㈠ 怎樣管好課堂紀律
怎樣管好課堂紀律呢?老師不是猛虎，千萬兆搜不要擺教師的架子，你是溫柔的，你的學生不會是暴戾的，你是善於思考的，你的學生不會是死板的，管理好課堂，管理好自己的學生，才能有你想要的課堂。下面是我整理的怎樣管好課堂紀律，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
怎樣管好課堂紀律1
一、建立和諧的師生關系。
馬卡連柯說：我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。和諧關系的形成應從以下幾個方面加強注意。
(1)加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執行，積極維護紀律的態度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生通過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。
(2)了解學生。面對學生個體，我們不能搞「一刀切」，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家攔茄庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭重男輕女家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，了解他的人。
二、善於處理偶發事件。
(1)教師語氣。教師的語氣，語態，體態都會影響你對偶發事件的處理。處理偶發事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言「有理不在聲高」等聽起來順耳又教育人的話，如「年輕人，冷靜點」請勿擾亂課堂，課後有理再說也不遲。不要對學生一味的「氣勢洶洶『因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和盡量緩和，事後在進行教育。
(2)不偏心。特別注意「先入為主」的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那麼你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差族衡歷的不要有偏見，即注意這種「一好遮百丑」「一丑遮百好」的心理。
(3)冷處理。不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鍾，以免影響課堂教學。讓學生心裡有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對於初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。
三、針對本班情況具體分析，進行教育
針對第一種現象，我採用「抓住頭子，分個擊破」，並在班上做了「勿以善小而不為，勿以惡小而為之」的講話。
針對第二種現象，我在班上做了「不做奴性人」的講話。即不看人行事，丟掉「奴隸」思想：不要因為哪位老師要求嚴格，我就遵守;哪位老師和顏悅色，我就不尊重人。這種看人行事，就是「奴性」，就是等著「地主的鞭子」落下來才去做，才去做好。
四、做到條款細致化：
比如，對於午休，自習課紀律我就明確提出「四個不字」：不說話，不討論問題，不隨便下位，不做與學習無關的事情。凡是違反了紀律的同學，至少要在全班同學面前背「四個不字」。這樣，遵守課堂紀律就不再是一個空洞的要求。
怎樣管好課堂紀律2
一、提前到教室候課，上課下課的儀式很重要。
上課前提前幾分鍾到教室去轉一轉，督促值日生擦黑板，把窗戶打開通風透氣，板書好本節課的學習目標等，更主要的是學生看到老師進教室了自然要安分許多，不會再教室里過分瘋狂打鬧，而且他知道下節課是數學課，也會提前拿出應該准備的學慣用品和書本等。那在正式上課時就會很快把心收回來了。
二、溫柔啰嗦很是必要，心靈雞湯還是要喝。
當大部分學生的狀態不是自己想要的樣子的時候，你自己就已經感受到學生的麻木甚至不仁，還是一昧的趕進度，或者在全班面前大發雷霆，那學生的學習效果定不會好，甚至有可能會厭煩，總之，孩子們還是要哄。我每次發現班上學生的苗頭不對勁時，哪怕犧牲課時也會和他們面對面一起談一談。問問最近大家學習數學的感受，是哪裡沒有聽懂，還是周周清考試前比較疲憊，還是對老師有什麼看法等，然後和他們講一件自己上學時的感受，或者講一件之前在農村教書時的所見所悟，當然他們還是比較傾向於去聽農村孩子的困苦。心不靜，態度不夠端正，什麼都是學不好的，乘勢造造勢，鼓鼓勁，多進行渲染感動，至少還是可以管幾天的`。是的，雞湯幾乎一直在喂，但是我們的教育不止是教會怎樣做題和考試，更重要的是要讓孩子們心中有所感悟。
三、對不同的個體給予不同的方式，巧不巧看技巧。
在四十分鍾的課堂上，大多數學生都會出現間斷性思想走神，一般也以輕度為主，可能是窗外的一點響聲吸引了學生，也可能是一絲風兒讓學生開了小差，這時教師不需要大聲呵斥學生，需要巧處理，變被動為主動，用能引起學生興趣的行為或語言吸引學生的注意力，以此來恢復正常的課堂秩序，如：講話突然停頓、走近學生、用眼神暗示，做個肢體語言，或用幽默的語言把學生的注意力引到自己身上來等。千萬要避免用嚴厲甚至惡劣的語言強迫學生回到課堂上來，在這樣情況下拉回學生的思路，學生即使礙於教師的威嚴把手放端正、人坐端正了，但心裡是不樂意的，這樣狀態下的課堂效率不可能會高。
四、個別現象需要冷處理，課下聊天很是必要。
當學生發生比較嚴重的課堂問題行為時，教師要冷靜下來，冷處理，切忌用火爆的言行一時意氣用事造成嚴重的後果，這樣的課堂問題以課後處理比較合適，便於給學生一個冷靜的空間。特別是針對那些脾氣比較暴躁的學生，教師在處理時如果比較急躁，會讓學生更加煩躁，那麼整個課堂很有可能無法收拾，致使教師沒法完成教學任務，把不好的情緒也會傳染給其他的同學，更會在全班學生面前失去教師的威信。
五、教師言傳身教，學生有一學一。
教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，古語道：「有其父必有其子」也闡明了這個淺顯而又深刻的道理，用自己的示範行為來教育學生，這就是為人師表，這也是教育學生最好、最直接的方法之一。為人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致：要求學生學習的知識，自己應當精通;要求學生崇尚的行為，自己應當行之;要求學生反對的行為，自己應當堅決杜絕。我們的每一次教學，甚至每一個細微的動作，都很有可能被學生們進行學習和模仿，所以我們要時時刻刻以不鬆懈的要求嚴格要求自己，鞭策自己。
