做到鬆弛得當。在上課的時候，教師要學會適當穿插一些輕松的話題或環節，從而讓學生能夠短暫的放鬆情緒，增強教學效果。
一堂課上完之後，教師還要做個課堂小結，小結的內容要做到干凈利索，不要過於冗長。
㈣ 教師如何有效管理課堂
導語：課堂是教學的主陣地，課堂管理的好，有助於營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生關系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當的管理方法密切相關，而且還要受到管理者的素質、課堂自身的狀況等多種因素的影響。
教師如何有效管理課堂
一、創建積極課堂環境，滿足學生心理需要
積極的課堂環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由於課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。
應注意以下幾點：
(1)分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產生的環境原因。學生的行為，包括違紀行為，都受其內在需要的驅動，是學生嘗試滿足某種需要的結果，學生的問題行為主要是由於課堂環境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。因此，我們必須通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂環境對學生需要的滿足情況，識別學生問題行為的類型和原因，切實理解學生個體心理和學習需要，從而為針對性地創建積極課堂環境創造必要的前提。
(2)樹立以人為本的理念。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學中，以人為本，就是一切從學生出發，以學生的發展和需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。
(3)營造人性化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。人性化的課堂環境和氛圍是以人為本課堂教學的潛在課程，是有效課堂管理的基礎。為此，教師要做到以下幾點：
第一，通過對學生情感、意見和內在反應的真誠尊重、關注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感。
第二，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍。
第三，建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。
(4)接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其它健康品質。
(5)幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象，不能打擊學生的自信心。
(6)培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。
二、運用有效溝通技能，改進交流方式
當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助於增進師生間的關系和有效地實現教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：
1、要善於傾聽。
教師的傾聽體現著對學生的接納和重視。在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。心理咨詢實踐表明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關的內心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善於掌握傾聽的藝術和技巧，並把這些技巧應用於與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，並且能夠有效培養學生的自尊心理。
2、合理運用肢體語言。
課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助於課堂秩序的建立。
(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發生。
(2)身體接近。對課堂上違紀的學生，教師的言語批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。在大多數情況下，教師只需走近他(她)，或輕輕地拍一下，什麼也不必說，就能使其端正行為。
(3)身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是肢體語言的重要部分，在交流中傳達著許多重要的信息。因此，教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。
3、恰當反饋與贊揚。
給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什麼等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。有關研究表明，要使給學生的反饋(表揚)成為有效的鼓勵因素，應該具有如下三個特點。
(1)情景性。不要隨便濫用表揚，表揚必須緊跟在良好的行為之後;
(2)具體性。贊揚應針對某個特別要強化的行為;
(3)可信性。贊揚應因人而異，可信有據。同時，在課堂管理中，教師應盡量使用“我信息”，如“作為教師，我對你上課看小說的行為感到不盡滿意”，向學生傳達出教師對問題情境的感受和對學生正當行為的要求，避免“你信息”，如“你太懶惰，你如果不改進，你將一無是處”這類引發學生反感的標記性言辭，與學生進行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。例如，教師可以說“我喜歡你，但是我不喜歡你現在做的事情”，但不能說“你真是不可救葯”，“我討厭你”。
4、正面誘導。教師對待學生的行為方式可分為有意負面誘導、無意負面誘導、無意正面誘導、有意正面誘導等四種類型。所謂正面誘導，是對一類信息的總稱——無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的——即傳遞給學生說他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。相反，負面誘導則是指向學生傳遞說他們是不負責任的、沒有能力的、沒有價值的信息。
三、堅持健康課堂管理思想，實施健康課堂紀律
近年來，國外在課堂管理中特別強調“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的安康，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義生活。為了實施健康課堂管理，教師應掌握健康有效的紀律實施技巧。
