① PPT的含義
PPT,就是Power Point簡稱.Power Point是美國微軟公司出品的辦公軟體系列重要組件之一(還有Excel,Word等).Microsoft Office PowerPoint 是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿製作軟體。可協助您獨自或聯機創建永恆的視覺效果。它增強了多媒體支持功能，利用Power Point製作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿列印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放,可以將您的演示文稿保存到光碟中以進行分發，並可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。對用戶界面進行了改進並增強了對智能標記的支持，可以更加便捷地查看和創建高品質的演示文稿。
網路游戲中指 網路游戲《泡泡堂》。
您滿意嗎？
② 如何提升學習力.ppt
如何提升學習力
當代社會科技發展日新月異，知識總量的翻番周期愈來愈短，從過去的100年、50年、20年縮短到5年、3年。據統計，人類已有知識到20世紀末只佔當時知識總量的5%。這表明，歷史綿延很久的「一次性學習時代」已告終結，學歷教育已被終身教育取代。同時，人類發展至今，大腦愈來愈發達，一個人腦細胞總量已超過150億，而人窮其一生只有用其百分之幾。人腦的巨大容量為每個人都可能吸收、消化、儲存數以億計的知識信息量開辟了廣闊的前景。因此，隨著世界范圍內經濟、科技的飛速發展，如何在有限的時間內最大限度地攝取知識、創造知識，並把知識轉化為現實生產力，即如何提升學習力，是一個迫切需要回答和解決的重大而現實的課題。
一、學習力的內涵界定
學習有狹義與廣義之分，狹義的學習是指在書本或在他人輔導下獲得知識。新版新華詞典對學習的解釋是：「通過讀書、聽課、研究、進行教學實驗、參加實際工作等以學得知識和技能。」廣義的學習是指一個人從外界獲取信息並對信息進行加工整理的全過程。從信息學的角度看，一個人的學習過程，說到底是一個人不斷接受並與外界交換信息的過程，像電腦不斷升級換代一樣，人腦接受外界信息的過程，實際上是人腦不斷「升級換代」的過程。學習並不全都是有益的，見到什麼就學什麼，這樣的學習不僅無益，甚至對人的發展反而有害。因此，在信息爆炸的背景下，學會如何學習，提升學習力，比重視和加強學習更重要。
學習力，從構成要素來看，應當包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力等要素。學習動力是學習主體進行學習的源動力。它又分為內在動力和外在壓力兩個方面。內在動力由學習主體對社會的認知程度和主體要實現的目標所決定的。它與一個人對社會的認識程度成正比，認知程度越高，學習動力越足；與一個人要實現的目標高低成正比，偉大的目標產生巨大的動力。外在壓力與一個時代的生產力水平和這個時代的政治、經濟、社會體制密切相關。社會競爭越激烈，學習壓力也就越大。內在動力與外在壓力又是密切相關的，相輔相成，互相轉化。學習毅力是指學習主體是否有持久力，學習是否能持之以恆。因為學習是一個終身進行的過程，這種持久力在學習力中是一個不可或缺的要素。學習能力是指學習主體開展學習的主客觀條件的總和。主觀條件是指學習主體的接受、消化能力，客觀條件是指學習主體能否正常開展學習的物質條件。學習效率是指學習的速度。在一個競爭十分激烈的社會，特別是知識信息對社會的發展起決定性作用的時代，學習的速度就顯得特別重要。專家斷言，學習的速度若慢於時代的變化，必然導致淘汰甚至死亡。未來學習主體惟一具有的持久優勢，就是有能力比對手學習得更快更好。學習轉化力就是指學習成果的轉化能力，這種能力主要體現在更新自我、推進創新和變革社會的效果上。當然，學習的幾大要素不是孤立存在的，只有有機地結合在一起，才能形成現實的學習力。
學習力從主體來看，又分為個人學習力和團隊學習力。個體學習力比較好理解，傳統意義上的學習主要談論的都是個體學習。實際上，團隊學習力是客觀存在的。學習作為一種主體行為，大踏步地跨越了個體的限制，提升為一種組織行為、社會行為，學習體系日益社會化。所謂團隊學習力，是指組織作為整體從外界攝取知識信息、內部重組知識結構、不斷更新自我的良性循環發展能力。團隊學習力是由個體學習力所決定的，但它並不是個體學習力的簡單疊加，它是對個體學習力的有機整合。傳統的學習，注重個體學習，現代社會應該更加註重團隊學習，提升團隊學習力比提升個體學習力更重要。
二、提升學習力的路徑選擇
站在現代市場經濟發展的高度，我們不難發現，學習力是軟生產力，是創新和創造一切物質和精神財富的源動力。提升競爭力，關鍵是要發掘學習的潛能，把這種潛能當作一種稀缺資源進行整合，從而提升一個組織乃至一個民族的學習力。從學習力的構成來看，提升學習力的路徑主要有：
一是重塑學習主體，變革學習理念。傳統的學習主體存在的缺陷主要有兩方面：一是個體在學習中存在缺失。主要表現在：對學習的理解具有片面性，如僅僅把學習看成只是職業生涯的前奏；學習的過程具有一次性，對知識的衰竭和更新問題認知不夠；學習的行為缺乏主動性，對知識信息的主動篩選、獲取和創造不夠；學習的目的性不強，經常是單純為了學習而學習，漫無目的地學習，以學習推動工作的意識不夠強烈；等等。二是在社會組織中團隊學習主體缺失。表現在：把學習當成是個人行為，沒有組織學習、團隊學習的概念，當然更談不上組織、團隊的學習力；重團隊現有能力的發揮使用，輕團隊學習潛力的挖掘培養；等等。所以，提升學習力的首要切入點，是要通過創建學習型組織來喚醒個體沉睡中的學習意識，並大力培植團隊學習意識，樹立先進的學習理念，從而重塑學習主體，建立一種嶄新的學習理念平台。這個理念平台的構件主要包括：「終身學習」，「處處學習、時時學習」，「工作學習化、學習工作化」，「團隊學習」，「學習的資源意識」，「研究式學習」，「反思式學習」等理念。從一定意義上來講，這場學習觀念革命越徹底，提升學習力的社會基礎就更優越。