怎樣管好課堂紀律3
1、首先，我們想要管理好課堂紀律的話，我們需要有足夠的耐心，在上課的時候，有個別的調皮搗蛋的孩子是正常的，我們需要有足夠的耐心去教導他們，讓他們明白學習的重要性才行。
2、其次，我們想要管理好課堂紀律的話，我們還需要多關注學生們的狀態，這個是非常重要的，一旦我們發現有些學生並沒有認真聽講的話，我們需要及時點名，這樣才能管理好課堂紀律。
3、其次，我們想要管理好課堂紀律的話，還需要制定一些規定，還學生們去按照課堂紀律去執行，這是管好課堂紀律非常好的一種途徑，沒有規則不成方圓，這樣可以讓孩子的自律性也相應地提高。
4、最後，我們想要管理好課堂紀律的話，我們還需要讓孩子們樹立一個正確的課堂紀律的觀念，讓孩子們明白只有在很好的學習環境下學習才能讓孩子們學到更多的知識，從而管理好課堂紀律。
突發情況處理
像講話、做小動作、離開座位、打擾他人等類似的輕微違規行為，在最初的時候應給予溫和的反應。但如果這些行為反復出現，中等程度的反應也許是適合的。在特別情況下，這樣不停地打擾授課的談話，也許該做出嚴厲的反應。
像打斷授課、對他人動粗、打架、褻瀆言語等中等程度的搗亂，首先，給予中等的反應。但是假如這些行為常常發生，可以作出嚴厲的反應。
像欺騙、抄襲，和破壞公物等嚴重的搗亂應給予嚴肅的反應。但是不要試圖在你的課堂里處理破壞公物、偷盜、難以救葯的行為和嚴重的虐待他人，立刻將這些行為告訴學校行政部門。
怎樣管好課堂紀律4
1、追求技巧，科學管理。
教學力求技巧，要能吸引學生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會造成學生厭聽，導致課堂紀律難於管理。一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師只起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。
2、恩威並施，樹立教師威信。
做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩威並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。
3、運用多種方法，靈活處理課堂。
面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。
4、及時、細致地做好課後教育工作。
有時在課堂上批評自尊心強或極其頑劣的學生後要及時安撫，耐心細致地談心，不能流於形式。課後工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。
5、建立學生、班主任、家長、老師的「互動」關系。
在教學中，老師可以運用「思想教育卡」多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚並反饋給班主任和家長，
與班主任、家長建立親密的「聯盟關系」並從班主任和家長那裡了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的「互動」關系。
課堂紀律的類型：
1、自我促成的紀律
課堂紀律的第三種類型是自我促成的紀律，簡單說就是自律，即在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。形成自我促進的紀律是課堂紀律管理的最終目標。這是第三種課堂紀律。
2、任務促成的紀律
課堂紀律的第四種類型是任務促成的紀律，也即某一具體任務對學生行為提出的具體要求。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律。例如課堂討論、野外觀察、製作標本等。這是第四種課堂紀律。
怎樣管好課堂紀律5
師生共同制定班級班規：
沒有規矩不成方圓，在開學之初，教師要制定班級的紀律，讓學生知道什麼事情該做，什麼事情不該做，做錯事之後會有什麼樣的後果等，制定班規時，可以徵求學生建議，讓學生簽字，制定班規後，在班內進行宣讀，並且張貼上教室內，讓每個學生都牢記在胸。
開好紀律方面的主題班會：
想管理好課堂紀律，就要每周固定時間開好紀律方面的主題班會，對於一周內學生的紀律表現進行總結通報，表揚先進，批評落後，讓全班學生感受到教師特別重視紀律方面的要求。
上課時做好紀律強調，不斷提醒：
學生一般都自控能力比較差，堅持的時間也是有限的，對於個別特殊愛動的學生來說更是影響到課堂教學，教師在上課時要強調一下紀律，告訴學生應該注意什麼，包括坐姿等，對於極少數學生可以採用提問方式提醒暗示其遵守紀律。
違反紀律現象，藝術科學處理：
在課堂上，對於突發事件，學生矛盾，學生不認真聽講，開小差，或者小動作不斷，這些違反課堂紀律的現象，教師要根據影響大小採用不同的辦法進行處理，只是一個學生在搗亂，可以直接進行提問，如果是兩個人可以讓學生齊讀課文，進行暗示，打架事件，先進行安撫，課下處理。
紀律養成，抓在平時，樹立威信：
課堂紀律的好壞，都是與教師的平時管理有很大的關系，包括教師的個人魅力，人格魅力，教師平時就要嚴厲一點，在學生中間樹立自己的威信，切不可給學生隨意開玩笑，影響了自己的威信。
嚴慈相濟，恩威並施，講究管理技巧：
在管理課堂紀律的方面，教師對待學生要嚴慈相濟，對於違反課堂紀律的學生要堅決進行嚴厲批評，一視同仁，不歧視差等生，在日常的生活中要對學生多多關心，讓學生感受到教師對自己的愛，贏得學生的尊重。
愛心感染，耐心教育，堅持不懈：
教師管理好課堂紀律，要建立在愛學生的基礎上，不體罰學生，要用自己的愛去感化學生，並且要耐心教育，堅持不懈，不能心血來潮，想管理了就管理教育一下。
課堂紀律管理有針對性，目的性：
做好課堂紀律管理，教師要有針對性，班內學生很多，不可能都是特別搗亂的孩子，搗亂的永遠是幾個人，教師要把搗亂的幾個人列為重點教育對象，平時課下多多溝通，交流，關愛他們，感化他們，這樣班級紀律會好很多。
㈡ 如何管理好課堂紀律
1、首先，我們想要管理好課堂紀律的話，我們需要有足夠的耐心，在上課的時候，有個別的調皮搗蛋的孩子是正常的，我們需要有足夠的耐心去教導他們，讓他們明白學習的重要性才行。
2、其次，我們想要管理好課堂紀律的話，我們還需要多關注學生們的狀態，這個是非常重要的，一旦我們發現有些學生並沒有認真聽講的話，我們需要及時點名，這樣才能管理好課堂紀律。
3、其次，我們想要管理好課堂紀律的話，還需要制定一些規定，還學生們去按照課堂紀律去執行，這是管好課堂紀律非常好的一種途徑，沒有規則不成方圓，這樣可以讓孩子的自律性也相應地提高。
