⑴ 簡述幼兒園開展行為管理與指導的方法
幼兒園是兒童成長的重要階段，在這個階段，行為管理與指導顯得尤為重要。幼兒園的行為管理與指導應該採用積極、正面、兒童為中心的方法，以引導兒童在自我意識、自我調節、交往能力等方面得到全面的發展。
行為管理與指導的方法應該根據幼兒的年齡、性別、性格、家庭環境等因素進行分類和選擇。例如，對於年齡較小的兒童，教師可以採用游戲、音樂、繪畫等形式，引導他們學會分享、合作、互助等基本的社交技能。對於年齡較大的兒童，教師應該引導他們發展自我意識，教會他們如何控制自己的情緒，處理人際關系等。
除了分類和選擇方法之外，行為管理與指導還需要注重方法的實施過程舉洞。在實施過程中，教師應該盡可能地保證方法的靈活性和個性化。例如，教師可以根據兒童的興趣愛好來設計活動，以激發他們的學習興趣。同時，教師還應該注重方法的引導性和教育性。教師應該引導兒童正確地認識和面對問題，以達到行為改變和自我提升的目的。
總之，幼兒園的行為管理與指導應該以兒童為中心，以實現兒童全面發展為目標。在實際操作中，教團兆師應該注重分類和選擇方法，保證方法的靈活性和個性化，並注重方法的引導性和教育性。通過這些方法的實施，教師可以有效地引導兒童建立良好正或枯的行為習慣，促進兒童的身心健康發展。
⑵ 張雪門行為課程是什麼
張雪門行為課程是針對幼稚園的幼兒自然經驗。
行為課程的內容：包括幼兒的工作、游戲、音樂、故事、兒歌，以及常識等學科的教材。實施時則應徹底打破各學科的界限。3．論幼稚師范的見習和實習注意實踐臘好穗，提出一開始就從「騎馬者應從馬背上學」基本指導思想，把見習和實習放在突出的重要地位。
張雪門的幼稚園行為課程理論的基本思想：「生活即教育」、「行為即課程」。強調通過兒童的實際行為，使兒童獲得直接經驗；要求根據兒童的能力、興趣和需要組織教學，主張採取單元設計的方法，打破各種學科的界限。這種課程理論，學前兒童的教育來說有非常明顯的積極意義。
⑶ 學前兒童的行為管理和指導
學前兒童能力發展的目標主要有：
1,幫助兒童感覺自身價值；
2.幫助兒童學習人際交往技巧；
3.幫助兒童發展獨立生活能力
4.幫助兒童發展積極的自尊。
父母或者老師可以培養兒童的自我管理和自我控制達到以上目標， 具體的方法是：
（1）建立行為規則：成人對兒童行為的期望與兒童的行為往往成正比。簡單，明確告知幼兒行為的界限，搜銀弊有助於兒童正確行為的建立，成人可以在生活中通過提示、示範等方式讓幼兒遵守游戲規則，進餐規則，班級紀律。
（2）與兒童溝通：認真聽取兒童所說的話，聽取他們的提議，幫組他們識別自己積極和親社會行為，以積極、具體、簡單和清楚的形式表達你對他的期望，表揚和批評要具體針對事情，不對人；
（3）示範和賦權：父母和老師一定要給孩子出好的榜樣，要求孩子做到的成人也一定要 做到。要給兒童一定的自由和決策權，讓兒童嘗試自己做出選擇與決定， 在不傷害自己和別人的情況下對自己的行為負責，鼓勵兒童自世族己穿衣、吃飯和洗漱，要求兒童學會自己整理玩具。
（4）開展想過的游戲和活動：提供吸引幼兒好奇心的游戲或者課程，提供反復練習和實踐的機會讓兒童在實踐中掌握技能。額天天通過熏昏學習過程，獲得技能、自信、自尊和安全感。
懲罰兒童可以暫時壓制兒童的行為，但無法消除，也不搏蠢能為兒童的適宜行為提過指南，而且懲罰會降低兒童的自尊心，讓兒童產生攻擊性。長期來看，幫助兒童建立內在的控制能力，通過自我控制，自我管理來減少日常問題是長期有效，最理想的的方法。
⑷ 幼兒園開展行為管理與指導的方法
幼兒園開展行為管理與指導可用榜樣示範法。
榜樣示範法改變以往單一說教的形式，以及「不準這樣」、「不準那樣」的戒律，採用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。
榜樣示範法以教師等成人為榜樣，模仿其岩賣言行，其前提是，教師自高隱身必須以身作則，為孩子樹立一個正面榜樣，這樣才能收到好的教育效果。
擴戚棗廳展資料：
政府加大對幼兒教育的投入和社會開放力度，鼓勵不同的社會力量，按照國家標准建立、運營幼兒園，既更好滿足「幼有所教」的新需求。
又通過營造競爭性的辦學格局，來推動園方主動向著更高水平提升，從而達致教育部強調的「把每一所幼兒園辦成幼兒快樂成長的樂園，讓家長安心，群眾滿意，社會放心」的目的。