二是創新政府職能，提供學習保障。為社會提供公共教育服務，是傳統政府管理社會的一項基本職能。隨著經濟社會的快速發展，政府用於公共教育的財力逐年增長，組織管理水平也在不斷提高。但是，從提升學習力的角度來看，政府在這項職能方面必須拓寬工作領域。因為，學習已演化成現代社會個體和團體生存和發展的狀態和模式，學習的內涵得到了前所未有的放大，學習的外延大大拓展。政府必須整合學習資源並優化配置，消除學習盲區，建立覆蓋全社會的學習網路，並提高管理水平。從現階段來看，創新政府職能，提供學習保障，從而提升學習力，最需要解決的主要有：引導公民行為，校正學習方式，確保學有其法；構建終身教育體系，健全多元立體學習網路，確保學有其所；創新學習載體，提高學習成效，確保學有所獲；等等。
三是創新管理模式，注入學習活力。回首世界近百年的管理理論，大約經過四個發展階段:對人的管理，對人的行為的管理，對管理者的管理，對組織的管理。從這個層面來看，必須創新管理模式，向組織注入強大的學習活力。一是要構建強大的學習動力機制。建設學習型組織、學習型城市乃至學習型社會的核心，最終是要在學習個體和學習團隊中建成一個持久的動力機制。馬斯洛需要層次理論認為，需求是人類生存發展的永恆動力。要把學習的績效與需求的滿足程度緊密地結合起來，使個體和團體真正感覺到學習是生存的前提和發展的動力。另一方面，在社會市場經濟發育程度還不高和整個公眾對學習的認知還不到位的情況下，必要的約束措施是對激勵機制發揮不到的一種補救。建設學習型組織，說到底就是創新舊有的管理模式，把對學習的管理充實到舊有的管理體系之中，更加凸現體制、機制對學習的激勵約束作用，增加學習在考核管理體系中的權重。
三、學習力提升的評估
對學習力提升的評估，是監控學習過程、改善學習組織管理的一個重要手段，也是衡量學習成效的依據。傳統社會組織管理（包括政府）衡量社會的學習水平高低，一般以教育水平為尺度。事實上，教育水平的高低還不足以完全反映組織和社會的學習力水平。學習力提升的評估，說到底是要解決衡量學習力大小的問題。從前面對學習力的內涵界定來看，評價學習力大小要綜合考慮幾個要素：
一是學習創造物質和精神財富的多寡。學習成果的外化直接表現為創造一定數量的物質和精神財富。馬克思指出，復雜勞動是簡單勞動的倍加。從現代經濟學角度看，知識信息在創造財富中的作用日益顯著。學習的最終目的就是用，就是把知識和信息轉化為物質精神財富。一個人、一個團體乃至一個社會創造物質和精神財富的能力越強，那麼這個人、這個團體、這個社會的學習力相對就越大。評估學習力的大小，應把在單位時間內創造財富的多寡作為主要標准。
二是學習主體綜合素質提高的快慢。學習會引發自身變革，學習成果的內化表現為學習主體綜合素質的提高。就個體來說，學習催化人的全面發展，從而提高個體競爭力；就團隊而言，學習強化團隊要素功能，是對團隊要素的優化組合，從而提高團隊的綜合競爭力。因此，應把個體和團隊實現自我良性循環發展的快慢，作為評估學習力大小的重要標准。
三是學習主體學習能力的大小。學習是學習主體獲取有效知識信息，並且繁衍新的知識信息的過程。單位時間內，獲取並繁衍有效信息越多，相對來說，學習主體的能力就越大。
「學習力」是什麼？
「學習力」一詞最早出自於1965年美國人佛睿斯特寫的一篇文章。他運用系統動力學原理非常具體地構想出未來企業的思想組織形態——層次扁平化、組織咨詢化、系統開放化，逐漸由從屬關系轉向工作夥伴關系，不斷學習、不斷重新調整結構關系。上世紀90年代中期，學習力逐漸成為知識經濟時代應運而生的一項前沿的管理理論，受到越來越多的企業管理者的重視和應用。雖然目前還沒有了解到把學習力應用於黨政機關的範例，但筆者認為作為為社會提供公共服務的黨政機關和領導幹部，引入學習力的理念，用學習力的管理理論指導實踐是十分必要的，也是十分迫切的。
學習力是什麼？國外有學者釋義為「一個人學習動力、學習毅力、學習能力的總和。」筆者認為還應增加「學習創新力」。即表述為學習力是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和；是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力；是動態衡量一個組織和個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。學習動力來源於學習目標、興趣、動機，目標越大、興趣越濃、動機越強，動力就愈大，這是學習的動力源。學習毅力來源於學習精神、心理素質、智力、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心。學習能力來源於學習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否具有成效的關鍵。學習創新力來源於系統思考，包括觀察力、分析力、評價力、應用力，是學習的最高境界。學習力的幾大構成要素不是孤立存在的，是相互疊加，互相促進，有機聯系的整體，是人們自我學習、自我變革、自我超越、自我發展的螺旋式上升的過程。
學習力具體體現在哪些方面？
快速全面獲取信息和知識的能力。不管你是否願意，每時每刻我們都在接受各種新信息、新知識的沖擊，每時每刻都面臨新的變化。在當今這樣一個知識信息對社會的發展起決定性作用的時代，惟一不變的就是「變」，未來學習主體惟一具有的持久優勢，就是有能力學習得更快更好。誰對變化的反應更快，誰就掌握先機，誰對變化把握的全面，誰就掌握競爭的主動權。所以學習力的首要方面就是獲取信息和知識的能力。我們更應認清這個形勢，適應這個要求。在學習上必須牢固樹立與時俱進的觀念，快速的而不是遲緩地感知變化的環境，全面的而不是片面地掌握最新的科技文化知識，批判的而不是盲目地獲取有益於決策的有用信息和知識。實現知識管理的目標，即力圖能夠將最恰當的知識，在最恰當的時間，傳遞給最恰當的人，以提供最好的決策依據。
