『壹』 如何管理低年級學生課堂紀律論文
課堂紀律的好壞是評判一堂課是否成功的依據之一。如果老師的課很精彩，但是學生不能跟上去。自己玩自己的，一點兒也不與老師配合，那這堂課是失敗的。在此我就自己的班級的紀律問題談自己的一些方法，請老師們多多指點。面對新的入學的學生組織教學特別重要。學校特意組織一年級的班主任召開了一次班主任會議。針對一年級新生的特點進行組織教學。注意多多的運用學生能接受的方法。教會學生上課時要怎樣做，不能怎樣做，下課時應該怎樣注意進行有意義的活動。平時同學在一起應該互相幫助。遇到自己不能做的事一定要找老師等等。同年級班主任也應該在一起多多的交流。一年的教學工作結束了。我總結了一些管好課堂紀律的方法。第一教會學生明確學生的要求。第二合理的安排每節課的內容，一定要有課間休息時間。一年級學生的注意力不是很久，所以在課間一定要以游戲的形式安排時間讓學生休息，以消除學生的疲勞度。對於在課堂上注意力不集中的學生要組織學生學習一定的口號強化學生的注意力。如小小手放背後，小眼睛看黑板，我是棒棒的小孩等。第三及時總結每天的情況。第四獎懲結合。孩子們特別喜歡體育活動，有時針對班上的紀律情況可以利用體育課時進行處罰。這段時間遵守紀律的孩子去上體育課，沒有做好的同學在教室里罰站時思考自己上課時哪些做得不好，下決心以後會怎樣做。要說到做到。在老師後的本子上寫下自己的名字，記住這天的保證，在行動中做到。以後不能再犯。在選擇少先隊員時從紀律表現好的同學中選，以樹立好榜樣。提示學生只有成為好學生才能成為少先隊員。第五進行家訪活動。家訪是學校和家庭的重要聯系。經常家訪才能對學生進行全面的了解，發現他們有多少優點。在學校用學生的優點克服學生的缺點。同時也能了解家長的教育思想，她的孩子是否是嬌慣型的還是勤奮型的。家長的思想是否偏向孩子，老師能不能有時對孩子打罵等。做一名有責任有愛心的老師一定可以很好的駕駑自己的教學課堂
『貳』 怎樣讓小學生上課更遵守紀律論文
1、讓學生從思想上認識到投入地學習是種美德，倡導形成投入地學習的學習氣氛。
讓學生從思想上認識到投入地學習是種美德，我是從推行新課標，先對教師進行理念上的培訓得到的啟示。孩子們從思想上認識到投入地學習是種美德，這是他們遵守紀律的內因，是起決定作用的因素。當遵守紀律由孩子的個性認識發展到一個班孩子的共性認識時，遵守紀律投入地學習的氛圍就形成了。
2、教師教學方法的多樣化是學生遵守紀律的外因。
在講某一內容時，全班孩子都有不遵守紀律的現象，我們就應考慮：教學設計是否符合學生認知規律，教學目標設定的是否合理等。如果是一部分孩子不遵守紀律，這部分孩子往往是兩類孩子。一類，我們設計的內容他們已經懂了，他們無需再聽。還有一類聽不懂的孩子他們用這種方式告訴我們，與其坐著聽天書，不如放鬆我自己。面對這部分孩子我們尤其要注意的是分層教學，給不同的學生不同的學習目標，如果是個別學生不遵守紀律，我們可用手勢`眼神等暗示方法讓學生明白應該怎麼做。
3、注意及時表揚和階段表揚的綜合運用。
及時表揚可使學生獲得及時的成功體驗，階段性表揚可使學生獲得積累成功的體驗，從而樹立更高層次的目標。
點點滴滴的培養，鍥而不舍的努力，遵守紀律就會成為每個孩子的習慣，這種良好的習慣將是孩子一生的財富。
『叄』 如何管理學生紀律的方法 怎樣加強紀律管理
1、制定相應的制度，制度是約束行為的保障，有了制度，才能等同於有法可依，才能讓學生知道有所為，有所不為，這樣學生就能夠明辨是非，才能更好的讓學生靜下心來。才能更好的投入到學習和工作中去。
2、有嚴格的執行者。有了制度不等於就有好的結果，如果不能夠認真執行，也等同於一張廢紙，這一方面需要有責任心的同學，還有需要我們老師勤過問，多指導，從源頭上杜絕學生之間的老好人主義，形成良好的風氣。
3、加強體育的訓練，也許有人會說，體育與紀律有怎樣的聯系呢？體育是一個班士氣的體現，也是一個班凝聚力的體現，因為是一個整體，這就需要我們通過體育的口令，隊列來提高班級的凝聚力。