⑸ 幼兒行為管理的原則是怎樣的請提供一個有關教師管理或輔導幼兒不當行為的實
培養孩子好行為習慣應堅持以下原則：
（一）一致性原則
家庭成員對孩子要求一致，教師之間要求要一致，家庭與班級教師要求也應一致，各方密切配合，共同對孩子進行教育，是形成孩子良好習慣的關鍵，有些家庭中父母對孩子要求很嚴格，而爺爺奶奶則放縱，好習慣難以養成。許多家長反映，孩子最聽老師的話，老師怎麼說孩子就怎麼做，非常崇拜自己的老師。因此，家長碰到什麼問題是否及時反映給老師，配合老師進行個別教育，往往效果良好。如有些孩子在家中什麼事情都要家長幫忙做，對長輩不講禮貌，但在幼兒園值日生做得認真負責，對老師有禮貌，有的孩子有幼兒園能很好地吃飯、穿衣，而在家卻做不到。
如果家長能及時把孩子在家的不良表現反映給老師，老師就可以進行針對性的教育，從而轉變孩子種種不良習慣。另一方面，配合班老師對孩子的要求也應一致。我曾發現一個班的兩位老師上課後一個地面整潔干凈，而另辯凱一個紙屑滿地。同是一個班的孩子，為何出現兩種不同的結果，其原因也很簡單，兩位老師對孩子要求不同，一個老師嚴格要求，另一個老師則放棄原則。這樣也不能培養出良好習慣的。只有家庭、幼兒含灶差園、教師之間相互配合，才能取得事半功倍的效果。
（二）榜樣示範原則
孩子模仿性強，正處於向別人學習的階段，家長、老師良好的言行對孩子的行為習慣起著潛移默化的影響作用，在整個行為訓練和習慣養成過程中，老師、家長的教育作用是對孩子最好的教育。我在公園見過一位母親在草地上邊走邊把甘蔗渣吐到地上，而她的孩子跟在後面撿，那位母親還說不用撿會有人掃的。那時我在想那位母親難道不懂她會把她孩子不亂丟垃圾的良好習慣給破壞掉談皮嗎？父母作為孩子的第一任老師就應該以身作則起到榜樣示範性。
故事、兒歌、歌曲、影視等作品的藝術形象也具有很強烈的榜樣力量和感染力，孩子很喜歡模仿，這些榜樣對孩子具有最直接、最具體、最形象的影響。
（三）堅持性原則
合理的要求一經提出就必須堅持，不能想來就提一下，想不起來就聽之任之，教師和家長都要有堅強的意志，定下來的規矩後就要求孩子遵守，經過日復一日的堅持，孩子定能養成良好的習慣，在這方面地家長來說是最難做到的，由於自己的工作忙，或孩子身體不適哭鬧，就會輕易放棄原則，使孩子剛形成的良好習慣被破壞或難以堅持。有的幼兒園教師則也沒有恆心，覺得一件小事反來復去地講，整天老調常彈，孩子總做不到，但是要知道孩子的自製能力較差，他們的認識和行為常常不一致。即使他們了解熟記了種種規范和要求，有些不良行為和習慣仍舊會冒頭，將教師辛勤的工作成果付之東流，這樣就要求家長和教師要堅持教育的一貫性，隨時抓住苗頭，加強訓練，不然，好的習慣被破壞後再培養就困難了。
（四）實踐性原則
實踐活動是養成良好習慣的關鍵，孩子在一日活動中學會飲食、睡眠、如廁、學習與人交往等方面的技巧，進行著良好習慣的訓練。獲得「該如何做和不該怎樣做」的體驗和認識，在反復實踐中得到強化，逐漸養成良好習慣。家長和教師應該為孩子多提供練習機會，切勿因「等你做還不如我自己做來得快」而剝奪孩子練習的機會。孩子只有在反復練習中才能習慣成自然。
⑹ 幼兒園課程管理的內容與要求
幼兒園課程管理的內容可以從三個層面考慮： 1、園級層面——負責規劃幼兒園的整體課程框架，根據幼兒園課程發展遠景與課程目標以及各年齡階段學期目標確立課程框架與組織形式，以「主題活動」統領，教學活動支撐，體育活動保證，區域活動拓展，自主游戲豐富，環境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，並在具體的實施過程中作進一步的調整與完善。 2、年級組層面——根據幼兒園總的課程規劃，結合大、中、小班幼兒年齡特點和組內教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，並組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態管理的目的。 3、班級層面——班級教師結合班內幼兒發展的實際情況後，融入自己的個性特點和教學風格，進一步拓展課程的內容，創新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。 