適時的符合時代發展要求更新觀念的能力。觀念是在人的頭腦中形成的支配其行為的巨大精神力量。莎士比亞說：「事情沒有好與壞，只在於你如何看待。」社會時時刻刻地發生著變化，你的思想就是你最大的敵人。這就要求我們要時刻轉變思維和觀念，尤其是一些舊的傳統的思維和觀念，只有如此，我們才能順應時代的發展。回首我們改革開放以來走過的路，也是轉變觀念的路，從「以階段斗爭為綱」、「抓革命促生產」到「一切以經濟建設為中心」；從「全能政府」到「有限政府、責任政府、服務政府、法制政府」；從GDP到「綠色GDP」，等等，社會在前進，思想在深化，觀念在轉變。「轉變觀念才能轉變一生」。如果我們仍沿用計劃經濟的觀念指導當前的市場經濟建設，顯然會事與願違。同樣，如果我們用陳舊的過時的觀念指導新形勢下的各項工作，顯然也是不可思議的。宋代文學家朱熹「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」的詩句，揭示的就是這樣一個深刻的道理。只有不斷注入新知識、新文化、新觀念的「活水」，才會有「清如許」的嶄新的生命力。
符合實際的有利於推動經濟社會發展的創新思維能力。創新是知識經濟的本質特徵，也是支撐一個區域、一個組織綜合競爭力的核心。科技需要創新，文化需要創新，體制需要創新，機制需要創新。要善於用新的視角觀察問題，用創新的思維分析解決現實生活中的各種復雜問題和矛盾。創新如何體現？要體現在全面貫徹科學發展觀，全力推進國有企業改革、重點項目建設、民營經濟發展和對外開放等重點經濟工作中，要創造性地研究探討符合先進生產力發展要求的，符合國情、省情、市情、縣情的工作思路。
學習力也是生產力，是創造一切物質和精神財富的源動力。提高學習力，關鍵是要發掘學習的潛能，把這種潛能當作一種稀缺資源進行整合，從而提升一個組織乃至一個民族的學習力。
1、為什麼說學習力是最本質的競爭力？
組織學習力指組織作為整體從外界攝取知識信息、內部重組知識結構、不斷更新自我的良性循環的能力。組織學習力是由個體學習力所決定的，但並不是個體學習力的簡單疊加，而是對個體學習力的有機整合。影響組織學習力的因素包括把學習看做是個體的事，注重對有能力的成員的發揮使用而忽視對團隊學習潛力的挖掘培養等等。
人類已經跨入知識經濟時代，知識的增長和更新非常迅猛，每個人都必須隨時接受最新的教育，必須持續不斷地增強學習的能力，終身教育的理念也因此而形成。隨著經濟全球化趨勢的加劇，競爭的范圍和壓力也越來越大，無論是國家與國家的競爭還是企業與企業的競爭，科學技術成了競爭的核心要素，而科技創新需要有強大的學習能力作支撐。因此，競爭的實質就體現為學習力的競爭。學習催化人的全面發展，從而提高個體的競爭力。就團隊而言，學習強化了團隊的各種要素和功能，是對團隊要素的優化組合，並因而提高團隊整體競爭力。
以企業的生存和競爭來說，在科學技術進步的大背景下，知識信息在創造財富中的作用日益顯著，無論是企業間競爭，還是人才的爭奪，實質都是人才之間的競爭。而無論是從知識參與生產的程度還是人才競爭的激烈程度來看，不斷學習已成為工作的必需。如果一個企業學習力不強，創新力就會逐漸下降，產品與經營理念就會逐漸老化，已有的市場就會逐漸失去，產值與利潤會逐漸下降，企業就會逐漸衰落。反之，一個企業有很強的學習力，就會逐漸創造嶄新的產品，就會逐漸擴展市場，擁有市場，贏得利潤，企業就會由弱變強。一句話，學習力是企業生命力之根。當今企業，不論採用什麼管理模式，根本一條是要注意激發三個層面的學習力，一是個人的學習力，二是團隊的學習力，三是組織的學習力。
2、提升組織學習力的途徑有哪些？
提升學習力是指在有限的時間內最大限度地攝取知識、創造知識，並把知識轉化成現實生產力。但是，學習對我們來說並不都是有益的，見到什麼學什麼不一定都對我們有好處，特別在信息爆炸的背景下，學會如何學習，提升學習力，比重視和加強學習更重要。提升組織學習力的途徑有：
（l）變革學習理念，由一次性的學習過程改為「終身學習」，「處處學習」，「學習工作化，工作學習化」，「團隊學習」，「研究式學習」，「反思式學習」，讓學習成為團體和成員個人的生存狀態和發展模式。
（2）發掘學習潛能，並把這種潛能當做稀缺資源進行整合。
（3）通過創建學習型組織喚醒成員的學習意識，培植團隊的學習意識。
（4）提供學習保障，引導學習行為，校正學習方式，確保學有所用；健全學習網路，確保學有其所；創新學習教體，提高學習成效，確保學有所獲。
（5）創新學習模式，注入學習活力。把學習的績效與需求緊密地結合起來，使學習成為生存的前提和發展的動力。
③ 怎樣打造團隊凝聚力PPT
一個團隊體現就是三力，凝聚力，戰鬥力，號召力，凝聚力就是團隊團結力量的核心，如何打造團隊的凝聚力是一個團隊領導者具備的能力，沒有凝聚力就沒有戰鬥力，沒有戰鬥力就不會有號召力，沒有這三力團隊就沒有核心力，凝聚力是一個團隊的基礎，只有凝聚力的團隊才是有活力的團隊，有戰鬥力的團隊。建立團隊凝聚力包括以下五個方面：
第一個就是信任：信任是感情的基礎，信任是團結的開始，信任是關系的建立的核心，所以團隊中，信任是就一個團隊能否知心知底的根本，打造信任的五大原則：1，不要欺騙 2，不要抱怨3，不要生氣，4，不能說大說，5，不要隨變承諾。所以一個團隊凝聚力的建立基本上都建立為人上面！信任就是要把做人品質練就好！
第二個就是合作：合作就是力量，合作就共同創造成果，合作的核心就是把不可能變成可能，把有限變成無限，發揮強大的合作力量！在中國人有一句：一個人是一條龍，一群人是一群蟲，分工容易合作難，今天的年代只有合作才能創造奇跡，合作才能發揮團隊的潛力！合作就是讓大家形成統一步調，統一力量，統一聲音！