4、最後，我們想要管理好課堂紀律的話，我們還需要讓孩子們樹立一個正確的課堂紀律的觀念，讓孩子們明白只有在很好的學習環境下學習才能讓孩子們學到更多的知識，從而管理好課堂紀律。
突發情況處理
像講話、做小動作、離開座位、打擾他人等類似的輕微違規行為，在最初的時候應給予溫和的反應。但如果這些行為反復出現，中等程度的反應也許是適合的。在異常情況下，這樣不停地打擾授課的談話，也許該做出嚴厲的反應。
像打斷授課、對他人動粗、打架、褻瀆言語等中等程度的搗亂，首先，給予中等的反應。但是假如這些行為常常發生，可以作出嚴厲的反應。
像欺騙、抄襲，和破壞公物等嚴重的搗亂應給予嚴肅的反應。但是不要試圖在你的課堂里處理破壞公物、偷盜、難以救葯的行為和嚴重的虐待他人，立刻將這些行為告訴學校行政部門。
㈢ 課堂紀律管理方法
作為新教師，上好一節課除了要充分備好課外，控制好課堂紀律非常重要。下面我收集了一些關於課堂紀律管理方法，希望對你有幫助
有效管理課堂紀律的策略
1.要有一個好的開始。
在教師接手一個班的開始一段時間，學生為了給教師留下一個好的第一印象，通常會表現得比較規矩，這是師生之間的蜜月期。但好景不會太長，很快就會進入學生的“試探期”，學生想探明教師的底細，即教師對他們的容忍度。在這個時候，教師應該及時給全班學生定下基本的課堂規矩。
2.掌握學校政策。
在教師第一次接觸學生之前，應該熟悉學校有關學生行為規則和紀律處理程序的規定。教師應該明確地知道，在紀律問題上，學校對教師和學生各有什麼要求。
3.建章立制。
盡早為學生制定一套指導他們課堂行為的規則。和學生討論這些規則背後的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規則的必要性。每條規則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學慣用具、完成家庭作業等。
4.為教學作好充分准備。
前兩周一定要為教學作好充分准備。一開始就要兄沒凱讓學生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對他們完成教學任務的能力充滿了信心。
5.學會叫學生的名字。
盡快學會叫學生的名字，這會拉近教師跟學生的距離，同時也更有利於維持課堂秩序。比如，點名叫學生不說話，就比泛泛地叫大家安靜下來更管用。
6.說一不二。
一個說一不二的教師能夠給學生提供一個有安全感和確定感的環境，同時也不妨礙他跟學生友好相處。很多教師的經驗是，先緊後松容易，先松後緊難。
課堂紀律管理的13大策略
1.聚焦
在你開始羨喚上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。
沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生並不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。
聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之後，再停頓三五秒鍾，然後才開始用低於平時的音調講課。
講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。
2.給學生交底
如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什麼，以及每個環節大約需要多少分鍾。
為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排後，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最後階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。
如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更願意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。
3.實時監控
實施這一條的關鍵是在教室里四察祥處走動。當學生在做作業時，在教室里巡迴走動，檢查他們做的情況。
有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鍾後對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鍾是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對於需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。
那些還沒怎麼開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。
4.以身作則
教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，並引發不良行為。
如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。
5.非語言提示
過去，教室里有一個供教師使用的標准物件，那就是講台上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什麼意思，需要學生怎麼做。
6.環境控制
上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。
學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。
7.低調處理
很多嚴重的紀律問題，比如到最後把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最後激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情並不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然後不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。
有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。
有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什麼問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛?”