課程實施的要求：  園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程管理方案實施有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統籌協調，並在動態的過程中，形成適合本園和幼兒發展需要的課程運作流程，對課程實施質量進行評價等。  幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門，負責對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評；建立並制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規范和要求並落實到位；定期與園長一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題及課程質量監控展開研究；組織教師開展改進實踐的園本研修；並就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯系。  幼兒園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業化發展，提升專業能力的平台，勇於實踐，善於研究，敢於創新。
⑺ 什麼是幼兒行為課程
行為課程主要以自然常識教育為主，和培如今則根據當代幼兒教育的特色，增添了人文科技的內容，更符合幼兒的認知水平與發展需求。
行為課程就是兒童在幼兒園的生活實踐。這種課程包含工作、游戲、音樂、故事等，但這些課程都根據於兒童的生活：從生活中來，在生活中展開，從生活而結束。
課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現。
(7)幼兒行為管理課程是怎樣的擴展閱讀：
積極主動性就產生過程來講是指個體動機與行為的整體長遠目標的統一程度，它包括個體目標與群體目標的統一程度、戰術目標與戰略目標的統一程度、短期目標與長遠目標的統一程度等等。
人們有明確動機目標的行為，按照個人行為動機與整體長遠目標是否統一，又可分為有積極主動動機的士氣性行為和無積極主動動機的非士氣性行為。
確定課程目標，首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現；其次要在對學生的特點、社鉛唯會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。
課程目標有助於澄清喚激唯課程編制者的意圖，使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系，而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關系。
綜合實踐活動課程的教師在活動的實施中要不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，為學生創造更廣闊的自由發展的空間，真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展，綜合實踐活動課程的教師任重道遠，相當辛苦。
⑻ 簡述幼兒園開展行為管理與指導的方法
管理與指導方法有以下幾點：1、規則引導法，它是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全並不危機孫並手他人的一種管理方法。
是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。
其中規則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環境、幼兒與材料之間的互動的關系准則。
2、情感溝通法，它是指通討激發和和用師生間或幼兒間及幼兒對環培的"情感，以引發或影響幼兒行為的方法，它的其礎是蔽數教師對幼兒的理解和愛。
3、目標歸納法，它是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規泥幼兒行為方式的一種管理方法。
從行為的預期結果出發，引導則嫌幼兒自覺識別行為正誤是目標指引法的基本特點。