4、開好相應的班會，通過班會，讓學生的思想達到一種凈化，達到對自我管理能力的體現，這樣的話學生就會通過班委會的調動，更好的做好工作。還通過班會，鍛煉學生的自我管理能力，讓學生成為一種榜樣，達到更好的示範作用。
5、調動班級的榜樣的力量，榜樣的力量是無窮的，我們通過樹立典型，讓學生們有一種認知感，還能通過榜樣，讓學生知道自己身邊的能人，也能讓學生感到學習的力量，更好的達到學生教育學生的目的。
6、開展多種比賽活動，我們通過比賽活動，讓每位學生感到都有事可做，還能發現每位學生的特長，這樣就能讓學生的自信心達到加強，從而以一個良好的心態面對班級和學生，達到和學生和諧相處的結果。
7、總的來說，加強紀律性，需要我們的個人能力，還需要我們對學生的調動，這樣才能更好的加強紀律性，達到對學生的自我教育，方法是多種多樣的，關鍵在運用。
『肆』 怎麼管理學生課堂紀律
導語：課堂紀律是上好一節課的首要條件，也是孩子能否學有所得的前提。然而，課堂紀律的轉變並非一朝一夕能完成，以上對策僅為拋磚引玉，希望管理好課堂紀律管理能引起大家更多的思考。 文章僅供大家的參考借鑒!
怎麼管理學生課堂紀律
首先，嚴格要求和體貼照顧相結合。 這就要求老師把尊重學生和處罰違反紀律的行為結合起來，這樣，老師一方面真心的關心學生，並將老師和學生放在平等的位置來看待，做到了充分地信任學生;另一方面，當學生做錯事情，給予嚴肅批評，並對違反行為規范的學生給予重大的批評。同時，老師也要做到獎罰分明，正確運用獎勵和懲罰是維持良好的課堂秩序的有效手法。獎勵的運用首先要正確選擇紀律行為，老師對於獎勵的具體要求應該是遵守紀律的學生，上課認真聽講，不擾亂課堂紀律的學生。在獎勵上面也要正確選擇獎勵的原則，老師應該以多次獎勵而不是引起迅速的滿足為原則，也不能時時獎勵，老師可以在學生的心理上給予暗示，比如微笑表示鼓勵，在課堂上對學生進行表揚，在獎勵的時間上也不得耽誤太長時間，應在出現遵守紀律的行為出現時立即給予獎勵。
然後，在課堂上出現擾亂課堂紀律的現象。 一般都是學生不認真聽講，上課講話現象嚴重。那麼，在課堂授課過程中，老師就要千方百計地讓學生集中注意力，用新奇的事物去吸引那些擾亂課堂紀律的學生的注意力。此外，老師在課堂教學過程中，也可以在掌握學生們的情緒後，採取豐富多彩的教學內容和靈活多樣的教學方式來激發學生們的學習興趣，這種利用學生們的期待心理，讓學生們養成良好的課堂秩序的同時也讓學生們學好更多的知識。
其次，教師也要有在課堂上對學生們要做出隨機應變的快速反應和靈活採取恰當措施的能。 在使用這一能力應該注意三個方面的問題，一是善於因勢利導，不能消極地等違紀行為出現後再加以處理，應該根據具體情況具體分析。 例如，學生在課堂上經常將自己感興趣的小昆蟲帶到教室，老師就可以讓學生們對其進行觀察並進行習作，這樣既滿足了學生們的好奇心，同時也讓學生們學到了知識，兩全其美。
樹立正確的課堂紀律管理觀念。 其實，教師的教育觀念直接影響了老師對於課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。有的教師認為課堂上紀律好，就是要求學生在課堂上保持絕對地安靜，一切聽從教師的安排，秩序井然;還有的教師認為課堂紀律好的標准與其說是學生裝的外部表現好，不如說學生學習的狀態和學生之間的團結感。課堂上學生表現的活躍和自由討論時的熱情，這些都是為了激發學生們的學習積極性，發揮其主體性的集中體現，這是每個老師所期望的。而有些教師則認為，要做好課堂紀律的管理，就必須加強教師對於學生行為的約束是不正確的做法。過多的懲罰是很容易傷害學生們的自尊心的，這就會使師生之間的關系處於僵化狀態。實際上，在課堂上也不排除學生在學習過程中真情流露地表現在學習上的熱情，仔細地思考、研究問題，以及得出正確答案的喜悅之情，所以，在這個基礎上，教師要對學生採取正確的課堂管理的方式。
怎麼管理學生課堂紀律
一、借用鈴聲
鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學生要按時步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先於學生，站立在教室門口，守候著學生走進教室。然而，由於初中學生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室後，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的`，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此,老師在預備鈴響後，應督促學生各就各位，做好聽課前的一切准備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的准備，如打開書本，准備好多媒體，上傳下載好文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環節，此舉可讓學生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學習狀態。此時老師應做到：學生沒站直，不道好;學生聲不大，不回答，學生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學生坐下後，又是一片嘈雜聲。
二、巧用眼神
當學生坐下後，可能還有人一時靜不下來，此時老師不要立即忙於開始講課，而是要用平靜和善的目光環視一下全班的學生，等待學生完全安靜下來，然後帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學的過程中，難免會遇到個別同學講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況。此時，為了不影響正常的教學，不讓其他絕大部分學生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。
眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果;它可以讓師生產生共鳴、發出碰撞;它暗示著老師的拳拳之心、語重心長;它能安頓學生、平靜躁動;它可以激發起學生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。
三、善用聲音
不同個性、不同氣質的老師在課堂上的聲音有著不同風格的表現，所收到的效果也不一樣。善於組織教學的老師在把握語言的音量、音調以及音速上都運用得恰到好處。教師應根據自己的聲音風格展示屬於自己的聲音魅力。無疑，大聲是一種激情，但並不一定都是激情;反之，小聲未必就不是激情，有時它勝過大聲，甚至有時無聲勝過有聲。不過，有一點是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀律管理肯定不會成功，學生不走神那才是怪事。
我在課堂上常常會這樣做：當個別學生開小差時，我的聲音會突然提高起來，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學還以為我在張揚激情或者是在大聲強調某個知識重點。反過來，當許多學生燥動時，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最後讓學生幾乎聽不見，當我保持無聲時，學生也就乖乖地變得無聲了。有時老師在要重點強調的地方，故意用一種介乎學生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預想不到的特別效果。因為這樣會招惹學生的求知慾，凝固學生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。
聲音是組織教學的命脈。它是師生之間情的交融、愛的呼喚;它可讓學生鴉雀無聲、翹首以待;它可使學生抓腦搔腮、皺眉深思;它也可激發學生爭先恐後、躍躍欲試;它還會讓走廊上的人駐足不前，側耳傾聽。聲音是教學的生命力!
