『壹』 為什麼任正非說華為要學習衡水中學的經驗
目標第一性：適應環境
衡水中學校長郗會鎖數月前在北京大學第二屆 " 大學 - 中學 " 圓桌論壇上曾說： " 教育問題是整個社會的問題，是一個綜合的系統工程，不是一所學校能改變的，一個學校承擔不起。" 正因為改變不了大環境，衡水中學就將適應應試教育的高考做到了極致。
雖然衡水中學與華為所處的行業完全不同，但任正非透過現象看本質，不斷強調華為要向衡水中學學習，學習其精神，學習其適應環境的能力，學習其張弛有度的管理細節，這既是任正非對於當前華為所處環境的思考，也是任正非希望華為全體時刻保持戰斗狀態的動員。
『貳』 華為平板裡面的教育中心怎麼樣呀裡面的數學課講得好嗎
華為MatePad就是一款面向從小學到高中的基礎教育人群而量身打造的學習平板，首發並搭載了華為獨有的「教育中心」應用，並聯合有道精品課、學而思網校、納米盒、洋蔥學院等多家熱門教育應用，實現了從小學到初高中各年齡段精品課程全覆蓋。
新品首發期間，這些與華為合作的教育應用也針對華為MatePad用戶，紛紛送出免費課程大禮包。比如洋蔥學院的「1249元精品課程大禮包」，學而思網校的「1299元方法大禮包」，有道精品課的「999元搶分大禮包」，納米盒的「黃金會員大禮包」等。
針對低年級學生自控力的問題，家長也可以通過設置輔助密碼，避免孩子修改家長的輔助設置，或在學習中自行退出教育中心。
孩子的用眼健康，是不少家長的心病。華為圍繞不同的學習場景，為華為MatePad搭載了藍光過濾、躺姿提醒、感光提醒、抖動提醒、電子書模式等智能護眼功能。
其屏幕通過了德國萊茵低藍光認證和國家眼科工程中心護眼認證，緩解學生面對屏幕時的用眼疲勞。
此外，華為MatePad還新增了「距離護眼」功能。當學生使用華為MatePad學習時，如果學生距離屏幕太近，系統會自動識別並發出提醒，同時鎖定屏幕，直到學生調整到合理的觀看距離後屏幕才會恢復正常。
針對當下需求旺盛的直播網課，華為研發出「影隨人動」的智慧體驗。
利用華為MatePad的107°大廣角前攝，在與老師即時互動時，前攝鏡頭會根據畫面中學生的位置而自動移動，確保學生始終處於畫面中心，配合四麥克布局實現的5米有效拾音，4聲道大振幅揚聲器還原的立體音效，以及84%屏佔比2K全面屏清晰呈現學習課程，讓學生將注意力聚焦在屏幕內容上，減少不必要的分心走神，更專心地投入到學習中。
(2)怎樣講好一節華為課堂擴展閱讀：
華為有1.支付保護中心：華為手機自帶的支付保護中心可以對支付類、證券類、銀行類等應用進行保護，當應用添加到支付保護中心後，會自動對惡意的應用或操作進行檢測、隔離和修復，從而提高使用的安全性。如果還覺得不夠安全，還有深度保護，添加到深度保護的應用將不能被截屏、錄屏等操作。有了支付保護中心，再也不用擔心應用的安全問題了2.玩機技巧：這里羅列了華為手機的各方面的使用方法和技巧，包括拍照、辦公、安全、個性化等，每個功能都提供動態演示、分步講解的方式展示的十分詳細，點擊「立即體驗」就能直達該功能所在的位置。有了玩機技巧，可以幫助我們更好地使用華為手機。3.服務：服務是一款華為手機自帶的APP，它裡面提供了很多功能，比如華為客服，可以及時地給使用者提供服務；通過升級嘗鮮功能，可以及時地體驗到華為的最新系統更新；還能自動檢測系統各方面的性能……這個APP的能力是在太強大了。4.智慧視覺：智慧視覺是華為手機非常實用的功能，在任何應用界面，手指從屏幕底部右側上滑就能打開智慧視覺。它有四個功能，分別是掃碼、翻譯、購物、識物，這幾個功能都很實用。比如翻譯，攝像頭直接對著要翻譯的文字就能直接翻譯出來，無需拍成照片才能翻譯。5.健康使用手機：這個功能在設置當中。它可以顯示你每天使用手機的情況，解鎖次數、待在每個應用上的時間等信息。它還能限制某個應用的使用時長以及手機使用時間，這對於不自律或孩子來說是很好的功能，可以很好地解決玩手機上癮的問題。
『叄』 當學生的回答達不到老師的預設,教師該怎麼引導呢