第三個就是溝通：產生的誤解80%是溝通出現了問題，溝通的品質決定團隊是否有力度，是否合作的愉快，團隊在打造的過程中就是溝通的通暢性。企業團隊中領導人一定是一個懂得高品質溝通的人，聽得懂，和說得懂，是溝通中必備的能力，打造團隊就是訓練人員溝通能力！保證溝通很輕松，團隊自然合作很順利！
第四個就是忠誠：軍隊之所以有執行力，還有一個很重要的要素就是忠誠於黨，忠誠於國家。決不做黨的負債。企業團隊中成員必須要求有忠誠度，忠誠就是對自己，對團隊一種高風亮節，做一行愛一行，加入就是融入，有感情，有情義，在打造團隊文化要訓練忠誠文化，人生總得對自己忠誠，對團隊忠誠！
第五個就是責任：一個人不在於年齡的大小，而在於責任的大小，企業團隊中要求訓練團隊對責任的認識，加入團隊就要有團隊榮譽感，真正對團隊負起責任來，做一個團隊中有擔當，有承擔能力，能夠為團隊貢獻的人！
④ 物理:求初二力的基本概念的公開課課件，教學設計等材料
新課標《力》教學設計（附說課稿）
教學目標：
1、知識與技能：
理解"力是一個物體對另一個物體的作用"；知道物體間力的作用是相互的；認識力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）
2、方法與過程：
讓學生經歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養學生"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念。
3、情感態度價值觀：
保持對力現象的好奇，初步領略力現象中的美妙與和諧，對自然現象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知慾，有將自己的見解公開並與他人交流的慾望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，也勇於放棄或修正自己的錯誤觀點。
教學重點：
讓學生經歷和體驗歸納力的基本概念的過程。
教學難點：
從物理現象和實驗中歸納出簡單的規律（力的作用是相互的和力的作用效果）。
教學方法：
多媒體網路教室法，啟發與講解結合法。
教學過程：
一、新課引入：
多媒體展示課本圖片引入課題，引起學生探究力的興趣。（教師講述：在人們的生活、生產活動中及大量的自然現象中，許多都有與力有關，怎樣認識力？
本節我們就來研究這個問題。）
二、新課教學：
1、力（force）是什麼：
①多媒體演示分析圖5-1中的各種力現象，指出兩個物體。（在教師啟發引導下通過學生的交流、討論、分析，最終由學生概括出"力是物體對物體的作用，力用字母F表示"。）
②分析動詞（舉、推、壓、拉、吸引、排斥等--力的作用；"加油站"）（說明：當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加了這種作用，受到力的物體叫受力物體，施加力的物體叫施力物體。）
③學生活動：學生各抒已見，陳述自己的觀點。（力是什麼？）
④教師提問：相互接觸的兩個物體能發生力的作用，不接觸的兩個物體能否也能發生相互作用？
⑤學生活動：舉出一些生活中的力現象。
2、力的作用是相互的:
①實驗探究：讓學生做幾個簡單的實驗（用手拍桌子，兩手互拍等）後，多媒體演示課本P77/圖5-2後，在教師的點拔與引導下，由學生得出"甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的"的結論。
②教師說明：物體相互作用的兩個力分別作用在不同的物體上。（這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。）
③學生活動：學生各抒已見，陳述自己的觀點。（物體間力的作用有什麼特點？）
④學生活動：舉出一些生活中力的相互作用的現象。
3、力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）
①多媒體演示課本P78/圖5-3、圖5-4中的現象，在教師的點拔與引導下，由學生得出"力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動
狀態發生改變。）"的結論。
②教師解釋什麼是"形變(deformation)、運動狀態發生改變"。（加油站）
③學生活動：學生在教師的點拔與引導下總結。
④學生活動：舉出一些生活中力的作用效果的例子。(力的作用效果是什麼？)
三、鞏固練習：
見《學案》。
四、新課小結：
這節課著重介紹了力是什麼，力的作用的相互性，力的作用效果。
五、作業布置：
1、課本：P79/1、2題。
2、達標題：第5.1節。
六、板書設計：
第五章 熟悉而陌生的力
第一節 力
1、力（force）是物體對物體的作用。
說明：①施力物體與受力物體。
②力的作用。
2、物體間力的作用是相互的。
說明：兩個力作用在不同的物體上。
3、力可以使物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。
說明：①形變(deformation)。
②物體的運動狀態發生改變。
七、教後記：
附：（學案）
第一節 力
1、舉出一些生活中的力現象。
2、舉出一些生活中力的相互作用的現象。
3、舉出一些生活中力的作用效果的例子。
4、以下幾種說法中，正確的是（ ）
A、馬拉車時，馬只施力而不受力，車只受力而不施力。
B、沒有物體，就不會有力的作用。
C、磁鐵吸鐵塊時，鐵塊並不吸引磁鐵。
D、力可以使物體發生形變，也可使物體的運動狀態發生改變，但不能同時使物體既發生形變，又發生運動狀態的變化。
5、有下列事例：①游泳②飛機在空中加油③宇宙飛船在空中對接④走路⑤劃船⑥發射火箭⑦地球同步衛星，其中應用了力的作用相互的有( ) ，應用了運動和靜止相對性的有 ( ) 。
6、運動員用網拍擊球時，球和網拍都變了形。這表明兩點：一是力可以使物體發生 ( )，二是力的作用是( ) 的。此外，網拍擊球的結果，使球的運動方向和速度大小發生了變化，表明力還可以使物體的( ) 發生改變。
