㈠ 學校特異體質學生管理辦法
第一條 ：為切實保障在校學生身體健康和生命安全，根據《安全法》、《學生傷害事故處理伏茄者辦法》、《中小學生人身傷害事故預防與處缺薯理條例》和其它相關法律、行政法規及有關規定，特製定特異體質學生管理保護制度。
第二條： 學校根據有關規定建立特異（包括過敏）體質學生檔案，內容包括學生姓名、性別、出生年月、家庭住址、家長姓名、聯系電話、特異體質情況記錄等。
第三條： 每學期開學初，保健室主動向學生或者學生的父母及其他監護人了解身體健康情況。如有特異體質（包括過敏）或者特殊疾病的學生應及時報學校衛生室建立相關檔案。涉及學生隱私的，班主任及相關人員應當保密。
第四條： 對監護人書面告知以及自行發現的有特異體質（包括過敏）或者納缺特殊疾病不適宜參加某種教育教學活動的學生，班主任、體育教師或者其他相關人員給予必要的照顧，對不適宜在校學習的學生，建議其請假或者休學。
第五條： 集體活動或者體育課上，班主任、體育教師或者其他相關人員應對有特異體質（包括過敏）或者特殊疾病學生的身體近況做好全面了解，並適當減輕運動量或者免予活動。
第六條： 遇特異體質（包括過敏）或者特殊疾病學生在校時有異常反應，班主任或者其他相關人員應及時與家長聯系，並告知家長或醫生在校時的異常情況。
㈡ 班主任應如何對待特殊學生
面對特殊學生，班主任應該如何去與他們溝通？如何讓他們積極健康的發展，如何有效地讓「特殊學生」從窘境中擺脫出來，結合自己的工作經歷和大家分享一下幾個觀點。
第一、分析「特殊學生」成因。
出現「特殊學生」的原中悶升因是多種多樣的，但深入研究，我們不難發現他們的一些共性：心理上表示為自卑、脆弱、敏感、封閉；日常行為上表示為分歧群、易激動或易消沉、愛感情用事、不能專心地完成某一任務、偶爾或時長違反班規校級；人際關繫上則表示為對待老師敬而遠之，對待同學或疏遠、或欺負、或捉弄、，對待家長隨心所欲、不時欺騙……
第二，想方設法，收集「特殊學生」罩侍的信息。
對症下葯是關鍵，要幫助「特殊學生」，班主任應該通過多種渠道懂得其「特殊」的原因，如平時觀察、家校溝通、個別談心等。要注意：隱秘性：與家長對話，悄悄停止，以免讓學生覺得自己是不是犯了什麼錯；計劃性：要有賣老計劃地獲取信息，並隨時根據所得到的信息，實施教導措施；積累建立特殊學生的檔案。
第三，師生溝通，保護「特殊學生」心靈。
班主任應多架設與學生溝通的橋梁，比如一起吃飯，一起散步，邊走邊談；文體活動中，與他們交流心得；在學生不知不覺中與其拉家常；還可以網上聊天；利用主題班會融洽師生關系、同學關系。通過這些途徑，鼓勵他們說出心裡話，再採納相應的應對戰略，一定要真誠、以心換心，並採取鼓勵、寬容的態度。
第四，營造關愛氛圍，巧妙幫助「特殊學生」脫困。
對家庭上特殊的學生，班主任要盡量在心理上給予學生幫助和引導；對於學習上困難的學生，可以安插一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫忙，也可以鼓勵他們勇敢的向學科老師尋求幫助；對留守學生多給一些關愛。
作為班主任，更應該主動關心幫助性格孤僻的學生，多給予鼓勵，讓其建立自信心。用心關愛，真誠相待。多鼓勵，發現優點，及時表揚。
㈢ 在班級管理中,如何做特殊學生的情緒管理
在班級管理中應該說你是一個班級幹部。或者是一位老師。如何做特殊學生的情緒管理？特散謹殊學生的情緒就意味著這個學生生活以及家庭都是比較特殊的，遇到一些極端的事扮掘咐情，可能就有極端的想法，或者是這個孩子或多或少的有缺陷。與溝通方面有障礙。這樣就要你也費一些心思。空中來慢慢的想辦法和這種孩子進行溝通。只有他對你沒有戒備心理，可能交廳純談起來才會方便，才會講真心實意的和你交談，這樣你就方便多了。
㈣ 特殊學生的培養與轉化措施
(一)動之以情，消除戒備心理。
消除戒備心理的唯一途徑是教師對特殊學生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學生體驗到老師沒州對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將變得「親其師而信其道」。
(三）白曉之以理，增強特殊學生的分辨是非的能力。通過開講座，看教育錄像，糾正他（她）廳枝們認識上的偏差。