葉瀾教授說：「一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空餘地。」這就說明我們的課堂需要預設，需要能夠更多地關注學生生命狀態的數學學習的預設。預設是教學的基本要求，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成，但過分的重預設與輕生成必將導致課堂的僵化和缺乏生命活力。因為「預設」和「生成」是相輔相成的、兩者缺一不可。如果我們只鍾情於「預設」，往往會把學生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖於人本教育的目標；而純粹的「生成」也是不可能的。因此，我們應在精心預設基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，更多地關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發出生命的活力。
教師對課堂教學的預設不是為了限制生成，而是為了使這種生成更有把握，更富有成效性。預設時我們應更多地為學生的「學」而預設，預設學生問題的提出、學習方式的選擇、生活經驗的體驗、解讀文本的感悟、探究方法的使用、結論揭示的過程、知識運用的障礙，深化拓展的參與……在此基礎上確定該怎樣去肯定、鼓勵、引導、矯正等措施。另外，在具體的課堂教學實施中，我們可以隨機地調整跟本身的預設有很大相左的關系版塊。因此，我們的教學預設應從原本的注重「技術」向現代的關注「人文」，設計時把更多的時間放在研讀文本，研究學生上，預設應遵循「著眼於整體，立足於個體，致力於主體」的原則，適時提供「大問題」，把課上得「粗糙」些，像「中國畫」那樣常有大塊的「留白」，給學生的自我創造留有餘地，以達到「預設」與「生成」的動態平衡，讓「預設」為「生成」奠基。
精心預設
一、預設應遵循的原則
著眼於整體，立足於個體，致力於主體
二、新課程理念下教師的預設應作好如下的變化：
一是理念的變化。傳統教學的課前「預設」是「教師為權威」理念下的預設，是預設教師如何呈現問題、研究問題和解決問題的教的過程，體現的是教師的高超教的技藝，學生的學習是一種有意義接受學習或者就是機械的接受學習，是把學生作為裝載知識的容器、為學生的應試而儲備足夠知識的教學預設，是教師主宰下的學生被動學習的課堂預設，是追求教師「講解精彩」而獲得課堂教學的精彩的預設。新理念下的課前「預設」是「學生為主體」理念下的預設，是預設學生如何發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的學的過程，體現的是學生自主探究、主動學習、合作交流的教學思想，培養的是學生的創新意識和創造能力，是為學生的可持續發展打好堅實的基礎的預設，是學生主宰課堂下的主動學習的課堂預設，是追求學生「生成精彩」而獲得課堂教學精彩的預設。
二是目的的變化。「預設」理念的變化引起了「預設」目的的變化。傳統教學的課前預設是為了「講解成功」而進行的預設，教師課前重點思考的是：學生可能在哪些地方會遇到困難、有多大的困難，然後再精心設計各個教學活動，考慮怎樣通過教師的講解來解決學生學習中的問題。「預設」的目的：就是為了消滅學生學習過程中可能遇到的問題，使學生在學習過程中不遇到困難或盡量少遇到困難。而新理念下課前「預設」是為了「生成精彩」而進行的預設，預設的不是教師如何去教，而是預設學生如何去學，預設時重點考慮：學生在課堂上可能有哪些生成，如何引導學生得到有價值的生成，如何為學生創造一個開放而廣闊的思維空間，讓學生的思維在這個廣闊的空間里自由飛翔，並迸發出思維的火花。「預設」的目的：就是為了幫助學生發現問題並提出問題，是把問題充分地暴露出來而不是掩蓋下去，是引導學生對問題進行分析、研究，最終使學生依靠自己的聰明智慧來解決問題，同時使學生的創新意識和創造能力得到培養。