7、一本書放在桌面上，書受到桌面的支持力F，這個力的施力物是( )，受力物是( )；桌面受到書的壓力F`，這個力的施力物是( )，受力物是( ) 。
附：（說課稿）
一、教材分析：
1、教材內容的地位及作用
《力》這節課是學生學習力學的入門課和基礎課。課本從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納出力的初步概念，滲透"從生活走向物理"的理念，同時對以後物理概念的教學起著參照、類比的作用，然後引導學生通過一些簡易實驗，體驗力的作用的相互性和力的作用效果，以讓學生形成一個有關力的初步的物理圖景，無疑"力"這節課的教學對後續課程的學習有著重要的作用。
教學目標：
①、知識與技能：
理解"力是一個物體對另一個物體的作用"；知道物體間力的作用是相互的；認識力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）
②、方法與過程：
讓學生經歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養學生"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念。
③、情感態度價值觀：
保持對力現象的好奇，初步領略力現象中的美妙與和諧，對自然現象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知慾，有將自己的見解公開並與他人交流的慾望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，也勇於放棄或修正自己的錯誤觀點。
二、教學重點和難點：
讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程，對培養學生觀察、分析、歸納、概括能力，以及培養學生表達自己的觀點有著重要的意義，所以這節課的教學重點就是"讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程"。而通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果，培養學生敢於公開自己見解，勇於放棄或修正自己的錯誤觀點有著重要的作用，同時對學生學習有一定的困難，所以這節課的教學難點就是"通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果"。
三、教學方法：
多媒體、啟發和講解結合法。
為提高教學質量，使學生全面發展，達到預定的教學目標，我在教學過程中重點突出學生的主體地位，採用多媒體演示法很好地解決了"實驗教材的圖畫多於文字"的鮮明特點，同時增加了學生學習物理的興趣，培養了學生的信息素養。採用啟發式教學思想和讓學生探究結果的方法，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探究，自己公開見解，自己總結結果，而不是我直接給出。我所起的作用只是"啟發+規范"（"啟發"是指為達到預定的教學目標，教師調動了學生的心智活動，讓學生動手動腦，主要是動腦。"規范"是指為完成教學目標教師在採用啟發式教學時，學生的思維是發散的，得出的結論是各式各樣的，結論的表述可能也是不準確或個性化的，此時教師就應當因勢利導，把學生得出的結論統一到《課程標准》和教材的要求上來，使結論標准化）。
四、教學過程：
1、新課引入
從學生熟悉的生活、自然圖景中利用多媒體演示常見的力現象導入新課，體現了"從生活走向物理"的教學理念，也激發了學生學習力現象的興趣。
2、新課教學
媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與。
本節課有三個問題"力是什麼？力的作用是相互的，力的作用效果。"我再講每個問題時都貫徹了"媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與"的教學思想。
如講"力是物體對物體的作用"時，我首先用多媒體依次演示課本提供的6種與力相關的圖景，從表象看，這些圖景各不相同。它們有的涉及有生命的人、動物；有的涉及無生命的磁鐵、推土機；有的發生力作用是在相互接觸，有的則不接觸；作用方式則有舉、推、拉、吸引、排斥……在這些不同情景的背後，又隱含著共同點--都與力有關。在我的啟發與引導下，並給予適當的點撥與提示
（利用書上"加油站"關於"作用"的定義），充分發揮學生的主體作用，通過學生自己觀察與比較，分析與推理，最終由學生自己歸納和概括出"力是物體對物體的作用"的結論。在學生得出結論後，我進一步指出力的作用一定涉及到兩個物體，一個是施力的物體，叫施力物體；一個是受力的物體，叫受力物體。教學的重點是讓學生去經歷、去體驗從自然、生活、生產現象中歸納力概念的過程，領會這種方法。
再如講"力的作用的相互性和力的作用效果"的教學時，同樣採取了這個過程。我首先用多媒體依次演示課本提供的簡易實驗和有關圖景，在我的啟發與引導下，並給予適當的點撥與提示（利用書上"加油站"關於"運動狀態變化"的定義），充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去體驗、學生自己去觀察、分析與推理，最終由學生自己歸納和概括出"力的作用的相互性和力的作用效果" 的教學結論。培養了學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力，具有對科學的求知慾，有將自己的見解公開並與他人交流的慾望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，也勇於放棄或修正自己的錯誤觀點。在學生得出結論後，關於"力的作用的相互性"，我進一步指出物體間相互作用的兩個力一定是同時出現，而且這兩個力分別作用在不同的物體上，為後續課程的學習作一個鋪墊。關於"力的作用效果"，我可進一步補充"形變"和"物體運動狀態的變化（物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為運動狀態發生了變化。）"的介紹。