又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎?第一個，你會嗎?我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。
8.照章行事
這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老闆，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，並嚴格執行，並伴以表揚、獎勵措施。
9.傳遞正面信息“我希望你……”
教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生怎麼做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。
使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望你不要再……”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什麼都沒有做!”或“這不是我的錯……”，或“什麼時候規定不可以……”，導致沖突升級。
10.使用更加溫和的表達方式
教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：
首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。
第二，這樣的行為對教師的影響是什麼，“我不得不停止講課……”。
第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。
比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾後這樣表達自己的感受：
“我不知道我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裡的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不願尊重我。”
11.不要吝嗇你的表揚
對於那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，並及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
12.努力喜歡每一個學生
每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。
13.把課上好
最後但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：
•用詞不易學生理解
•邏輯性不強，不連貫
㈣ 初中課堂紀律管理的幾種方法與技巧
課堂紀律管理是教師在整個教學過程中的一個有機組成部分，它是教師高效完成教學任務，圓滿達成教學目標的前提和保障。中學課堂紀律的管理（尤其是初中課堂紀律的管理），長期以來一直困惑和干擾著一些教師，特別是剛出大學校門，初登三尺講台的青年教師，對課堂紀律的管理更是捉襟見肘，一籌莫展。在課堂上，有的年輕教師經常被學生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學生氣得流出眼淚。即使部分頗有拍巧教學經驗的教師，在他們的課堂上，也會時常看到或大聲吆喝、或拍打講台、或點名道姓怒斥學生的尷尬場面。久而久之，學生早已習慣了這種「只打雷，不下雨」的隔靴搔癢，其結果要麼甚微，要麼適得其反。為了幫助教師解決課堂紀律管理這一難題，擺脫困境，提高教師教學的幸福指數，我把自身多年教學生涯中所積淀下來的點滴經驗分享給大家，以此共勉。一、借用鈴聲 鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學生要按時步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先於學生，站立在教室門口，守候著學生走進教室。然而，由於初中學生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室後，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此,老師在預備鈴響後，應督促學生各就各位，做好聽課前的一切准備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的准備，如打開書本，准備好多媒體，上傳下載好文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環節，此舉可讓學生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學習狀態。此時老師應做到：學生沒站直，不道好；學生聲不大，不回答，學生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學生坐下後，又是一片嘈雜聲。二、巧用眼神 當學生坐下後，可能還有人脊大一時靜不下來，此時老師不要立即忙於開始講課，而是要用平靜和善的目光環視一下全班的學生，等待學生完全安靜下來，然後帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學的過程中，難免會遇到個別同學講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況。此時，為了不影響正常的教學，不讓其他絕大部分學生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。 眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產生共鳴、發出碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語重心長；它能安頓學生、平靜躁動；它可以激發起學生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。三、善用聲音 不同個性、不同氣質的老師在課堂上的聲音有著不同風格的表現，所收到的效果也不一樣。善於組織教學的老師在把握語言的音量、音調以及音速上都運用得恰到好處。教襲野鍵師應根據自己的聲音風格展示屬於自己的聲音魅力。無疑，大聲是一種激情，但並不一定都是激情；反之，小聲未必就不是激情，有時它勝過大聲，甚至有時無聲勝過有聲。不過，有一點是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀律管理肯定不會成功，學生不走神那才是怪事。 我在課堂上常常會這樣做：當個別學生開小差時，我的聲音會突然提高起來，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學還以為我在張揚激情或者是在大聲強調某個知識重點。反過來，當許多學生燥動時，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最後讓學生幾乎聽不見，當我保持無聲時，學生也就乖乖地變得無聲了。有時老師在要重點強調的地方，故意用一種介乎學生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預想不到的特別效果。因為這樣會招惹學生的求知慾，凝固學生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。 聲音是組織教學的命脈。它是師生之間情的交融、愛的呼喚；它可讓學生鴉雀無聲、翹首以待；它可使學生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激發學生爭先恐後、躍躍欲試；它還會讓走廊上的人駐足不前，側耳傾聽。聲音是教學的生命力！四、常用肢體 老師在上課時，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講台中央，更不可以兩手撐在講台上授業解惑，津津樂道。適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂，可讓趴台或睡覺的學生驚醒。在課堂上，學生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。在課堂上常常會遇到以下情形：當老師從一個教學環節進入到另一個教學環節時，學生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地「噓」一聲，效果甚佳。每當分發完練習或試卷時，學生很難安靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽。當我背靠學生正在黑板上書寫，聽到後面發出不悅耳的噪音時，我會在寫完的句子後面那個標點上重重一擊，然後突轉身來，結果映入眼簾的便會是「銷聲匿跡」了。 肢體運動是一種語言，是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引住學生。不少老師不經意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學生終生銘記，沒齒難忘。五、偶用激將 激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學生做英語聽力訓練時，個別同學沒等我的聽力材料播放到一半，他就已經把全部答案都選上，然後開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨後便對全班學生說：「某某同學近來的聽力進步很快，瞧，他就作答完了。」聽到此話後，這位同學本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來，其他學生先是愕然，而後都會心地笑了。 激將是一種巧妙的誘導，它可啟迪學生思維沉睡的心靈，打開學生知識塵封的世界。每每看到學生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無關的事情時，我便會向學生們推介說：「大家請看，某某同學聽課全神貫注，你們都要向他學習。」聽到此話的學生就會立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來。所謂「投之以桃，報之以李」也就是這個道理。 激將是一個不懷惡意的謊言，它可把本該批評的對象變成表揚的對象。課堂上經常會出現這種情況，當某個學生站起來答問時，難免有個別學生趁機講小話。這時，我會對這位學生說：「看來你躍躍欲試，不急，馬上給你機會。」事後這位學生竟然把問題答得很好。因為我在給了他台階的同時，也給了他刺激和思考的空間。 激將是一顆興奮劑，是一支強心針，它可讓叛逆學生的再叛逆過來，走上正軌。在學生小組討論時，個別學生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當老師提醒某位同學不要講話時，他卻強詞奪理，反唇相譏地大聲說：「我沒講話，我在討論問題。」遇到此種情形，我常會暗壓怒火，轉而委婉地對學生說：「那老師誤會你了，希望你等會展示一下你所討論的答案。」為了挽回自尊，不丟面子，這位學生一定會竭盡全力，抑或會給你一個驚喜。所以說，有度地把握激將是教師課堂紀律管理的一種手腕，也是一個高招。六、少用批評 老師在課堂上遇到違紀的學生，進行適當的批評教育是很有必要的，但一定要點到為止，切不要糾纏不休。