三是內容的變化。「預設」目的的變化帶來了「預設」內容的變化。傳統教學的課前「預設」是對教師教的方法的設計，講究的是用最少的時間使學生獲得最多的知識，「預設」的內容主要有「如何通過教師的講解突出教學的重點、突破教學的難點，怎樣講解才能使學生聽得懂記得住；設計哪些問題讓學生思考，學生可能會怎麼回答，如何引導學生按照教師的意圖來回答；學生可能會出現哪些錯誤，如何避免這些錯誤；學生應當完成哪些作業等。而新理念下的課前「預設」則是對學生的學習方法的設計，注重的是發展學生的智力、培養學生的能力，「預設」的內容包括：如何幫助學生從實際生活中發現問題、提煉問題；學生可能會發現什麼問題，會提出哪些問題，哪些是有價值的問題，哪些是重點研究的問題；在研究過程中可能會有哪幾種不同的結果，可能會遇到哪些困難，需要教師提供哪些幫助，教師應當如何引導、啟發和點撥；怎樣才能使學生的探究有意義、有價值，最終會取得那些有價值的、精彩的生成結果等。
四是難度的變化。「預設」內容的變化造成了「預設」難度的變化。傳統的課堂教學整個教學過程都是教師預先設計好的，學生是按照教師設計的「知識通道」進行學習的，學生是在教師控制的思維空間里進行思考和學習，教師只要把知識通道「修建」好、把學生學習中的注意點「安裝」好、把課堂上所提的問題「設置」好就行了，對於那些與教師預設無關的生成一概不予考慮，即使課上出現了教師都可以用「這個問題我們課後再研究」這一句話進行處理，所以傳統的課前「預設」的難度是比較小的。而新理念下課前的「預設」教師只為學生設計了一些學習的活動，對知識的理解和掌握都是由學生自己通過研究、討論、操作等學習活動自主建構的，學生在課堂上會有那些生成、按什麼方式生成，教師難以預料和控制，所以教師要充分考慮學生在學習過程中的各種情況：當學生找不到解決問題的辦法時，教師怎麼去引導、啟發和點撥，幫助學生找到解決問題的辦法；當學生有多種解決問題的辦法時，如何幫助學生多中選好、好中選優、擇優而用，找到最適合自己的方法；當學生對問題的研究不夠深入、全面時，教師如何引導學生進行更深入的研究，怎樣對感性的經驗進行提煉，並升華為理性的知識；當學生的研究活動偏離了正常的學習軌道時，教師怎樣為學生的研究活動保駕護航等。也就是教師要設計出應對各種情況的辦法和方法，要把課堂上各種可能出現情況都預設在內，所以新理念下的課堂「預設」的范圍更廣、內容更多、難度更大。
三、預設要素與要求
教師主陣地在課堂，預設是課堂教學的基本要求，是學生生成的起點，高質量的預設是教師發揮組織者作用的重要保證，它有利於教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，從而提高學生學習活動的效率。所以要求教師對每一節課必須要有足夠的認識和把握，精心預設好教學預案，使之更好地符合學生的實際。
1、目標預設。
正確的目標預設是學生學習成功的基礎，也為教師在學習材料的選擇與進程的推進提供了正確的保證。有意義的教學目標必須是定位準確的。課程標准只是制定了學段的教學目標，把學段教學目標作為每課的教學目標是籠統的、模糊的，是不好把握的。因此，還必須根據學生學習的起點、每課時教學內容的特點和體現在思考（或「練習」）中的導學要求，制定教學目標。有意義的教學目標必須是定位準確，既有具體、清晰、可評價的知識與技能目標，又有數學知識、技能和方法所承載的思維與情感目標，體現教學目標的多元與整合。
2、學情預設。
（1）、知識儲備預測。教師應在充分了解學生的基礎上，在教學的生成點上預設多種通道，使教學預設更具備靈活性和變通性。教師只有善於根據教學內容和學生現實預設多種教學方案，才能胸有成竹地步入課堂，才能順著學生的思維展開教學，才能為學生的個性化的活動和發展創設更大的空間。因此，教師著重考慮學習這節課知識需要哪些知識基礎，學生已經有哪些生活經驗，還需要補充些什麼？教師在設計的時候，首要的任務是分析教材、吃透教材，同時分析學生，把握學生的知識儲備，找准教學的起點。教師按照教材的編排來設計並實施教學內容，是毋庸置疑的，而且效果也一定不會很差。但是很多教師又有這樣的經歷：學生在上新課之前就已經知道了新課所要學習的內容，但是在學習中只能按照老師的設計，當作不知道，一步一步地從零開始學習。教師在備課時應該試著站在學生的角度想一想：對於這一知識你已經知道什麼？
3、板塊預設。