3、實例介紹
讓學生結合所學的知識，發揮自我的認知能力，調動學生的已有經驗和思維，舉出一些有關的實例，同時在我的控制下廣播給全體同學，一方面鞏固了所學內容培養了學生的自我表述能力，另一方面學生也有成就感，同時也體現了"從物理走向社會"的教學理念，無疑對學生運用物理知識，認識"知識就是財富"的哲學思辨有著深刻的意義。
一堂課的講授應該是一個自然流暢的過程，盡管我把一堂課分成了以上三個環節去教學，但在課堂教學時，我注意各環節的滲透和融合，同時視具體情況，必要時可適當調整順序。總之充分遵循教學規律，最終宗旨是提高教學質量，發展學生的素質，培養學生的能力。
⑤ 力的分解ppt力為什麼要分解力應該怎樣分解
力的分解是力的合成的逆預算,是根據力的作用效果,由力的平行四邊形定則將一個已知力進行分解,所以平行四邊行定則依然是本節的重點,而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎上得到的,熟練應用矢量的運算方法並能解決實際問題是本節的難點． 教法建議一、關於力的分解的教材分析和教法建議力的分解是力的合成的逆預算,是求一個已知力的兩個分力．在對已知力進行分解時對兩個分力的方向的確定,是根據力的作用效果進行的．在前一節力的合成學習的基礎上,學生對於運算規律的掌握會比較迅速,而難在是對於如何根據力的效果去分解力,課本上列舉兩種情況進行分析,一個是水平面上物體受到斜向拉力的分解,一個是斜面上物體所收到的重力的分解,具有典型範例作用,教師在講解時注意從以下方面詳細分析：
1、對合力特徵的描述,如例題1中的幾個關鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力 ,與水平方向成 角,關於重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以暫時不必討論,以免分散學生的注意力．2、合力產生的分力效果,可以讓學生從日常現象入手(如下圖所示)．由於物體的重力,產生了兩個力的效果,一是橡皮筋被拉伸,一是木桿壓靠在牆面上,教師可以讓學生利用鉛筆、橡皮筋,用手代替牆面體會一下鉛筆重力的兩個分效果．3、分力大小計算書寫規范．在計算時可以提前向學生講述一些正弦和餘弦的知識．二、關於力的正交分解的教法建議：力的正交分解是一種比較簡便的求解合力的方法,它實際上是利用了力的分解的原理把力都分解到兩個互相垂直的方向上,然後就變成了在同一直線上的力的合成的問題了．使計算變得簡單．由於學生在初中階段未接觸到有關映射的概念,所以教師在講解該部分內容時,首先從直角分解入手,尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問題時,粗略介紹正交分解的概念就可以了．力的分解的教學設計方案一、引入：1、問題1：什麼是分力?什麼是力的合成?力的合成遵循什麼定則?2、問題2：力產生的效果是什麼?教師總結：如果幾個力產生的效果跟原來的一個力產生的效果相同,這幾個力就叫做原來那個力的分力．求幾個力的合力叫做力的合成；力的合成遵循力的平行四邊形定則．反之,求一個已知力的分力叫做力的分解．引出課程內容．二、授課過程1、力的分解是力的合成的逆運算,也遵循力的平行四邊形定則．教師講力的分解是力的合成的逆過程,所以平行四邊形法則同樣適用於力的分解．如果沒有其它限制,對於同一條對角線,可以作出無數個不同的平行四邊形（如圖）．這就是說一個已知的力可以分解成無數對不同的共點力,而不像力的合成那樣,一對已知力的合成只有一個確定的結果．一個力究竟該怎樣分解呢?（停頓）盡管力的分解沒有確定的結果,但在解決具體的物理問題時,一般都按力的作用效果來分解．下面我們便來分析兩個實例．
2、力的分解按照力的作用效果來分解．例題1：放在水平面上的物體受到一個斜向上的拉力 的作用,該力與水平方向夾角為 ,這個力產生兩個效果：水平向前拉物體,同時豎直向上提物體,因此力 可以分解為沿水平方向的分力 、和沿著豎直方向的分力 ,力 和力 的大小為：例題2：放在斜面上的物體,常把它所受的重力分解為平行於斜面的分量 和垂直於斜面的分量 （如圖）,使物體下滑（故有時稱為「下滑力」）,使物體壓緊斜面．3、力的分解練習（學生實驗）：（1）學生實驗1：觀察圖示,分析F力的作用效果,學生可以利用手邊的工具（橡皮筋、鉛筆、細繩、橡皮、三角板）按圖組裝儀器、分組討論力產生的效果,並作出 力（細繩對鉛筆的拉力）的分解示意圖．實驗過程：將橡皮筋套在中指上,將鉛筆與橡皮筋連接,鉛筆尖端卡在手心處,體會一下鉛筆的重力產生的效果,在鉛筆上掛接上橡皮,思考拉力 產生的效果?教師總結並分析：圖中重物拉鉛筆的力 常被分解成 和 ,壓縮鉛筆,拉伸橡皮筋．（2）學生實驗2,觀察圖示,分析 力的作用效果,用橡皮筋和鉛筆重復實驗,對比結論是否正確．
教師總結並分析：圖中重物拉鉛筆的力 分解成 和 ,壓縮鉛筆,拉伸橡皮筋．盡管力的分解沒有確定的結果,但在解決具體的物理問題時,一般都按力的作用效果來分解．4、課堂小結：
探究活動題目關於「桿的受力分解」與「繩的受力分解」研究
由於日常生活中,我們勞動、學習的工具一般以桿和繩子為主,其他的工具也可以依照其進行分析,研究「桿的受力分解」與「繩的受力分解」具有實踐意義.有關內容可以參見備課資料中的「(5)怎樣認識力ppt擴展閱讀」.讓同學觀察周圍的力學工具,對比桿與繩子,分析說明各個物體的受力特點,與其有關的題目可以參見如下：
1、晾曬衣服的繩子,為什麼晾衣繩不易過緊?
2、為什麼軟紙經過折疊後,抗壓性能提高?對比拱橋的設計,有什麼感想?