因為過多的批評學生會給課堂教學帶來許多後遺症：一方面會破壞課堂的教學氣氛，影響教學進度，另一方面，會讓教師產生不悅心情，從而打斷教學思路。教師對犯錯的學生千萬不可大聲喝斥，更不可長期對學生吹鬍子、瞪眼睛，用敵視的態度對待學生。否則，學生便會覺得你這位老師在課堂紀律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無畏，最後淪落得無所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的過急話語，結果叛逆的學生或當堂頂撞，或事後投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從；內向的學生則會對你咬牙切齒，記恨一生；而其他的學生也會對你竊竊私語，「刮目相看」了。試問，這樣的課你還上得下去嗎？因此，在課堂上老師對學生應盡量少用批評，最好不用批評，或者用別的方法來取代批評，那才是一種至高的境界。 綜上所述，課堂紀律的管理，並非是一件易事。它既不是機械地苦口說教，又不是武斷地責罵和懲罰，而是需要教師才華的展示，個性的渲染和人格的魅力。教師的每一節課，要真正想做到用如上所述來管理課堂，必須還得苦苦修煉，不斷求索。
㈤ 如何管理初中數學的課堂紀律
1.課前
課前可以提前一分鍾左右進教室。一方面有利於提前為上課做良好的紀律鋪墊，避免上課鈴響後學生一窩蜂沖進教室，下課喧鬧的氣氛不能戛然而止，從而影響上課秩序和質量，等鈴響後再強調紀律，不僅浪費時間，而且破壞上課時師生和諧的寶握擾貴氣氛。利用這寶貴的一分鍾可以事先強調紀律，給學生一個緩歇的時間，學生思想上就會引起足夠重視。最主要的是利用這一分鍾學生會從下課游戲式的思緒中盡快調整到課堂上去。課前一分鍾是我一直堅持，收效甚好不能不說是上一節高質量課的必備條件。
2.課中
初中學生畢竟年齡尚小，上課注意力集中堅持時間不會長，有時學生在上課15分鍾後開始分散注意力，有的還做小動作，情節嚴重的會影響上課紀律。所以，我首先做的是把重要知識放在學生注意力最集中的前15分鍾講解，對於做小動作的不良現象，我的做法是不公開點名批評，這樣既浪費時間影響上課質量，還對其他學生有不好的影響。再者，會讓做小動作的學生很沒面子，挫傷他們的學習激情。我會不動聲色地走過去給一個暗示，如果學生能心領神會，就會立刻改正，而且還會心存感激，這塌畝樣大大加強了師生之間的和諧。所以我認為凡事不必事事計較，要以柔性的思維對待剛性的紀律，所謂是以柔克剛。
3.課後
課後應該第一時間對紀律改正及時的學生予以表揚鼓勵，並給其在今後的課堂上提幾點具體要求。對課堂紀律問題比較多並不願及時糾正的學生，應單獨給其做思想教育工作。課後是課堂的延續，是課前的必備前奏，是我們正確段衫旦反思和及時調整的絕好時機，只要我們能把握好一個度，學生們都會很樂意與你達成默契的。
㈥ 如何整頓課堂紀律
方法有五點，如下：
1、 追求技術和科學管理
應該盡力吸引學生。如果教師的教學空曠乏味，會使學生聽膩，從而使課堂紀律難以管理。在好的梁桐課堂上，我們要充分發揮學生的主體作用。老師只起領導作用，讓學生在學習知識的搜渣陪過程中參與角色扮演。興趣是最好的老師。學生們會認真聽講，因為他們對它感興趣。紀律自然會很好。
2、 為了樹立教師的威信，恩威並施
要做一個尊重學生、敬畏學生的教師，就要敢於笑、敢罵，做到仁者見仁、威者見仁。在正常的教學中，應該注意角色扮演。比如，面對課堂上公然挑戰課堂紀律的學生，教師要發揮強硬的作用，運用規章制度、獎懲等手段糾正和規范學生的行為，引導學生走向應有的秩序。
除了學生對自己的恐懼，也讓學生看到了自己可敬的一面。使學生對自己產生嚮往，從而縮短師生之間的距離。在這個時候，老師扮演一個善良的使者。這樣才能樹立教師的威信，有利於課堂紀律的提高。
3、靈活運用各種方法處理課堂
面對不同個性的學生，控制好課堂紀律，輕松控制課堂，掌握好課堂教學方法是非常重要的。在教學過程中，可以用眼睛或微笑來暗示學生的一些不服從或小動作，以制止學生的不服從。如果光用眼睛不能如期達到效果，也可以適當使用一些肢體語言。
此外，有時對違反法律和紀律的學生提出省時的問題比直接批評更有效。對於喜歡分心的學生，問是提醒，對於喜歡說話的學生，問是警告，對於喜歡睡覺的學生，問是懲罰。靈活運用各種方法，可以有效地鞏固課堂紀律。
4、 及時認真開展課余教育
有時在課堂上對學生進行自尊心強或極為調皮的批評後，應及時安撫，耐心細致地交談，而不是流於形式。課余工作處理得當與否，直接影響到學生對教師的向心力，關繫到課堂教學的發展。
課後教育可以選擇合適的地方單獨與學生交談，採取「先軟後硬」的方法，讓學生知道自己犯了什麼錯誤，然後正視錯誤，改正錯誤。課後要加強對學生的教育，讓他們知道老師仍然關心他，不放棄他。可以撫慰學生的心理，從而鼓起學習的勇氣，配合教師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。
5、 在學生、班主任、家長和教師之間建立「互動」關系
在教學中，教師可以利用「思想教育卡」對屢教不改的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一個進步，及時給予班主任和家長鼓勵表揚和反饋，與班主任和家長建立密切的「聯盟關系」，向班主任和家長學習對方違紀行為，共同做好思想教育工作，形成三者的「互動」關系。
(6)怎樣管理九年級課堂紀律擴展閱讀：
課堂紀律的重要性：
1、良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。
每一個老師都希望自己的學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考世蠢，積極發言，努力學習，不講閑話。然而，好說好動是學生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會身不由己地違反課堂紀律，諸如交頭接耳、左顧右盼甚至高聲喧嘩。