㈤ 如何教育管理好隨班就讀的特殊學生
1．點燃自畢拍稿信的火花，耐心啟發他們
馬卡連科認為：「人生活的目的在於不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。」那麼，對於隨班就讀學生而言，什麼是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足於目前的現狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養隨班就讀學生健康的心態，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。
2．發掘內在的潛能，努力賞識他們
一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對於隨班就讀的弱智學生手孝來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。
當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句「真好」、「你真聰明」、「我真為你感到高興」等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這並不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為「進步快的同學」、「行為規范示範員」等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。
隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標准要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的「法人代表」班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然後悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。
3．創設教學情景，培養參與意識
隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發育不全，在短暫的智力活動之後，容易產生疲勞而出現心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中於某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。
心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鍾至25分鍾，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由於感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數學知識的理解和掌握，更需要藉助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養他們的參與意識，提高他們的興趣，發展他們的思維。
4．分層設計問題，實施分層教學
隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以夥伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個學習小組由同層次中的一位優秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養思維的靈活性，並通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利於他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。
學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發揮學生的自我創造力。使一些優秀的學賀肢生，能根據老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最後概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那麼，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。
由於隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習夥伴的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小夥伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善於思考的習慣。
5．以優帶差，培養協作意識
在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協作，以優帶差，培養學生協作的意識，使全體學生都達到最高的發展水平，培養學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協作外，課堂外學生間的協作教學顯得更為重要。課堂外的協作是課堂內協作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協作恰恰能彌補由於課堂這種教學形式帶來的不足。
㈥ 面對特殊孩子怎麼教育
粗略地談談我的幾種教育方法：
一、正確對待特殊學生，把更多的愛心獻給特殊學生，這是教育成功的根本瞎鍵點。
沒有愛就沒有教育，作為人類靈魂工程師的教師，只有擁有一顆愛心才能教育好學生。
二、平等對待、認識特殊學生，這是教育成功的基礎。
特殊學生由於種種原因，在學校及家裡受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內心深處產生了自卑感。一有什麼動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經常的批評容易使他們自暴自棄。但是這是表面現象，說到底，在他們的內心深處是非常渴望得到老師和同學的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要懂得一點心理學、教育學知識，既要懂得如何教，更要懂得為何要這樣教的原因，從而在學生出現反復時，也能冷靜對待，幫助學生磨悄巧分析原因，心平氣和，誠心相待。因此,我們在教育特殊生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。
我們在教育特殊生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。
三、加強與家長的聯系，這是做好特殊運培生工作的重要組成部分
即時、有效的溝通是轉化「特殊學生」的重要步驟，班主任及時與家長聯系，商討教育孩子的有效方法，了解特殊生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用。
㈦ 如何對待特殊學生
一說到特殊學生，我們教師腦海里首先映出的是那些智障生、學困生，對於怎樣教育教導這些學生，每一位教師都有自己的一套辦法：尋找發光點、平等對待、鼓勵等等。其實我認為在我們班級中優秀生也是特殊學生，也是一個特殊群體。優秀生首先學習成績好、能力強、有強烈的進取心。因為有這些優點，他們的外在表現：高高在上、看不起同學、譏笑同學、不屑於同一般同學交流。正因為這些原因很大一部分優秀生難於與同學們交流。作為班主任在關注優秀生成績的同時，多關注一下他們的劣勢。怎樣去做呢？我是這樣做的：一、 分散表揚 優秀生深得各任課教師的喜愛，課堂也常常是優秀生的課堂，教師的表揚也不自覺的輸給了他們，一般同學也得到表揚，但一般同學得到表揚只是泛泛的表揚，毫無感情和熱情，而優秀生呢，老師給他們的是熱情的、誇張的、飽滿的。教師這種不自覺的表揚差異把優秀生與其他同學隔離出來。班主任、任課教師應該丟掉心理的偏移，盡量平等真誠的對待每一個學生。二、 分散權力優秀生綜合能力強，大部分教師就運用了學生的這種優勢：班長、課代表、組長，常常一個學生身兼數職。