1、實施健康紀律模式，通過激發動機控制課堂。
課堂紀律的實施模式主要可區分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當的平衡。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導學生的行為，告訴學生行為的`限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的行為或活動負責。此外，教師還要重視動機激發在課堂管理中的作用。
2、有的放矢地矯治不同誤設目標行為。
作為擁有強烈歸屬慾望的社會生物，學生的所有行為都表現出要求被接納和被重視的願望。當課堂環境不能滿足這些需要時，學生就會將自己的行為引向尋求關注、尋求權力、尋求報復、規避失敗或表現無能等錯誤的目標，錯誤地選擇各類違紀行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對學生的錯誤目標及相關行為，當代課堂管理目標導向理論認為，教師不能簡單地採用懲罰的方法，而應運用行為本身所產生的自然後果使學生從經驗中體驗到行為和後果之間的關系，進而養成自律的良好行為，發展正確的自我概念。
其具體實施步驟如下：
(1)確認錯誤目標。
學生的不良行為是錯誤目標導致的，所以教師應通過分析和觀察學生的行為特點來確定學生錯誤目標的具體類型。
(2)分析錯誤目標。
教師確認錯誤目標後，應直接和學生討論、分析錯誤目標中的錯誤邏輯，然後通過溝通，幫助學生認清自己錯誤行為產生的根源。
(3)改進錯誤目標，引發建設性行為。
發現學生的錯誤目標並找出錯誤的根源後，教師切忌使用懲罰和強行禁止，應通過鼓勵的方式引發學生的建設性行為，幫助學生通過自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對學生的錯誤行為不斷指責和懲罰，只會增強學生的無價值感，甚至引發報復行為。
3、積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。
針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關懷少的現狀，教師應堅持積極鼓勵引導、恰當使用懲罰的教育原則。心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大於懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。
在具體實施中應注意以下幾點：
第一，關懷鼓勵為主。
“數子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關懷鼓勵，少打擊責罵。
第二，正確運用懲罰。
在課堂管理中，提倡關懷、鼓勵為主，並非簡單地否定或取銷懲罰。只是強調必須慎重地正確地運用懲罰。在某些情況下，運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的。
第三，多作正面引導。
心理學研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，應盡量不要使用消極否定性的語言，多用積極引導的語言，不僅要告訴學生“不要怎樣”、“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，從正面引導學生的發展，從而有助於學生良好行為品質的形成和鞏固。
四、改進課堂教學，提高教學有效性
有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。當代課堂管理研究者都高度強調有效教學策略與學生良好行為之間的關系。在課堂管理研究中，格拉瑟(W.Glasser)等人都曾指出，優質課程、優質教學和優質學習是有效紀律的主要特徵。美國著名課堂紀律研究專家庫寧(J.Kounin)也認為，維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。
縱觀國內外有關課堂教學管理的研究和實踐，其具體做法主要有以下幾個方面：
(1)加強教學節奏、課堂段落和學生注意的管理調控。
(2)合理創設課堂教學結構和情境結構，恰當調節師生焦慮水平。
(3)改進課堂交往結構、提高學生參與比率。
(4)滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感。
(5)順利過渡。教師要為課堂教學的有效進行做好准備，制定日程安排，以確保課堂過渡的順利進行。
(6)精心設計每堂課的內容和活動程序。
(7)充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長。
(8)綜合運用模式控制、目標控制和評價控制等控制方法，培養學生自我控制能力。
(9)隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧。教師在教學中必須具有一定的教學機智，隨機應變，合理運用注意轉移法、隨機發揮法、幽默法、寬容法、設疑法等方法靈活處理課堂教學中發生的偶發事件。
(10)分析課堂記實。必要時教師應把整個課堂教學過程用現代技術記錄下來，進行認真分析;或由同行互相聽課指出對方容易引發學生課堂問題行為的地方。
教師如何有效管理課堂
(一)將一般要求變為課堂程序和常規
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。
(二)及時鞏固課堂管理制度
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
(1)認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
(2)及時恰當地處理問題行為。
只發現問題還是不夠的，教師還必須採取一定措施處理問題行為，教師採取什麼措施取決於問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬於內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以採取給予信號、鄰近控制、向其發問和課後談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大幹擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
(3)靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主;二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲;三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
(三)降低課堂焦慮水平
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然後誘導學生把造成焦慮的煩惱宣洩出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。