教學流程是設計教學方案的關鍵環節，每一個環節教師要根據具體教學內容與學生實際情況進行設置。復習鋪墊、導入新課、新課展開、鞏固延伸、課堂小結，都可以作為教學的板塊，但這些並不是每堂課都必須具備的教學環節。如果說「新課導入」、「新課展開」、「鞏固延伸」沒有多大的移動餘地的話，那麼「復習鋪墊」和「課堂小結」的移動餘地就相對較大。復習鋪墊從教學內容來看，更多的是與新授知識密切相關的基礎知識。這一環節不是非要不可，可視學生的情況取捨；這一環節也不一定要放在導入之前，也可以放在導入之後，甚至放在新課展開以後。這里決定教學環節次序變化的因素是課堂上的學生行為。我們的教學設計不應是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。。
4、供選預設。
自主探究是一節課的中心環節。在這里，我們要為學生設計成可供選擇的方案，讓不同的學生以不同的方式和進程學習有價值的數學，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
高質量的教學預設需要研究教材，同時需要研究學生。教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點和學習的心理狀態，根據學生的認知情況預設教學目標和過程。
關注生成
隨著新課改的不斷深入，生成性數學課堂越來越受一線教師的關注。那麼一線教師如何能更好地駕馭生成性的數學課堂呢？筆者認為實踐中應該做到幾個關注。
1、知識內部的建構性
教學要尊重學生的生活經驗和學習實際，這就意味著教學資源有時應該從「學生中來」到「學生中去」。因此，教師應該善於利用小學生的現實性學習心理來組織生成性課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中去，也就能讓課堂生成的問題發揮更大的效能了。
2、學生思維的挑戰性
數學課堂教學動態過程中，只有當學生思維接受挑戰時，才能生成更多思維「火花」，以此促進學生全面、和諧、可持續的發展。
3、問題開放的指向性
課堂提問是一門藝術。課堂上如果教師能預設出思維含量高的問題，學生就容易生成更有智慧性的東西，也就更能為課堂教學「錦上添花」。否則會降低學生的思維效果，使學生形成思維定勢或產生思維惰性。因此，教師在課堂教學的問題設計上就應該多角度、多方位、多層次地去思考。提出的數學問題既要讓學生有思維方向，但又不能牽制或框住學生的思維角度、盡可能讓學生在既有思維方向又有不同思維角度的問題驅使下敞開自己的想像力進行多向思維，以此培養學生思維的靈活性和多向性。4、信息生成的教育性
數學教材中很少有原本的人文材料，教師平時也不能刻意去編造，這就需要教師在教學過程中關注學生數學學習與社會生活的聯系，引導學生用真心去關注人與社會，因勢利導地進行啟發生成，生成的過程中使學生用真心去感悟、體驗，達到教育的目的。
在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是「意外生成」，這種意外生成會造成兩極性的效果———尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意迴避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，放眼全體，或「放大」、或「縮小」，或「擱置」、或「延遲」，以智慧來啟迪智慧，以「生成」來應對「生成」。
總之，生成性數學課堂是對教師的一種更大挑戰，教學實踐中一線教師只有不斷地用心去關注孩子的課堂行為需求，逐步提高駕馭生成數學課堂教學的能力。
科學駕馭（預設與生成）
教師的主觀預設和課堂中的動態生成，教師們總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。正當我們倡導生成性教學時，教師們對「主觀預設的教案」在課堂教學中的作用開始懷疑。生怕預設的教案束縛教師思維，約束課堂生成，限制了學生的發展。因此，教師把主要精力放在課堂中去捕捉學生的思維火花、精彩生成，而不去考慮學生的學情如何？怎樣去突破學生認識的難點？這無異於「守株待兔」！