2、良好的課堂紀律也有利於提高課堂學習效率。
學習是一種腦力勞動。它需要手到、心到、眼到、口到，需要開動大腦這架機器去思考、識記，理解。它需要一種安靜的環境。當別人在學習時，如果總是在說廢話、做小動作，不僅影響自己，而且影響別人。
㈦ 如何管理好課堂紀律
作為教師，上好一節課除備好課外，控制好課堂紀律非常重要。但怎樣才能控制好課堂紀律呢？我認為有以下幾點淺見：
一、恩感並施，樹立教師行辯耐威信
做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩感並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生向檔春往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真聆聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利於搞好課堂紀律。灶友
二、運用多種方法，靈活處理課堂
面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。
在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可採取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生採取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。
三、及時、細致地做好課後教育工作
有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生後要及時安撫，耐心細致地談心，不能流於形式。課後工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。課後的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，採取先柔後剛的方法，讓其知道自己犯了什麼錯誤，然後正視錯誤並改正錯誤。課後對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。
四、建立學生、家長、老師的「互動」關系
在教學中，老師可以運用「思想教育卡」多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚並反饋給家長，與家長建立親密的「聯盟關系」並從家長那裡了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的「互動」關系。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。
㈧ 九年級班級管理的具體措施
九年級班級管理的具體措施：
1、常規教育方面
（1）充分利用班隊會及晨會的時間學習《一日常規》《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，並在日常學習的過程中讓學生知道什麼行為是對的，什麼是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。
（2）合理利用升旗儀式，重大節日，加強學生的德育教育。
（3）充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，畝宴增強學生的榮譽感，使學生心中有他人、有集體。
3、衛生方面
（1）個人衛生
要求衣著整潔，端正，做好「三勤」:桌箱勤清、物品勤擺、兩操勤做。
（2）班級衛生
每天早、中、晚分派值日生清掃，設立衛生監督崗，進行檢查與監督明旁。
㈨ 管好初中生課堂紀律有哪些小妙招
教師的一言一行有可能影響學生一輩子，兩輩子，以至更遠——孔子就是如此。 一、教師的內功外力（基本素質）是班級管理的前提 用愛和嚴來解決學生中的諸多問題。視每個學生為己出，為學生的高興而高興，為學生的痛苦而痛苦，為學生榮而榮，為學生辱而辱。課堂上，學生對老師的教學感興趣，甚至於產生強烈的好奇感，課堂自然井然有序，收放自如。學生也會自覺地維護老師的威性，積極地配合老師的教學。對待學生中的問題，尤其是學生的思想表現，道德品質，學習習慣等方面的問題，不能聽之任之，老師必須要嚴肅地給學生提出來，並幫助其改正。學生中的小問題不及時地提出來，加以改正，可能就會釀成大問題，一旦積重難返了，學生也就難管了，最終班級也就難管了。在班級管理和課堂紀律維護方面，老師的人格魅力，多方面的情趣也是很重要的。老師的人格魅力主要表現在：較高的業務水平，高超的教學藝術，積極向上的精神，樂觀大方的為人處事，開朗活潑的性格，熱情和藹的態度等方面；多方面的情趣主要表現在文學情趣，藝術情趣等方面。二、措施制度，是班級管理與課堂紀律的外在形式 老師要根據自己班級的實際情況，制定一些行之有效，操作性強的規章制度。這些制度可以是文字的，圖表的，也可以是口頭的，或者是行為的。 例如：上課遲到曠課的制度；家庭聽磁帶、看光碟的規定（登記評比）；家庭作業的規定；上課發言的規定；坐姿要求；互動的要求；座位的規定；愛護公物的規定；環境衛生要求；課間打鬧的規定等，都可以明確化，具體化，給學生反復講，反復要求，在講的過程中，注意變換方式，用不同的手段，不同機會，不同的語言技巧，不同的考評形式，不同的人和事等，做到潛移默化，潤物無聲。並在班上或老師的本子上，學生的本子上開辟一些專欄：學習的，作業的，紀律的，勞動的，課堂表現的，相互幫助的等方面（量化）。形成競爭和激勵機制，激發學生的熱情，開發學生的潛能，調動學生的積極性，張揚學生的過性，形成良好的班風學風。讓學生明確各項規定，有章可循，有據可依，自覺遵守，自我約束，自我規范三、 課堂調度的幾點建議 新老師在課堂調度和駕馭課堂方面是比較欠缺的。