⑥ PPT課件的優勢
下面是 Office PowerPoint 幫助用戶提高工作效率和加強協作的 10 種主要方式。
1.使用 Microsoft Office Fluent 用戶界面更快地獲得更好的結果。
重新設計的 Office Fluent 用戶界面外觀使創建、演示和共享演示文稿成為一種更簡單、更直觀的體驗。豐富的特性和功能都集中在一個經過改進的、整齊有序的工作區中，這不僅可以最大程度地防止干擾，還有助於用戶更加快速、輕松地獲得所需的結果。
2. 創建功能強大的動態 SmartArt 圖示。
可以在 Office PowerPoint中輕松創建極具感染力的動態工作流、關系或層次結構圖。您甚至可以將項目符號列表轉換為 SmartArt 圖示，或修改和更新現有圖示。藉助新的上下文圖示菜單，用戶可以方便地使用豐富的格式設置選項。
3. 通過 Office PowerPoint幻燈片庫輕松重用內容。
通過 PowerPoint 幻燈片庫，您可以在MicrosoftOfficeSharePoint Server 2007
所支持的網站上將演示文稿存儲為單個幻燈片，以後便可從OfficePowerPoint2007中輕松重用該內容。這樣不僅可以縮短創建演示文稿所用的時間，而且您插入的所有幻燈片都可與伺服器版本保持同步，從而確保內容始終是最新的。
4. 與使用不同平台和設備的用戶進行交流。
通過將文件轉換為 XPS 和 PDF 文件以便與任何平台上的用戶共享，有助於確保利用 PowerPoint 演示文稿進行廣泛交流。
5. 使用自定義版式更快地創建演示文稿。
在OfficePowerPoint中，您可以定義並保存自己的自定義幻燈片版式，這樣便無需浪費寶貴的時間將版式剪切並粘貼到新幻燈片中，也無需從具有所需版式的幻燈片中刪除內容。藉助PowerPoint 幻燈片庫，可以輕松地與其他人共享這些自定義幻燈片，以使演示文稿具有一致而專業的外觀。
6. 使用 Office PowerPoint和 Office SharePoint Server 加速審閱過程。
通過 Office SharePoint Server中內置的工作流功能，您可以在 Office PowerPoint 中啟動、管理和跟蹤審閱和審批過程，使用戶可以加速整個組織的演示文稿審閱周期，而無需用戶學習新工具。
7. 使用文檔主題統一設置演示文稿格式。
文檔主題使您只需單擊一下即可更改整個演示文稿的外觀。更改演示文稿的主題不僅可以更改背景色，而且可以更改演示文稿中圖示、表格、圖表、形狀和文本的顏色、樣式及字體。通過應用主題，可以確保整個演示文稿具有專業而一致的外觀。
8. 使用新的 SmartArt 圖形工具和效果顯著修改形狀、文本和圖形。
您可以通過比以前更多的方式來處理和使用文本、表格、圖表和其他演示文稿元素。
9. 進一步提高 PowerPoint 演示文稿的安全性。
可以為PowerPoint演示文稿添加數字簽名，以幫助確保分發出去的演示文稿的內容不會被更改，或者將演示文稿標記為「最終」以防止不經意的更改。使用內容控制項，可以創建和部署結構化的 PowerPoint 模板，以指導用戶輸入正確信息，同時幫助保護和保留演示文稿中不應被更改的信息。
10. 同時減小文檔大小和提高文件恢復能力。
新的 Microsoft Office PowerPoint XML 壓縮格式可使文件大小顯著減小，同時還能夠提高受損文件的數據恢復能力。這種新格式可以大大節省存儲和帶寬要求，並可降低 IT 成本負擔。
⑦ 如何提高自己的領導力.ppt
一、領導要經常學習，用理論知識充實自己，用現代技術手段武裝自己。
做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，並以現代的問題方法發揮我們的力量。領導者只有不斷加強學習，才能不斷增強自身知識與能力，才能持續增強自身素質。而只有經常不斷地充實提高自己，才能更好地提高自身的領導力，才能更好地對教職工施加影響，推動各項工作的開展，促進教育事業的發展。所以我認為不管領導者再忙也要每天抽出一定時間讀書學習。讀書看報是最基本的，還要閱讀一些理論書籍，讀一些有關口語交際的書。不但要學習理論知識，還要掌握現代技能，先學會一些電腦的基本知識，學會發送電子郵件，還要進一步學習一些辦公軟體的操作。以前總有人說現代人要「三學」，「學說話、學走路、學寫字」，聽著是玩笑，慢慢的我們都會發現真是大實話。領導者一定要有學習意識，只有這樣才能與時俱進，事業才能進步，領導力才能提高。
二、經常自省，自省是自我認識、自我分析、自我完善、自我提升的過程
經常反思自己的生活、工作中，是否有事情處理的不是很得當，看能不能找到更好的辦法，以便在以後的工作中把事情處理得更好。看看自己是否做到了認真學習，勤於思考，嚴於律己；是否做到了言而信，行而果。要在日常生活、工作中做到平易近人，和藹可親，和同志們平等交往。有沒有發揚扎實深入的工作風格，發揚求真務實的作風，發揚開拓進取的作風。大膽探索，開拓進取，創造性地開展工作。有沒有樹立好的作風，必須切實遠離那些不說實話、不幹實事、不求實效的不良風氣。有沒有密切干群關系，充分調動群眾的積極性、創造性、能動性，團結一致做好工作。尤其是隨著改革的深入和現代化建設的不斷發展，新問題、新情況、新矛盾比較多，更需要加強工作的藝術性。
三、學會用人格魅力來感染人、影響人