相反，我倒覺得「預設」和「生成」更像一對孿生姐妹，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。正如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高，預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。教師充分地分析教材、分析學生，制定切實可行的目標，為實現目標制定一個符合學生實際的教學過程，預想課堂中的種種可能，做到胸有成竹。那麼，教師在課堂中時而「兵來將擋，水來土掩」，應付自如；時而師生互動，因勢利導，達成預設，促其生成。
「預設」與「生成」是交流與碰撞過程中一對辯證的對立統一體，兩者相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；如果不重視生成，那麼預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機的偶發的神來之筆，生成和預設無論從內容還是性質講都具有反向性。正是基於這一點，我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從於有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。在一個完整的學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學習；如果有了預設，並在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設、預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發揮，他們在主動思考，這樣的學習是有生命活力的學習。
一、利用生成超越目標
教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式，預設的教案在實施過程中必須不斷地開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，要超越目標預定的要求。
如何煥發課堂活力，每位教師都在思考著，實踐著。劉老師的這一課堂片斷對新課程所倡導的「課堂教學是預設和生成的統一體」是最好的詮釋，只有開放和生成課堂，才能構建起充滿生命活力和激情智慧的課堂。試想在上述教學片斷中，如果劉老師對學生的回答往自己預設的「軌道」上死拉硬拽，其結果必然是學生的課堂激情被泯滅，而教師面對始料未及的學生活動表現出缺乏教學智慧。生3的回答，在以預設和封閉為主的傳統課堂教學看來是「錯誤」的，而在劉老師的課堂里竟能生成出這么多的教學資源，我想，這就是特級教師的「特別」之處吧！
二、利用生成科學駕馭
在動態生成課堂教學中教師要起引領作用，教師一方面為學生提供必要的資源，另一方面善於開發和利用來自學生的資源，使課堂成為一個資源不斷生成和動態不斷發展的過程，成為促進師生生命不斷共同發展的場所。也就是教師要提高教育智慧，根據變化的情況善於重組課堂教學中從學生那裡涌現出的各種各樣信息，及時地將學生現實學習狀態中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續性的興奮點和教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態生成，使結構化後的以符號為主要載體的書本知識重新「激活」，實現書本知識與學生經驗世界、成長需要的溝通。
三、提高教師教育智慧，是應對非預期性信息的根本策略。
教育智慧是動態生成的，是融於現實的教學實踐活動之中的，它的顯現在很大程度上依賴於教師在此之前長期的理論學習和實踐反思的積累，但往往表現為教師面對教學情境瞬間的反應。擁有教育智慧的教師是面對各種教學情境都能審慎考察、正確行動的人。要增加教育智慧，一方面要不斷地學習，另一方面要在教學中不僅關注學生，而且十分注意自身的發展，且對自我完善的追求要永無止境、不知滿足。因為一個真實的教學過程是不可能全部預設的。在課堂教學過程中肯定會遇到很多沒有想到的「非預期性信息」，這時教師要善於傾聽，用心去發現學生發言的閃光點，追溯思維的起因，並用一種開放的心態，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源後，帶著學生一起去分析，一起去討論，一起去分享。也就是教師要提高課堂應變能力，時刻關注並及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。