怎樣把課堂做到嚴而不死，活而不亂，需要在實踐中不斷摸索，反復總結。 針對課堂紀律不好的種種現象，老師該如何面對，如何處理。我想，老師應做如下的工作： 1、新班接手，要上好第一堂課。規定必要的課堂要求，初步建立自己的課堂模式，讓學生留下印象。因為新老師上第一堂課，學生有好奇心，學生對老師不了解，或者說學生不知道老師厲害不厲害，一般不會亂來，課旁逗堂紀律是非常好的。所以，老師必須抓住這一契機，建立自己的課堂模式，加以規范。 在以後的課堂中不斷鞏固完善，形成班風學風。2、建立獎勵機制，盡可能少用懲罰的辦法。把班級的正氣樹立起來，讓學生知道按老師的要求作就有獎勵，就光榮，就會得到老師的賞識。使好學生更好，一般的學生爭取做好，調皮的學生沒有市場，不能調皮。讓學生畝啟伏去約束學生，一人破壞了課堂紀律，就會影響大家。建立集體榮譽感。（引進競爭機制，分組比賽，得星迅攜星，積分等辦法）3、情景設置，快速制動。如課堂紀律稍有變化，拋出情景，快速制動，立刻生效。例如： 「1、2、3、佛佛佛！」 「准備好了沒？也！」 「起立，拍拍手，坐下。」「唱首歌」「跳跳舞」 「做做操」等等。利用這種形式，可以使課堂秩序很快統一起來，把學生的注意力集中到學習上來。其實，這種方法，我們的老師一直在用，效果是很好的。4、從游戲中找突破口。游戲要常換常新，不能一成不變。常做一個兩個內容、形式、玩法、角色、人物不變的游戲，學生會厭倦和疲勞的，沒有新鮮感，吸引不了學生，學生就不會跟著老師的指揮棒轉。就會在下面講話，打鬧，起鬨。課堂紀律自然就亂了。老師要動腦子，想辦法，如何在課堂上吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。游戲的改造可以以舊翻新，創新，改造，嫁接，刪截，變換方式，改變角色等方法。5、適當的批評，有效地遏制。對一些比較調皮的學生，要適時適當的批評，曉之以理，動之以情。不可草率，也不可挖苦諷刺，存有偏見。要因勢利導，抓住機遇，批評要到位，原則不讓步。比如，學生講話了，叫喚了，下位了，沒坐好等，老師不可簡單從事，心不在焉。「別鬧了」「坐好了」「好了」等應付的語言，不僅起不到警示的作用，說長了，學生會當成耳旁風，充耳不聞；也不能鄙夷挖苦，如用冷漠的眼神，不屑的語氣，損傷學生自尊心的語言，斥責的口吻等。諸如：你最差，真不是東西，討厭，煩不煩，看你那樣，就你，大家別理他，差勁，腦子有毛病等。應該從正面入手，真誠的，關愛地，嚴肅地（嚴厲），提出學生的問題——XX同學，我已經跟你說過幾次了，你過來，到老師跟前來。當著全班同學的面給以指出：你剛才在干什麼呀？這樣不好，你是個聽話的孩子，今天你肯定不是有意的。好吧，到座位吧。看真不錯。6、正話反說，故意出錯，製造懸念，吸引學生的注意力。也可以吊學生的胃口，兜包袱，抖包袱的辦法，增強課堂的趣味性。7 、用詼諧、幽默、調侃的語言調動課堂氣氛。不會詼諧、幽默、調侃的人，是一個沒有生活情趣的人，不會詼諧、幽默、調侃的老師，是一個講課毫無味道的老師。課堂上干癟癟，大道理來大道理去，翻來覆去的教讀，不厭其煩的背誦，學生聽課味同嚼蠟，課堂紀律能不亂嗎？8、課堂現象老師要做到眼觀六路，耳聽八方。學生中的問題要及時發現，快速做出反應。諸如：學生沒有坐好，沒有聽講，在下面玩東西，講話，打鬧，大聲喧嘩，怪叫等。老師要及時發現，作出處理。處理這類現象，老師不能簡單地用「坐好」「別講話」「別吵了」「聽講」「叫什麼叫」「別鬧」等話語來制止，應用眼神，肢體語言，設置情景，調侃，幽默，故意提醒其他同學注意，神秘等辦法。（1）變批評為獎勵的辦法：「同學們都坐得很好，不錯，同學們看看，有沒有同學沒有坐好哇？」老師盡可能神秘的樣子。沒有坐好的學生肯定會馬上坐好。如是，老師馬上就加以賞識，「嗯，很好，同學們都坐好了，尤其是XX同學（故意指前面沒有坐好而後坐好的同學）。老師很高興」（2）指此而言彼的辦法：「XX同學聽課真認真，有一個同學聽課不太認真哦，好，我們請這位聽課認真的同學站起來，大家一起來，萬德佛，萬德佛，棒棒棒！」這樣，既調節了課堂氣氛，又鼓勵了其他同學，不認真聽課的學生也引起了注意，效果比老師大聲呵斥要好得多。（3）調侃的辦法：「同學們，剛才第一組的同學讀得好不好？（好！）第二組的同學聽得認真不認真？（認真！）下面有第二組的同學讀，看第二組的同學能否超過第一組，不過，第一組要注意，不要讓的二組超過，要認真聽第二組的同學讀。我們比一比，看哪個組讀得最好，聽得最認真，我們給最好的一組打分。」盡可能用調侃的語言，調學生的胃口。（4）誠懇指正的辦法：「XX同學，你看，同學們都按時到校了，你怎麼遲到了？」當學生沒有任何理由時，「這樣可不好，不按時到校的學生可不是一個好學生，下次可不能這樣，好嗎？能做到嗎？」當學生說能做到時，「嗯，老師相信你，你肯定能做到！」再如，「XX同學，你可一直在玩東西呢，上課玩東是不好的，來，把東給我，下課後老師給你好嗎？嗯，不錯，真聽話」（5）吸引注意力的辦法：學生中有不守紀律，不聽講的現象，老師要製造一種情景，吸引學生的注意力，比如做個游戲，站起來唱個歌，搞個互動等。（6）談話的辦法：個別學生，有一些不良習慣，累教累犯，除了耐心細致地做工作外，還應更加關心，必要時，下課後與其談心，曉之以理，動之以情，慢慢感化。（7）與家長溝通的辦法：有些學生學習上的問題應及時與家長溝通，但不是告狀，和家長巧妙地說出孩子的問題，爭得家長的配合，共同做好學生的思想工作。（8）適當的懲罰辦法：學生中較為嚴重的問題，要用適當的辦法懲戒學生，懲戒時不可造成逆反心理，要使學生心悅誠服。9、說話算數，言而有信。老師在班上說的話，給同學們的許諾，一定要兌現，哪怕是罰學生的規定。讓學生知道，老師是嚴格的，是說到做到的。老師的話不是開玩笑，也不是兒戲。 就說這么多。總之，教書的過程，是一項復雜的過程，也是一項系統工程。教學有法而無定法，可謂仁者見仁，智者見智。重在老師個人自身不斷學習，提高，感悟。悟性高的老師，其教育教學肯定要得法的多