如果只是對於這些學生的反感還不是很強烈，特別是有些教師把管理學生的權利也交給了優秀生：中午管理學生吃飯、午睡紀律、自習紀律。學生不懂的管理，在實施這些權利時，往往有點過，這又造成了優秀生的自傲、自大。同學們也更反感他們，不與他們交流，把他們孤立出來，他們成了孤立一族。優秀生除了成績優秀外別無所有。 我們細細觀察或多與學生接觸就會發現優秀生出了成績優秀外，其餘的一般都不優秀，特別是與同學們的溝通、交流方面。形成這種局面的原因，教師起了很大的作用，主要就是不一視同仁引起的。我們教師應該除了注意優秀生成績外，還要讓他們其他方面都優秀才行。在班級工作管理中除了關注智障生、學困生外，還要更關注優秀生這一特殊群體。
㈧ 特殊學生的培養與轉化措施
特殊學生的培養與轉化哪睜措施具體如下：
一、動之以情，消除戒備心理。
教師對特殊生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中是消除戒備心理的唯一途徑。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，師生情感可以溫暖一顆孤獨的心，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切李蘆歲期望時，他們將會親其師而信其道。
教育根植於愛，愛是教育的前提。作為老師應主動關心愛護特殊生，尊重特殊生，在生活上體貼細心，在學習上幫助提高，並用發展的眼光看待後進生。
五、要樹立正確的轉化觀念。
1、成功教育理念：期望——尊重——信心——因材施教——低小多快——成功。
2、正確的成才觀：樹立學生成才多元化思想。
六、各學科教師在教學中要形成一整套自己的觀點和方法。教學過程要分層漸進，以創造成功機會，促使學生主動參與活動為核心，改革教育方法。
㈨ 如何對特殊學生的進行教育
對特殊學生的進行教育的方法有：
1.利用學生喜歡聽故事的特點，進行感恩教育。利用思想品德課，對孩子進行感恩：讓孩子懂得父母的偉大，懂得父母十幾年如一日養育了你並付出心血，和無微不至的關懷，提高孩子生存和生活的信心，提高自立自強的精神，以此感謝父母、尊敬父母，用一種感恩的心來孝敬父母。
首先，班主任和監管老師，用給孩子布置作業的形式收集信息。讓學生回家問父母「撫養你的時候父母最難忘的事是什麼？」「撫養你的過程中最難的是什麼事？」「撫養你時父母最高興的是什麼事？」等問題，收集之後根據每一位學生不同的情況，建立檔案，從而獲得有針對性的對學生進行感恩教育的第一手材料。
其次，老師要聯系每位家長核對一下學生收集上來的信息是否真實，聽取家長們的要求和意見，了解每位學生的性格、愛好等，來充實收集上來的材料，綜合起來形成一個完整的材料。整理之後每天只講一至二個學生事跡，這樣即生動又真實，因是學生的實際情況，學生願意聽，易感動學生，能激發學生對自己父母的感恩之情，並能正確地看待自己，尊重父母，克服各種依賴思想，從而努力學習，加強鍛煉，掌握一些生活技能技巧，提高自理能力。
2.利用學生願意看電視、錄像片等特點組織學生播放有關青少年教育方面的錄像，並結合實際多講雷鋒叔叔的故事、張海迪姐姐的感人事跡及以全國英雄少年們的先進事跡，引導學生轉變觀念，充分理解知恩和感恩，開展力所能及的活動。學習雷鋒叔叔從小事做起，撿起地上的一片紙屑、一個塑料袋，你就是一個愛清潔的環保小衛士；幫助身邊有困難的同學，你就是一個有愛心的小朋友，這樣做不僅僅使別人得到幫助，學生本人也感到很快樂，這樣漸漸地操場上、走廊里、花壇邊的紙屑、白色垃圾不見了，課間互相幫助學習的同學們多了，放學後幫助小同學洗頭洗衣服的也多了，「大手拉小手」的也多，這樣促進學生樂於助人的良好習慣也養成了。
學習張海迪姐姐的感人事跡後，學生學習她自強不息的精神，珍惜生命，關愛自己和他人，刻苦學習掌握一門技術，提高生存能力，減輕父母和社會的負擔，將來有十足的信心去發展自己的事業。
3.用身邊的事來進行感恩教育。從我校來看，政府加大投入，購置充足的肢障學生專用的康復訓練的體育用具，配備專兼職教師，讓特殊學生在優美舒適的環境下學文化、學技能，有多名老師負責他們的學習、生活，黨和政府每年無償的給我們特殊教育學校大米及其他生活物資；從民間角度來說，有不少個人或企業給我們捐款衣服和葯品，還有一些外國朋友甚至拿出自己的錢，給學生買好吃的食品。有些普通學校的師生幫助我校鏟除操場的雜草，這一切都是為了我們特殊教育學校的學生，讓我們的學生吃好穿好，最大限度地減輕他們的負擔，使他們安心學習，愉快生活，提高自信心，提高自理能力，掌握技術回報社會，這些都是給學生進行感恩教育的好材料。