①能對生成的信息進行選擇。從某種角度上看，教學可以理解為「一群人」的活動。讓這一群人做什麼、如何做？這是教學的組織問題。教學中主導教師組織教學的因素主要是來自學生的反饋信息，有主體信息也有多元信息，反映大多數學生學習水平和主觀願望的是主體信息，用各自知識儲備和生活經驗進行解讀的信息是多元信息。來自學生的信息大多處於原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，「選擇」學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在教學中，盡管我們倡導「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，但「哈姆雷特」畢竟是「哈姆雷特」，而不是李爾王、羅密歐或朱麗葉。班級授課制狀況下的課堂教學就是要圍繞主體信息「哈姆雷特」展開，審慎地對待多元信息，以使大多數學生都能在原有基礎上得到發展。在「選擇」中需強調的是：不是學生說什麼都一樣好，沒有任何取捨，而是要優選有思維價值的問題。優選的標准：一是有利於全面實現教學目標；二是符合學科學習的規律；三是符合教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今後繼續探究。
②能對學生生成的信息進行整合。這可以從兩方面進行：一是橫向的整合。在同一教學階段，老師要從眾多發言中優選部分發言內容進行簡要歸納，以此形成共識。二是縱向的整合。在教學過程的結束階段，老師要引導學生把前幾個階段形成的不同認識加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，並引出新的開放性問題。
③能對學生生成的信息進行提煉。對於一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富，如讓學生當眾介紹自己的探索過程、探索方法以及經驗和體會，然後再讓全體同學也親身經歷一番他的發現過程，從而獲得各自的體驗。
總之，新課標下的數學教學要走進學生的內心世界，在隨機生成中走向完善。具體而言，就是在實施教學方案時，應善於捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。不久的將來，對於臨場的尷尬，我們能夠鎮靜排除；對於瞬間的頓悟，我們能夠相機采擷；對於始料不及，我們能夠靈活處理；對於意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對於外來的干擾，我們能夠因勢利導……
『肆』 大家好！是這樣的，老師講課的時候講到任正非的一句話，具體我忘記怎麼說的了，大概意思是說
看到有人討論任總的文章，不頂不行
你的問題答案應該是：「天道酬勤」——任正非
摘錄：「華為沒有背景，也不擁有任何稀缺的資源，更沒有什麼可依賴的，除了勵精圖治、開放心胸、自力更生，我們還有什麼呢？最多再加一個艱苦奮斗，來縮短與競爭對手的差距。公司高層管理團隊和全體員工的共同付出和艱苦奮斗，鑄就了今天的華為。」
每每讀到這句話，都是感動萬分，感慨不已，希望對你有用，謝謝~
『伍』 華為平板上課時怎麼在網上同老師講話
華為平板上課時想要在網上和老師講話。一般需要開啟麥克風許可權功能。或者直接輸入打字即可。
『陸』 華為榮耀八插，語音助手優優怎樣可以直接呼喚，不用按按鍵
華為手機語音助手如何開啟
：1、第一步，首先打開手機，找到設置選項。2、第二步，進入設置之後，下拉找到智慧助手選項。3、第三步，進入智慧助手之後，找到智慧語音選項。4、第四步，進入智慧語音之後，找到語音喚醒，點擊右側的按鈕開啟即可。5、第五步，進入智慧語音，點擊同意選項。6、第六步，之後進入設置語音，以後只要大聲清晰的說出小藝小藝，即可喚醒語音助手！7、第七步，也可開啟電源鍵喚醒語音助手，長按1秒，不管在亮屏還是鎖屏的狀態下都可以喚醒語音助手。以上就是華為手機語音助手的設置方法。