課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，於是常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
(四)實行行為矯正，開展心理輔導
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合於比較簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：
(1)確定需矯正的問題行為;
(2)制定矯正目標;
(3)選擇適當的強化物和強化時間;
(4)排除維持或強化問題行為的刺激;
(5)以良好行為逐漸取代或消除問題行為。
㈤ 上好一堂課的基本要求
上好一堂課的基本要求具體如下
一、教師：
1、教學目標的設定明確、具體,符合新課標要求；
4、不同程度的學生能夠分別得到收獲和發展；
5、整體上能夠達到教學目標要求,解決不同層次的問題。
㈥ 如何上好一堂管理課
通過案例教學、課堂討論、實驗實踐教學等多樣化的教學方法，豐富教學形式，教學方法靈活具有啟發性，使學生易於接受，調動其學習積極性。 （1）課堂講授與討論相結合，特別是對重點和難點內容的講授，預先給出討論題目，鼓勵學生自願組合，在課外進行交流，在課堂上則由一位代表陳述全組成員的討論情況和主要觀點，調動了學生的學習積極性和主動性；（2）理論教學與實驗實踐實習相結合，本課程雖然是一門導論性、基礎性課程，其理論性較強，但在信息獲取、信息組織、信息檢索和信息系統等部分，安排學生在課堂和課余在相關實驗室學習，獲得直接的感性認識；（3）課堂教學與現場考察相結合，為了讓學生全面了解信息管理的業務流程，把教學內容與實踐緊密結合起來；（4）注重啟發式教學，利用課堂討論和實踐教學環境提供的條件，啟發學生通過課堂討論和實踐方式實現自我學習、自我教育，克服教師滿堂貫、填鴨式的教學方式；（5）採用多形式的考查與考試方式。為檢查和考核學生的學習效果，我們在強調重視期末閉卷考試的同時，將參與討論、實踐、口試、撰寫心得、完成作業結合起來全面考察學生學習情況，期末考試只佔70%，其他項目的組合佔30%，通過考試改革進一步調動了學生靈活學習、主動學習的積極性。
㈦ 如何實現高效的課堂管理
導語：課堂是一個教學與管理交相輝映、相互融合的過程。體育課堂的教學過程也是一個管理的過程，建立一個和諧有序、張弛有度的課堂氛圍是上好一節課的關鍵，如果沒有良好的課堂管理，就會直接影響課堂效果。
如何實現高效的課堂管理
一、如何實現高效的課堂教學管理
1.營造良好的課堂氣氛
營造良好的課堂氣氛，是課堂管理的重要內容之一。要想使數學課堂氣氛活躍起來，首先要使學生對數學課感興趣。心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由於經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，而逐漸形成的一種比較穩定的學習動機和求知慾望。
因此教師要在數學課堂教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，如游戲競賽、動手操作、合作學習等活動，激發學生學習的興趣，讓學生感到學習數學是一件快樂的事情，學生就會全神貫注地學習，所學的知識也掌握得迅速而牢固，這樣既活躍了課堂氣氛，也提高了課堂教學的質量。
2.強化學生的良好行為
在創建融洽師生關系的基礎上，還要強化學生的良好行為。在課堂管理上，對於學生的`正當行為要給以鼓勵和表揚，使之得到強化，長此以往，它會成為學生的一種習慣性行為。
因此，教師在教學中要重視對學生好的行為習慣的培養，如養成認真書寫、積極思考、學會傾聽及完成作業後認真檢查的習慣等。對學生認真書寫、積極思考習慣的培養，我是這樣做的：每次作業書寫認真就獎勵一個五角星，全做正確了獎勵一個優，每集十個優加五角星就獎勵一個本子。在這樣的強化中，學生的作業寫得既認真准確率又高，為了能全做正確就要積極思考，完成作業後要認真檢查，一舉多得，何樂而不為?學生良好行為的強化對於民主課堂管理能起到事半功倍的效果。
3.提高教師自身素質
新課程背景下，教師角色發生了轉化，教師由原來學習的傳道、授業、解惑變為學生學習的促進者、引導者、合作者。在課堂管理中，教師首先要不斷提高自己的師德素養。身教勝於言教，要求學生做到的，自己首先要做到。
其次，學會自我控制與耐心。無論課堂上發生了什麼事，教師臉上要始終保持一副平靜輕松的表情。這種自我控制的能力是制勝的法寶，也能有效地避免教師違反師德行為的發生。再次，要不斷地學習以增加文化底蘊。新課程改革給教師的素質提出了更高的要求，教師作為文化的傳播者，要不斷從外界吸收知識充實自己，以滿足新課程改革對教師素質的要求。只要教師努力學習、提高自身素質，自然能夠提高駕馭課堂管理的能力。
4.恰當的獎勵和懲罰
在多數教師看來，要管理好課堂，獎勵和懲罰是必不可少的常用手段。在這里，筆者認為要有效地管理課堂，獎勵當然是不可缺少的，因為獎勵會讓獎勵者有一種被認可和正面關注的積極情感，這樣的情感有助於課堂氣氛的建設。
懲罰就是給學生帶來不快的東西，當一個教師運用懲罰手段的時候，只能意味著他沒有能力處理好問題。許多教師使用懲罰這種手段，並沒有深入思考懲罰的效用和帶來的後果，實際上懲罰對課堂管理會有一些負面的影響。筆者認為懲罰是下策，教師只要能有別的方法就一定不要用懲罰的手段。
教師應善於發現學生的優點，加以贊揚和獎勵，使學生改掉缺點。有些時候懲罰可能不得已而為之，尤其對那些反復出現的不良行為，但教師必須意識到，懲罰能遏制過失行為，卻不能教會學生受人歡迎的行為。因此，教師在需要懲罰時要表現出對學生的深切關心和愛護以及對其行為的不解或者遺憾，幫助孩子認清錯誤，幫助他們找到改善的方法。另外，獎罰一定要公正、客觀，讓學生認清懲罰不是無中生有的，不要讓學生覺得這種懲罰純粹是教師在報復自己。
5.運用信息技術手段是高效課堂的重要策略
教師在以多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，可對課程教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，並提供給學生共享。我們在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，對教學很有幫助。
教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師可通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，產生學習新知識的興趣。
運用電教手段，可以通過聲、光、色、形，將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。新課程理念下，有效的數學教學要以學生的全面發展為目的，課堂上的有效管理是關鍵，也就是說“課堂的有效教學是在教師的組織與主持下，為完成規定的教學任務而有目的、有計劃、有步驟進行的師生共同參與的教學活動”。
二、總結
課堂管理是圍繞著課堂有效教學進行的，是課堂有效教學得以順利實施的手段和保障，因此，通過樹立明確的課堂管理目標、建立課堂管理中教師的有效引導和進一步提高教師素質來保障課堂管理的有效教學具有現實意義。