總之，感恩教育是一種以人格完善為目的的人性教育，是一種以情動情的情感教育，有了感恩之心，人與人，人與自然，人與社會變得更加和諧，更加親切，更加愉快，更加健康。生活之源也會得到更好的滋潤。感恩教育也是一種系統的教育工程，從家庭到學校，從學校到社會，從社會到學生本人，能使我們的特殊學生擁有一顆感恩的心，去孝敬父母；擁有一顆感恩的心去尊敬老師；擁有一顆感恩的心去關心和幫助他人；擁有一顆感恩的心來勤奮學習，真愛自己；擁有一顆感恩的心去鍛煉自己掌握一些科學技術，提高自理能力，減輕家庭和社會的負擔，為社會做出力所能及的貢獻，進而營造和諧社會。
㈩ 如何對特殊教育學生的課堂進行管理
（一）制訂和實施學校教學工作計劃
特殊教育學校教學工作計劃是學校整體工作計劃的主要組成部分，是分層次成體系的。第一個層次是整個學校的教學工作計劃，它是從全局出發所制訂的關於教學工作的總計劃；第二個層次是處於學校總計劃之下的教研室教學工作計劃；第三個層次是各學科的具體教學工作計劃。以上三個層次的教學工作計劃的有機結合，構成特殊教育學校教學計劃體系。學校領導通過建立這個教學計劃體系，來實現對教學工作的計劃管理。第一，特殊教育學校教學工作計劃應由校長親自主持，教導主任協助制訂，或者在校長領導下教導主任具體負責制訂。第二，計劃的主要內容應包括教學分析、要達成的目標和具體措施等。第三，制訂計劃的過程要層層落實。上一個層次的教學工作計劃應成為下一個層次教學工作計劃制訂的依據和內容。教研室工作計劃應根據學校教學工作計劃，結合教研室具體情況制訂，是學校教學工作計劃在教研室的具體化。教師的教學工作計劃是教師在整個學期內進行教學工作的依據，必須根據教學大綱和教材的內容與要求，結合授課班級的實際情況，按照學校和教研室工作計劃提出的要求，認真制訂。第四，計劃的執行也要各級層層落實。在執行過程中和完成任務後，要進行檢查，檢查後要有反饋，好的經驗要強化和介紹，發現問題要糾偏。最後還要總結、獎懲。
（二）加強教學行政管理，穩定教學秩序
教學管理的重要職能是穩定秩序，正常的教學秩序是提高教學質量的保證。特殊教育學校教學行政管理即教務常規管理，主要由教務處負責，其具體內容包括招生與編班、製表和教學檔案管理等。它是特殊教育學校教學管理的基礎性工作，其職能是通過對各項教學活動的合理組織、指揮、調度和監督，建立穩定協調、有活力的教學秩序，以保證教學工作的順利進行。
1．編班
所謂編班，就是把年齡和知識水平相同或相近的學生，按照定額合理地分配，組成平行班，以便實施教育和教學。《特殊教育學校暫行規程》第2章第10條規定，特殊教育學校應根據有利於教學和學生身心健康的原則確定教學班學額，另根據1994年國家教委的規定，我國特殊教育學校盲班、聾班的學額為12 --14人，弱智班學額為12人。
2．製表
特殊教育學校的教學運行管理主要是通過實施「四表」來控制和實現的。「四表」即學校活動日程表（校歷）、作息時間表、日課表（課程表）和各科教學進度表。四表的制訂要認真、嚴謹、科學、合理，既符合一定的教育教學規律，又能有效地提高教學質量與效率，同時應注意及時發現漏洞，彌補不足和糾偏。
3．教學檔案管理
教學檔案主要有教師業務檔案、學生學籍檔案和學校教學檔案。《特殊教育學校暫行規程》規定，對教師「學校應建立健全考核獎懲制度和業務考核檔案」，對學生也要建立完整的學生檔案。
此外，特殊教育學校的教學行政管理還包括征訂教材、開發校本教材、組織期中或期末考試、評估考試質量等事項，也包括承擔文印、資料統計等教務行政活動。總之，特殊教育學校教學行政管理的工作是瑣碎、繁忙而又重要的，應在加強常規化管理的同時，促進管理的制度化、規范化，以保障教學工作的順利、有序進行，最終有助於教學目標的達成。
（三）教師教學常規管理