『柒』 華為適合在智慧課堂上用嗎
你問的是華為今年新出的那個華為辦公寶協作平板嗎，我看它就是華為專門針對教育行業做的一款比較「健康」的平板呀，那肯定是適合智慧課堂的，來和你講一講吧~首先華為辦公寶協作平板和市面上其他平板不一樣的點在於，它是首個採用光學抗藍光的顯示器，考慮到智慧課堂主要受眾群體是孩子們，為了保障他們健康成長，這點做得十分人性化了，而且顯示器帶來的頻閃危害也屬於比較低的，這些集中在一起都保證了孩子們的視力健康。全方位的柔光大屏也不存在反光情況，保證任何角度都能看清楚屏幕。除了環保健康，華為辦公寶協作平板帶來的黑科技有多好用不用我多說了，功能肯定是讓人驚艷的~
『捌』 作為年青教師應如何上好每一堂課
劉芳（醫學院）各位領導、老師：大家好！我是一名剛跨入大學講台不久的年青教師，今天很榮幸能在這里向大家匯報我的點滴體會，我匯報的題目是：？在科學技術迅猛發展的今天，高等教育要適應社會、經濟發展的時代要求，要求培養一大批綜合素質高、創新意識強的人才，就必須提高教學質量，而在此過程中，教師起到了決定性的作用。去年上半年，我參加了教務處舉辦的「青年教師教學大賽」，我認為通過這些活動，大大激發了我們年青教師的教學工作熱情，促使我們不斷學習和提高。在這里，我只能將我自己在平時的課堂教學方面的一點感受與大家共同交流。首先：要用心----有一個愛崗敬業的工作態度我想，凡是一個優秀的老師，他必定是非常非常熱愛他的這種工作的！那麼，在青年教師剛剛走上工作崗位的時候，首先要愛崗敬業，要用心做教師。 舉一個例子，我在南方醫科大學研修博士生課程的時的英語聽力老師是組胚教研室的董為人老師，試想一想，作為一個組織胚胎學的年輕教師，要想去教授大學英語課，有多大的難度，更何況是博士生的聽力課！但是，我們年級兩百多學生，上他的課時，來得人最多，聽得最認真，上課時互動交流最多，學習效果最好。為什麼？因為，我們能感受到課件中的每一幅圖片都是經過了精心的挑選；舉的例子就是最新的新聞報道而決不是陳詞濫調；整個的課程安排都自然、流暢、有序……我們每一個人都從老師的教學中切切實實感受到他的確是全身心投入到教學中的。所以我想說，讓我們每一位青年教師在工作中「傾盡我心」吧！其次：要用腦----提高自身素質，加強基本功訓練一是不斷充實自我：我記得畢業時有個同學跟我說過，我不願當老師，因為我自己還處於要別人給我知識的階段呢，我怎麼有能力去教學生呢？不錯，剛踏上工作崗位，我也有過同樣的體會。要想聽懂一堂課，不難；要想去講一節課，不易！如果想出色的上好一堂課，決非朝夕之功。要知道「冰凍三尺，非一日之寒」，作為從事不同專業的教師如果在平時不注意積累點點滴滴，打下堅實的功底，是不可能去講好一堂課的，所以我們必須要虛心學習，多聽課—聽聽其他老師的講授、多思考—看看別人的思路方法、多領悟—領悟別人的獨到之處。作為我們基礎課程的教師，不僅要通曉本專業的知識，還要熟悉相關學科，並涉獵其他社會科學和自然科學領域的知識，如心理學、哲學、美學、計算機和網路知識等等，教學相長，兼收並蓄，使得教學成為一個立體的而不是單一的、廣博的而非膚淺的、生動的而非枯燥的過程；因此只有通過不斷的豐富自我、充實自我，才能真正地「為人之師」。 二是課堂靈活施教：教師的語言表達是課堂藝術的重要組成部分。授課語言首先要清晰、准確、簡潔、精煉，我特別想強調的就是講述一定要具有邏輯性；即使你講述的是最具有藝術性的課程，也不能忽略邏輯性，因為作為一個藝術家和作為一個培養藝術家的教師的要求是截然不同的。我記得，大賽中有一位老師講述司馬遷的史記，「史家之絕唱、無韻之離騷」，他就是有理有據、有因有果、層層剖析、前後呼應、一氣呵成，最後水到渠成的引入結論，聽完之後覺得不僅他的思維具有邏輯性而且他運用了各種表現邏輯的方法，我覺得特別佩服。在我們青年教師中有一些會存在這樣的問題，當你沒有透徹的理解一個事物的內在聯系時，你必然無法以具有邏輯性的方式去表達，你只能羅列各種現象而無法深入分析，也就更談不上引導學生了。