人格魅力是領導魅力中的重中之重。「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」可見，古人早已注意到了領導者自身形象對單位成員產生的重要影響作用。人格的力量是無窮的。只注重權力而不修煉人格的領導是絕不會領導好工作的，更談不上領導能力的提高。領導者一定要尊重單位成員的人格尊嚴，關心、愛護教職工，給他們以學習、工作、發展的機會。要在工作過程中，不僅實現單位的發展目標，而且要促進教職工的發展與進步。要密切關注單位成員的興趣、需要和他們所關心的事情，用信任、培養來營造讓教職工受到支持的環境。切不可居高臨下，目中無人，擺架子，顯威風，以發號施令、盛氣凌人的「官」自居。更不能片面認為「距離」產生權威，人為地設置感情屏障。在教職工的心中，領導者應該始終是一位工作上的導師，生活中的益友，是一個永遠值得信賴和依靠的人。
四、樹立正確的用人觀是管理活動中最活躍的因素，領導者要牢固樹立「以人為本」的管理理念，通過樹立科學的用人觀念和堅持正確的用人導向，激發每個人的積極性、主動性、能動性，把全體單位成員的思想與精力集中到單位事業的成功和個人價值的實現上來。
⑧ 怎樣讓自己的PPT更加有吸引力
1、了解客戶的口味
要想吸引客戶的注意力，首先就應該了解客戶的口味以及他們的需求，這樣才能夠有針對性地展現整個PPT製作的風格，不至於讓客戶覺得整個PPT很low。
2、了解PPT的製作風格
一個好的內容呈現，必須要有好的設計風格配合，你僅需要讓你的內容看起來整齊，而且還要更加的美觀，作為一個PPT製作者，首先應該針對內容來找一些比較合適的風格。
5、不能生搬硬套
如果是新手不會製作需要藉助模板來完成的話，要按照你的主題來選擇模板，隨便選擇的話不可能所要表達的內容就正好符合模板的設計，千萬不要本末倒置，到時候內容該體現的沒體現，即使做的再好看的PPT也失去了其原本的價值。辦公資源的主題分類有很多，選擇起來比較方便！
6、PPT色彩搭配
想要製作一個完美的PPT，色彩搭配、圖文並茂是必須的，單純通過文字來呈現，視覺效果會相差甚遠，而協調一致的色彩與文字搭配，才是一個完美PPT所應該具備的條件。
⑨ 怎樣培養自己學習能力.ppt
1.培養興趣。興趣是學習慾念的導火線，學習行動的發動機，學習活動的持久性支點。只要對一切感興趣，學習就會保持新鮮感，愈學愈嫌不足。知不足，便有益於打破清規戒律，糾正故步自封，克服驕傲自滿。2.「倒看自己」。據說，雅典城達爾菲阿波羅神廟門廊的一塊石碑上刻著一句傳世名言：「認識你自己」。這句名言的潛在含義是告訴人們：認識自己最難。歷史好像為人們提供了這樣一個證據：一個人對人類社會的貢獻大小同這個人對自己的認識深度、准確度往往成正比。「倒看自己」，是認識自己的方法之一。它要求人們更客觀更准確地認識和把握真實的自我，消除濃重的感情色彩和主觀偏見。正視自己的不足，發揚自己的長處，為自己拓展通往成功之路。3.調整「慣性」。慣性是一種定勢。從心理學角度觀察，慣性是一種適應性相當強的穩定心態，並且富有強烈的感情色彩，理智有時反遭冷落。科學家貝爾納說過：「構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。」未來學家托夫勒則認為：「生存的頭條定律是：昨天的成功比什麼都危險。」人們過於青睞已知和成功的事物，「已知」重復三遍便元新鮮感，而「成功」重復三次也就會面臨失敗的威脅。我們如果不能自覺地提高認識調整和駕馭慣性的能力，那麼，我們在事業上所能獲得的成就將是有限的。日本學者加藤秀俊說得好：「只有對習慣的看法從根本上產生懷疑，才能產生一切新的發明、發現。」因此，在學習能力的培養上，要善於調整慣性。4.留心無意處。馬克·吐溫說過：「每個人的一生中，幸運女神都來敲過門，可是許多人竟在鄰室中聽不見她。」無意處往往是人的幸運處，也是人的遺憾處。世上的學問不僅存在於人們的留心處，更存在於沒被注意的無意處。而無意處對於有心人來說，可能是發現的契機，可能是發明的向導，可能是成功的機遇，可能是攀登的新階梯。
因此，留心無意處，實力最佳學習發現法。5.注視科學的「無人區」。科學的無人區，是一片未開墾的處女地，是科學前輩們尚未涉足而又充滿風險和成功機遇的新天地。誰先擁有向科學無人區進軍的知識、技能和毅力，誰就有最先獲得成功的可能性。注視科學的無人區，是有志於提高學習能力的重要著眼點。6.學會利用錯誤。不犯錯誤的人世界上從來沒有過，將來也不會有。沒有錯誤，也就沒有成功。成功是錯誤之樹結出的甜果。人在錯誤面前並不是無能為力、無所作為的。學會利用錯誤，從錯誤中學習、長智，是不犯或少犯錯誤的最好途徑。從別人的錯誤中學會不犯錯誤，是最高超的學習。別人的錯誤既是警戒，又是走向成功的指路明燈。7.盯住對手。現代社會充滿競爭。只有在棋逢對手，將遇良才的地方，才容易顯示你的才華。如果你不喜歡競爭，畏懼競爭，那麼，你就不可能學到真正的技能。盯住對手，就是要給自己樹立一個個奮斗目標，把自己置於強烈的競爭、角逐環境之中，在學業和事業上錘煉硬功夫。8.容納「反對派」。從「反對派」的反對中，人們最容易發現自己的不足和失誤，也最容易驗證自己的成功。9.尋求「碰撞」。信息交流對學習具有極為重要的作用。而交流正是「碰撞」之母。尋求「碰撞」的要義在於調動人們自身潛在的學習能力，發展其創造性學習能力。只要你是一個有心人，無論什麼形式的交流，都會因對方的思想、語言、信息、知識等「他山之石」的碰撞、敲擊、交流，而激起你的思想火花，使靈感突現。10.建立「外腦」。現代人正處於信息的汪洋大海之中。據測算，進入20世紀以來，人類的知識每10年增加 1倍； 70年代為每5年增加 1倍，到目前約為每二三年增加 1倍。如此豐富的信息和新知識，僅依靠自己的大腦儲存記憶是不可能也無必要的。精明的學習者都懂得借用「外腦」來儲存自己所需的各種知識，要建立自己的「外腦信息庫」。這個「外腦信息庫」既包括各種現成的書刊資料，也包括他人的經驗教訓和集體的智慧。