四、常用肢體
老師在上課時，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講台中央，更不可以兩手撐在講台上授業解惑，津津樂道。適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂，可讓趴台或睡覺的學生驚醒。在課堂上，學生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。在課堂上常常會遇到以下情形：當老師從一個教學環節進入到另一個教學環節時，學生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當分發完練習或試卷時，學生很難安靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽。當我背靠學生正在黑板上書寫，聽到後面發出不悅耳的噪音時，我會在寫完的句子後面那個標點上重重一擊，然後突轉身來，結果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了。
肢體運動是一種語言，是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引住學生。不少老師不經意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學生終生銘記，沒齒難忘。
五、偶用激將
激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學生做英語聽力訓練時，個別同學沒等我的聽力材料播放到一半，他就已經把全部答案都選上，然後開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨後便對全班學生說：“某某同學近來的聽力進步很快，瞧，他就作答完了。”聽到此話後，這位同學本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來，其他學生先是愕然，而後都會心地笑了。
激將是一種巧妙的誘導，它可啟迪學生思維沉睡的心靈，打開學生知識塵封的世界。每每看到學生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無關的事情時，我便會向學生們推介說：“大家請看，某某同學聽課全神貫注，你們都要向他學習。”聽到此話的學生就會立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來。所謂“投之以桃，報之以李”也就是這個道理。
激將是一個不懷惡意的謊言，它可把本該批評的對象變成表揚的對象。課堂上經常會出現這種情況，當某個學生站起來答問時，難免有個別學生趁機講小話。這時，我會對這位學生說：“看來你躍躍欲試，不急，馬上給你機會。”事後這位學生竟然把問題答得很好。因為我在給了他台階的同時，也給了他刺激和思考的空間。
激將是一顆興奮劑，是一支強心針，它可讓叛逆學生的再叛逆過來，走上正軌。在學生小組討論時，個別學生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當老師提醒某位同學不要講話時，他卻強詞奪理，反唇相譏地大聲說：“我沒講話，我在討論問題。”遇到此種情形，我常會暗壓怒火，轉而委婉地對學生說：“那老師誤會你了，希望你等會展示一下你所討論的答案。”為了挽回自尊，不丟面子，這位學生一定會竭盡全力，抑或會給你一個驚喜。所以說，有度地把握激將是教師課堂紀律管理的一種手腕，也是一個高招。
六、少用批評
老師在課堂上遇到違紀的學生，進行適當的批評教育是很有必要的，但一定要點到為止，切不要糾纏不休。因為過多的批評學生會給課堂教學帶來許多後遺症：一方面會破壞課堂的教學氣氛，影響教學進度，另一方面，會讓教師產生不悅心情，從而打斷教學思路。教師對犯錯的學生千萬不可大聲喝斥，更不可長期對學生吹鬍子、瞪眼睛，用敵視的態度對待學生。否則，學生便會覺得你這位老師在課堂紀律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無畏，最後淪落得無所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的過急話語，結果叛逆的學生或當堂頂撞，或事後投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從;內向的學生則會對你咬牙切齒，記恨一生;而其他的學生也會對你竊竊私語，“刮目相看”了。試問，這樣的課你還上得下去嗎?因此，在課堂上老師對學生應盡量少用批評，最好不用批評，或者用別的方法來取代批評，那才是一種至高的境界。
怎麼管理學生課堂紀律
第一，敢於嬉笑怒罵，樹立教師威信
剛任課時，學生和老師都處於一種相互觀察期，這時候的課堂紀律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰新教師的權威，這時新教師一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對於樹立威信很有幫助。處理不好，學生可能群起圍攻，新教師就要疲於應付。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，所以新教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。對於公然挑戰權威者，新教師不可軟弱、逃避，並且一開始就要敢於正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發難，已經很難再扭轉不利局勢了。但是這要求新教師要盡快了解學生的情況。所謂“知己知彼，百戰百勝”。大部分學生外強中干，大聲斥責有立竿見影之效;但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對於這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課後也要及時安撫;對於特別難對付的學生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風度，二者容易使自己下不了台。暫且冷淡處理，待下課後將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯系家長共同做思想工作。
