⑴ 面對小學生不聽話，上課愛玩，怎樣去管理才能更有效
孩子變成一個特別聽話的孩子，如果特別不聽話的話，就應該用一些正確的方式去教育孩子，也應該去懲罰孩子。
⑵ 小學班主任管理學生的方法
導語：學校是兒童和青少年成長的重要空間，班級是學校活動的基本單位，而班級組織是學生交往的場所，是學生成長的重要環境。隨著課程改革的不斷深入，班級管理工作越來越重要。班級管理是班級組織全體成員的共同職責，班主任在其中發揮主導作用。
小學班主任管理學生的方法
一、真摯的愛生情感是取得班級管理成效的關鍵因素
蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛學生，那麼，你的教育一開始就失敗了。”可見，感情的投入本身就是一種教育的力量。一旦教師與學生建立了深厚的感情，教師與學生之間就會心心相容，嚴厲地批評學生也能被學生心悅誠服地接受。如果師生關系緊張，那麼即使是金玉良言，學生也難接受。在愛學生上應注意兩點。
1.愛並不是教育的全部。
愛雖然能產生感化、引導、激勵和調節作用，但愛並不能替代教育。愛有很多種，對學生嚴格要求，也是一種負責的具有長遠意義的愛。學生在家受到父母對他十幾年的教育，現在絕大多數家庭只有一個孩子，父母視孩子為希望。我曾經教過這樣一位學生，他在家經常打母親，罵父親，父親病逝時怎麼勸他也不回家。後來我才弄清原因，原來父母本身就不和睦，經常打架、鬧事，在對孩子的教育上意見也不統一。且不論父母關系怎樣，毋庸置疑，父母對這位學生是深愛的，可是這個學生回報父母的是恨。愛並不是教育的全部，並不能替代教育。“有其父，必有其子”，說明環境的潛移默化的重要性，也說明身教的重要性。
2.愛與嚴的關系。
愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現。沒有愛的嚴是冷淡的、無味的、低效的;它的效應是零，甚至是負數。這種嚴絕不是現代教育所倡導的，體罰、漫罵、挖苦更是違背教育法的，而只愛不嚴則失去了教育者的職責。總之，要把握好“愛而不縱，嚴而不苛”的大度。
二、教師要以良好的人格魅力感染學生
1.小學生的向師性及模仿性非常強，教師要隨時注意自身言行的示範性。
班主任的神聖職責就是通過優秀的人格本色，為學生鋪墊下堅實的人格基礎。班主任的高矮胖瘦是無法改變的，但修養舉止是可以改變的。班主任應成為所有學生的偶像，使學生喜歡你，尊重你，佩服你。班主任要以“德高，身正”為核心，做到捧著一顆心來，不帶半根草去。在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，教育的力量只能從人格的源泉中產生出來，任何規章制度都不能代替教師的人格作用，身教勝於言傳。這就對班主任提出了更高的要求，要不斷地學習以完善自我。
2.強化自身德行修養，努力提高自身的綜合素質。
愛因斯坦說：“學生對教師尊敬的唯一源泉是教師的德和才，無德無才的教師是絕對不會受到愛戴和尊重的。”可見班主任的德才綜合能力直接影響著自身在學生心目中的威信，並將直接影響班級管理效果。班主任要有淵博的知識、高超的才藝，才能勝任這一神聖的職責，要想育他人，必先強自身，養成終身學習的好習慣。
三、在班級管理工作中應處理好幾種關系
1.“堵”與“導”的關系。
傳說禹的父親鯀治水採用的方法是“堵”，結果洪水泛濫一片，因此被砍了頭。禹在治水時就改變了其父“堵”的策略，採取堵導結合的方式――在堵的同時，因勢利導，終於成千上萬條溪流匯成大河流入海洋，從而消除了肆虐的水患。大禹治水的故事使我想到個別教師因為管理不當而犯錯誤的現象。這恐怕是平時未及時補漏疏導，遇事處理方法過激的結果。我們在發現學生有不良的壞習慣時，應及時制止，這就是“堵”;更關鍵的是“導”，對學生要持之以恆，動之以情，曉之以禮，循循善誘。
2.“冷”與“熱”的`關系。
南極冰冷，人類難以生存;赤道酷熱，人類生活也不舒適，教師要調整好學生的冷熱度。學生成功了要肯定成績，發現驕傲情緒不妨潑點“冷水”降降溫;對於失敗的學生，不能挖苦諷刺，應用熱情的話語鼓勵他。學生一旦從教師那兒得到“活水”，他們身上的活力就會迸發出來。民間有“神泉”之說：神泉“冬暖夏涼”，人人嚮往。教師要當“神泉”，學生作飲水人。那麼，我們的教育功能也算完美了。
3.“收”與“放”的關系。
飛奔的駿馬拋開了韁繩則有墜入懸崖的危險，反之，韁繩勒得過緊，也會影響奔跑速度。教育學生要有“靈活性”。嚴肅的課堂，活潑的課外活動，耐心聽講與活潑的表演，都應注意“收”、“放”問題。班級管理，班主任親自管與班幹部管，更是“收”與“放”的體現。一方面要放手讓學生管，另一方面要親自了解。總之，放中有收，收中要有放，不必事事過問，甘當保姆。
4.協調任科教師與學生間的關系。
正確處理好人際關系，是學校教育的重要內容。學生在校也存在各種各樣的關系網，怎樣引導學生處理好各種關系不容忽視。如：高低年級間，男女生間，同桌間的關系，等等。這里只談班主任及任課老師和學生間的關系處理。首先任課老師要管住學生，上好課，出了問題任課老師首先要教育學生，班主任再對學生進行教育，讓學生認識到所有任課老師的課都不能亂來，各科老師的課都應該認真聽。班主任若能有目的地組織其他學生和任課老師交流“學習、生活、班級管理”等方面的事，這不僅能給班級管理帶來新鮮活力，而且對提高學生的學習積極性，改善課堂的紀律性都能起到很大的促進作用。
總之，學校德育工作和班級管理是一項處處充滿矛盾的龐大的工程，單靠班主任是不行的，只有靠全體教師齊心協力共同努力，不斷總結和積累，才能把這些工作落到實處。