而「引導」這一點恰恰是我們最重要的任務。事實上，我們所能夠交給學生的知識是極為有限的，而如果我們教授給他們學習思維的方法，那麼他們獲得的知識將是無限的，這也就是「授之漁而非授之魚」的道理。當然，講課僅僅具有邏輯性是不夠的，如果你講述的理論知識只是一堆冷冰冰、乾巴巴的說教，學生將難以接受，因此我們在講述時一定要加上適度的感情、幽默或生動鮮活的比喻，使我們的講述具有藝術性。當然，正確處理邏輯性與藝術性的關系不是一件容易的事情，值得我們用心去學、去體會。三是合理運用多媒體：目前，多媒體技術在教學中得到了越來越廣泛的應用。因其具有信息媒體多樣性、集成性、交互性、信息量大、使用方便等特點，能使一些抽象的概念、復雜立體的變化過程、形態各異的運動形式、宏觀微觀的事物更直觀地展現在人們面前，具有極強的感染力和表現力。我想，應該辯正的看待這個問題。一方面要求教師具備一定的計算機操作能力，如能夠熟練運用Powerpoint等軟體製作課件，課前廣泛搜集各類聲像資料進行編排整理，在教學中綜合運用文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種信息載體，以充分刺激學習者的視覺、聽覺器官，調動學生學習興趣和積極性；真正發揮出多媒體教學的優越性等等。另一方面，也應該認識到：多媒體教學只是一種輔助的教學手段。如果將多媒體教學看成一種「時髦」，認為它是可以替代一切的法寶，花費大量的時間、精力在課件的製作上，而忽略了提高自身素質和培養綜合能力，那就走入了一個誤區。其實，教學情況千差萬別，並非所有的課程、課程中所有的內容都要用多媒體的方式來表現，有些結合實物和圖表，三言兩語即可表達清楚的教學內容，就沒有必要費時、費力地製作成多媒體課件，而教學中的重點和難點，則應充分搜集材料，應用一定的計算機操作技術製成課件。注意多媒體一定是為教師服務的！它永遠不能替代教師生動形象、富有感染力的講解，所以教學活動中應以教師的引導為中心，輔以多媒體課件所展示的各種音像、圖文信息，達到完美的教學效果。再次，要有愛心-----尊重學生，認可學生尊重學生，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需求。偉大的教育家陶行知先生所說「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」作為高校教育工作者，應尊重每一位學生。師生有平等的人格，在教育過程中，教師應「動之以情、曉之以理」，應摒棄訓斥的口吻，遠離謾罵的言詞，努力營造一個平等的教學氛圍；教師自身更應該鍛造高尚的人格，把教育工作升華為一種事業來追求，增強教育服務的意識，從而以人格塑造人格，以人格影響學生。認可學生，這不僅僅是一個個出自肺腑的贊詞，一串串激人上進的心語；也不只是學生成功時會心的微笑，頻頻的頷首和驚喜的目光。認可學生，它更應該是教師在學生失敗時期待的眼神，挫折時勸勉的良言和犯錯時寬容的暖語等等。教育是一項「塑造人的工程」，同時也是一項「愛心工程」，教育應充滿以人為本。教師應多給學生一些「微笑」，少給學生一些「冷眼」。陶行知曾感慨萬分地說：「教育最注意以人教人」「教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打到新的深處」。我們只有以誠心、真心、愛心去關心學生、理解學生，才能叩開學生封閉的心靈窗戶，學生才能真正呼吸到民主、自由的大學校園新鮮空氣，學生的主體才有可能得到充分的展示。以上是我的一些膚淺感受和體會，事實上，在實際工作中，在課堂上，我總是會回到學生時代，常把自己當成學生，想像自己作為學生會不會接受我這樣的一位老師，對老師會有什麼樣的期望和要求，以此對督促自己盡最大努力。我知道，在今後的教學工作中，還會遇到許多困難和問題，但我想只要用心、用腦，對學生充滿愛心，我想我的工作就是有意義的，也是無悔的。最後，衷心心感謝在座的各位領導、老師，感謝我的所有各位同事和朋友！謝謝大家！
『玖』 學校剛開設華為網院，去學習了一個月，是華為的講師在講課。
很會忽悠，背東西能力強。無論哪裡的講師，你有這兩個特長，就會有很大的機會