特殊教育學校對教師的教學管理主要是分配任務之後，依據教學活動的基本規律及發展目標，對教師在教學活動中的計劃、進度、備課、教案、上課、聽課、評課、作業布置與批改、個別輔導、單元教學把關、期中檢測、期末考試、教研活動、教學協作等諸環節提出明確的管理要求，並通過認真的組織與落實、檢查與反饋、評價與激勵等手段，進而提升教師教學質量的行為。因教學過程的基本環節主要有備課、上課、布置作業、個別輔導、復習與成績考查，因此，特殊教育學校對教師的教學管理也主要體現在這些方面。
1．備課
認真備課是上好課的前提。教師應做到四備，即備教材、備學生、備教法和備作業。教師通過備課，達到熟悉教學大綱，能夠從整體上把握住教材之間的內在聯系，在熟知特殊兒童的認知規律和學習特點的基礎上，精心設計教學全過程，寫出教案或教學筆記。教師的教案或備課筆記，應反映四個方面的要求：有明確的教學目標和教學要求；能准確把握住教材的重點、難點；有練習與作業的設計，並能體現出對不同學生的不同要求；教學方法的設計應從教材特點和學生實際出發，同時准備好教具、學具。總之，好的教案或教學筆記不僅能體現出教師在教學上的特點和風格，也能從中看出教師處理教材的能力。
2．上課
上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。對各類特殊兒童的課堂教學要根據其特點，有針對陛地進行。要遵循教學規律，重視直觀教學，加強個別教學和個別指導。課堂教學是特殊兒童接受教育康復的主要途徑，應將思想品德教育與「雙基」培養有機融於一體。學校領導和教師_都要明確一堂好課的標准。領導幹部按照這個標准來檢查教師的課堂教學，教師按照這個標准來訓練自己的基本功。
3．布置作業
布置適量的作業，可以使學生加深對課堂所學知識的理解，促使學生進一步將知識轉化為技能、技巧。但是，在老師布置作業、學生完成作業的過程中應注意以下問題。第一，作業的內容要有助於學生鞏固知識、培養能力。第二，作業量要適當_切不可過多過難。第三，批改作業要認真、及時，發作業時要有講評，教師要著重指出共同性的問題；有些作業，最好能面批面改，使學生從批改中真正獲益。第四，重視培養學生良好的作業習慣。教師應對學生提出明確要求：先復習，後作業，先審題，後解答；做完作業後要認真檢查；書寫要工整，要愛護作業本；要按時、獨立完成作業，等等。經過教師的指導和提醒，久而久之，幫助學生建立起良好的作業習慣。
4．個別輔導
個別輔導是特殊教育學校的教學形式之一，是課堂教學中因材施教的補充和延續。教師對學習成績優異和學習上存在困難的特殊兒童應加強個別輔導，以彌補課堂教學的不足。例如，教師在課後對學習上存在困難的學生進行補救教學，指導學生自學，解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消化教材，從而達到教學目標的要求。
5．復習與成績考查
要根據特殊兒童的特點重視復習課課堂教學的結構設計與復習方法的選擇。對特殊教育學校各類兒童學習的檢查、測驗和考試要嚴格按照上級教育行政部門的有關規定進行，《特殊教育學校暫行規程》第3章第31條對此作了詳細規定。首先，應在課程計劃和教學大綱的指導下，通過多種形式評價教學質量，尤其要重視過程性評價，嚴禁以學生的學業考試成績評價教育教學質量和教師工作。其次，學校每學年要對學生德、智、體和身心缺陷康復等方面進行1—2次評價，畢業時要進行終結性評價，評價報告要收入學生檔案。最後，對視力和聽力言語殘疾學生以及智力殘疾學生的考查、考試科目、辦法等分別做出了說明。
除了對以上教學過程的基本環節提出明確的規格要求，並進行嚴格的質量管理以外，特殊教育學校對教師的教學管理還應注意到以下情況。
1．新老教師應適當地區別對待
對新教師要加強管理，在教學業務上提出具體要求，在正式上崗前組織聽課、互相學習，並指定有經驗責任感強的老教師進行指導，使他們盡快適應學生、學校的情況，盡快提高各種技能。對於比較成熟有經驗的老教師，學校則不適合管得太死或太過具體，應在保證質量要求和完成任務的情況下，激勵其進行教學改革和創新，領導應注意為他們的進一步專業發展鋪平道路，為他們解決切實的困難或問題，使其成為學校教學中的骨幹中堅力量。
2．在教學實踐中幫助教師樹立正確的特殊教育理念，切實提高教師解決問題的能力
特殊教育教師需要具備必要的教育技能、技巧，教學管理中也需要對教師這方面的能力進行考核與評估，但是，更重要的方面不是教師的具體技能如何，而是教師的教育理念是否正確，教師能否在先進教育理念的指導下對日復一日的教育教學活動進行很好的反思，能否深人參與到各種教學研討或實驗教學之中，能否以研究者的視角置身於教育教學情境之中，等等。