第二，以愛感化，以情動人
當然，新教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善於察言觀色，發現學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由於某段時期思想出現問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。對於關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。此外，還可利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對話容易給學生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鍾，就課堂內外的話題聊聊，這樣使師生關系融洽，也有利於搞好課堂紀律。
除了多關心學生還要多關心所任教班級的事務。由於分工的不同，任課老師不是班主任，對於班裡的事務關注較少。但是從搞好課堂紀律的角度出發，新教師作為任課老師這一點應該要做好。我所教的某個班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時我的第一件事就是要求他們做好這些事。班裡面得了榮譽我及時鼓勵，出現問題我提出建議或幫忙解決。學生感覺得到老師不是只關心所任教科目的成績，對自己班級也很關心，情感上就願意接近老師、配合老師。這個班有幾個學生確實比較愛講話，但是很多時候不用我出聲其他的學生會馬上幫忙制止。
第三，培養學生尊重他人的意識和習慣
新教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是 “一放就亂”。根據課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，新教師要在平時就培養學生尊重他人的意識和習慣。具體而言，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不隨意插嘴和打斷別人的發言。操作時按照年齡特點，初一舉手發言。只要教師鼓勵得好，剛上中學的學生還是愛舉手發言的。初二、初三的學生積極性較差一點，可用點名或輪流發言的方式。全班討論時，則要求新教師能眼觀四路耳聽八方，一發現有不符要求的苗頭就要及時處理。尤其是剛任課的時候，更要如此。久而久之，學生自自然然就形成了尊重他人的意識並強化為習慣。而學生一旦形成了這樣的習慣，課堂紀律就有保證。
第四，省時度勢提問，靈活處理回答
提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現問題，也可隨機提問。對於愛走神的學生，提問是提醒;愛講話的學生，提問是警告;愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對於回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學生都要開口。學生回答中可能出現離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發揮的話，新教師不要怕影響課堂紀律或教學進度而一棍子打死或者馬上將學生引回主題。這種情況下，引導得好能夠激發更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而優化課堂紀律。例如在講述八年級關於國家保護未成年人的生命健康權，我提問為什麼國家禁止使用童工，有學生回答的是為什麼社會上會有童工。我抓住這個機會讓學生討論，進而再拋磚引玉提出應如何解決童工現象的問題。學生圍繞這個話題積極發言，教育效果顯著，課堂紀律也優良。
第五，與班主任建立親密的“聯盟”關系
在學生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯盟”關系，藉助班主任的力量來搞好課堂紀律。可經常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學生不愛聽，就是班主任也反感。發現好的現象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當然，並不是說事無巨細都要班主任出面，這樣反而讓學生認為這個老師無能，適得其反。學生看到這個科任老師和班主任關系不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。
『伍』 如何管好班級紀律作文
一個班級，紀律好，則學生的學習成績自然而然地上去，相反，缺乏良好的學習氛圍，在不良風氣的逐日影響下，則精神萎靡不振，成績每況愈下。由此可見，如何規范班級紀律，對一個班主任來說是多麼重要的。
很欣賞這樣一段話：班主任不在，班級紀律也好，是個出色的班主任
班主任在，班級紀律好，頂多算是一個合格的班主任;
班主任在，班級紀律也不好，就是一個不合格的班主任
每天，按照工作習慣，我對學生早讀情況督察之後，然後詢問值日班長反饋紀律情況，
說心裡話，每天的心理都是矛盾的，既希望班裡情況良好，每一位學生都能認真學習，但是又希望能夠發現一些問題，以免一些問題被隱蔽而不被發現，造成班級管理的漏空。
我就班級管理上談兩點心得：
一、讓學生逐步養成良好的習慣讓學生逐步養成良好的習慣。習慣不是一朝一夕形成，尤其是好的習慣。
1.從「小處」抓起。著重規范學生的「斜細節，如隨地亂丟東西，吃零食等方面，值日班長全權負責，及時獎懲，獎罰分明。
2.從「三個課前」抓起。早自習、午自習及下午自習課，要求學生提前到教室，不準亂跑;在教室不準吵鬧、喧嘩、走動。
3.做通學生思想工作。作為老師，一個很關鍵的問題是，不是不能處罰學生，但罰了以後，應該疏通學生的思想，讓他能正確認識自己的錯誤，並讓他逐漸有這么一個認識，即做錯了事，你就該負責。
二、建立嚴明的獎懲制度
嚴格的紀律才能訓練出戰無不勝的軍隊。同樣，嚴明的獎懲制度也能培養出一個紀律良好的班級。我常跟學生聊天，談到我很嚴厲時，我開玩笑的說「嚴師出高徒」其實孩子們很懂事，很多道理都明白，需要的是我們的耐心，他會知道嚴格管他對他有好處。
三、了解班級動態，防患於未然
這個就需要班主任有一雙善於觀察的眼睛，一對懂得傾聽的耳朵，一個善於問題的頭腦，於細微處洞察班級的變化，在問題未出現前，注意預防。如前所述，抓課前，除了是讓學生養成良好的習慣外，還可以減少了學生之間的摩擦，最大限地防止打架等事件的發生。