因此，特殊教育學校教師教學管理的導向應有助於教師樹立起正確的特殊兒童觀和先進的特殊教育觀，應有助於從根本上提高教師的理論素養，應有助於教師以研究者的目光審視、分析和解決教學實踐中的問題，從而切實提高其教育教學能力。
3．關注教師集體的進步，構建和諧的團隊文化
「即使從每位教師都獨自面對自己的特有責任和職業義務這個意義上看，教師職業基本上是個孤立的活動，但是為了改進教育質量並使其更好地適應各個班級或各類學生的具體特點，集體工作仍是必不可少的，尤其是在中級階段。」①特殊教育教學對象的復雜性和教學任務的艱巨性要求教師在付出個人努力的同時，必須依靠集體的力量。因此，特殊教育學校教學管理應促成教師間的積極合作，應使教師不僅習慣於一個人工作，也習慣於與他人的合作，在合作中獲得更大進步和更好發展。
（四）學生學習常規管理
特殊教育學校由於教育對象的特殊性，在進行學科教學與康復訓練等各項活動中，必須加強對學生的常規管理，堅持過程性與終結性相結合，以過程性管理為主的原則，有針對性地對學生進行缺陷補償和潛能開發。
1．堅持教育的養成性，抓好教學工作的日常管理
特殊教育學校教學管理不僅對教師教的過程有明確的要求，同時對學生學的過程也要提出工作規范和質量要求。應堅持教育的養成性，從特殊兒童的身心特點出發，建立以班主任為核心，以各科任課教師、生活教師、家長和學生共同參與的教學管理體系，切實抓好學生在學習、康復訓練等各種活動中的常規管理。教師應對學生學習的各個環節提出明確的要求，並貫穿於日常教學之中，從而形成學生良好的學習習慣。學生的學習主要由課前預習、上課、復習、作業、小結等環節組成，應對以上環節提出質量要求，並進行學習目的、態度和方法的指導。同時，教師也要對學生在課前准備、上課過程、下課及課間活動等方面提出要求並進行指導，以使學生更好地適應環境並形成良好的習慣。
2．缺陷補償與潛能開發並重，積極推進素質教育
特殊教育學校在工作指導思想上，應以積極推進素質教育、全面提高學生素質為核心。在完善教學常規管理制度後，應建立以教研組長為核心的學科質量管理體系，轉變教學觀念，研討學生身心發展的特點，確定各科教學及康復活動的「最近發展區」，研討學科實施素質教育的目標、途徑、方法、手段，實施課程改革，開放校本教材，改革和完善學科評價體系，使素質教育的精神貫穿於學校教學、康復活動的各個環節之中。缺陷補償是特殊教育學校擔負的重要職責，是學校全體教職員工共同要完成的任務，是滲透於課程和活動內容之中自然進行的，應抓住每一個場合和機會予以強化。在關注缺陷補償的同時，還要注意發展學生多方面的潛能，要從德、智、體、美、勞諸方面，從情感態度到價值取向，從認知水平到行為習慣等方面進行綜合管理，全面提高學生的素質。
（五）領導自身的工作
建設健全的教學管理制度，組建結構合理、素質較高的教學管理隊伍，是提高特殊教育學校教學管理效率的重要手段。學校的中心工作是教育教學，校長在教育教學工作中扮演何種角色、對學校整體教學質量是否關注、其自身業務素質如何，等等，就成為影響學校教學管理的重要因素。一方面，特殊教育學校校長應不斷加強自身的學習，提高業務素質。不懂教學的校長是名不副實的校長，特殊教育學校的校長不僅應具有先進的辦學理念，還應掌握現代教學理論及相應的管理才能，另-一方面，特殊教育學校校長應深入教學一線，做好教學管理的常規工作。
第一，校長應根據學校制定的教學檢查制度，有計劃、有目的地深入課堂聽課，指導和檢查各科教學，了解本校教師的教學水平以及各科教學的進展情況。為了掌握教學的真實情況，校長除了聽課以外，還可以適當地兼一些課。
第二，要有目的、有重點地檢查課堂教學、備課筆記、各種作業，抽測學生的知識和能力，組織教師互相聽課觀摩、召開家長會等，從多方面了解教學情況，聽取不同意見和建議，改進對教學工作的管理。
第三，校長應帶領教導主任下到教研室參加集體備課和專題研究，具體指導和檢查教研室工作，以掌握學校教改動態。
第四，校長應掌握科學的方法，對學生的成績進行全面的分析與評價。
最後，校長應不斷總結教學管理的得與失，通過總結吸取教訓，找出規律性的東西，以便為日後正確決策提供較為科學的依據。