Ⅰ 如何培養小學生語文語言表達能力
葉聖陶先生曾經說過：「兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。」 可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
語文新課程標准明確指出：「說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中」，「訓練方式力求多樣」。因此，在語文教學中要找准切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。那麼如何在一年級語文課堂實施呢？
（一）、在「漢語拼音」教學中進行說話訓練
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學後，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。現在一年級語文教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的慾望。在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說後寫，邊說邊聽。如教學聲母「t」與單韻母「i」 組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯 樓梯
我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業要認真，細心；tǐ——體 體育 我最喜愛上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞彙，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。 （二）、在識字教學中進行說話訓練
剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音後），但是漢字的學習對於一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示範，講解。這時若能在活動中學習漢字，並滲透說話訓練，會怎麼樣呢？
我是這樣做的：在教學「前後左右」時，我把五位學生請到講台上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的後面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然後我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最後小結：大家剛才說「左邊」的「左」、「右邊」的「右」，「前面」的「前」，「後面」的
「後」。然後出示「前、後、左、右」進行學習。我發現在活動中利用學生表達慾望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。
（三）、通過「口語交際」教學進行說話訓練。
要充分利用「口語交際」進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的「口語交際」——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什麼？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎麼做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然後請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。
這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做准備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都願意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。 （四）、在「課文」教學中進行說話訓練
運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利於集中學生的注意力，有利於培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞彙，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。
觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然後讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然後圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《我叫「神舟號」》，在學生口述圖意後，再讓他們認真讀課文，弄清「神舟號是怎麼認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什麼的？嫦娥姐姐為什麼想回家？」等問題，最後再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學了《大海睡了》一文後，讓學生延續課文說一段話。我先創設情境：「第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什麼樣子的呢？」然後讓學生展開想像，合理安排情節，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練後，再指名說。有個學生說：「大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著„„」學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。
在進行語言表達能力訓練的過程中，我採用不拘一格的形式，靈活多樣的教學方法，努力探索著一條捷徑。我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。源於網路分享。。。。。。
Ⅱ 如何提高小學生的語言應用能力
新課程標准堅持「以學生為本」，它以學生「能用英語做事情」的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的英語語言運用能力。在教學建議中明確提出要「注重語言實踐，培養學生語言運用能力」。強調各種語言知識的呈現和學習都應從語言運用的角度出發，通過創設具體語境並採用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升「用英語做事情」的能力而服務，學生的「能」也就是學生的英語語言運用能力。因此，培養學生的英語運用能力是英語教學的主要目標。那麼，該如何培養學生的英語語言運用能力呢？ 一、 培養學生的學習興趣。 小學生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的願望，但不具備學習英語的經驗。因此，在這起步階段，激發培養他們學習的興趣，是十分重要的。只有學生感興趣的學科，學生才會積極地開動腦筋認真思考。所以在課堂教學中創設最佳環境，吸引學生很快進入學習狀態，利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具等形式，激發學生的學習興趣。教師還可以多組織學生扮演角色，說一說，演一演等形式，盡可能多的給學生開口實踐的機會，努力培養小學生的英語學習興趣，使他們想學，愛學，樂學。 二、創造直觀生動的語言環境。 素質教育要求教育教學中要面向全體學生，促使其全面發展。首先我通讀教材全部內容，抓住學生年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內要求以及課後練習。根據教學內容製作課件、畫漫畫、製作手偶。給學生創設情景。板書一定要設計得精煉、精當、精美。其表現形式可有如下幾種：文字、圖表、簡筆畫等。結構常為單詞—句型—圖畫。激發學生對英語學習產生持續的興趣和愛好，為綜合運用英語做好良好的鋪墊。 三、創設真實恰當的情景。 真實的語境有利於學生體驗源於真實交際情景的語言。教師創設具體、真實、恰當的情景會有效幫助學生理解、練習和初步嘗試運用語言，對提高小學生運用英語的能力提供幫助。但在日常教學中，很多教師利用情景開展教學的實效性有待提高，表現在：教材中提供的情景圖等同虛設，不注重引導學生觀察,引導學生理解不到位；教師片面追求情景的趣味性，忽略情景的真實性；教師注重在呈現環節關注情景創設，在操練和運用環節教師創設情景的手段單一等。因此，教師創設情景時一定要在以下幾方面加以關注，提高情景創設有效性。 1、創設切合生活實際的情景。 情景創設的所謂真實是指實際生活中真實交際時人們所使用語言的情況。不真實的情景容易導致學生課堂中所學的語言與實際生活中的運用相脫節，不利於學生真正運用語言。例如：購物話題，教師將物品及物品的標簽一並擺在講台上，學生明明看到自己想要買的物品及價格，還要用I want a ….Do you have one? How much is it?等進行練習、運用。所以，課堂教學中教師應盡可使所創設的語境真實自然，即對學生是恰當的情景，也是他們在生活中可能遇到的情景，激活學生的生活體驗，在情景交融中開展有意的語言實踐活動。 2、充分利用教材中的插圖創設有效情景 英語教材中都有大量插圖，較為直觀形象的呈現情景。教學中教師對插圖處理較為隨意或簡單，雖然也使用圖片，但簡單解釋、單擺浮擱的現象存在較多。誠然，教師在教學過程中，一定要研讀教材中的插圖，引導學生觀察、理解、並融入其中，使其能發揮對語境的支持作用。例如，學生觀察圖,教師可以以問題引領學生理解情景,但是教師應該認真考慮提那些問題更有效呢?是否僅僅是Who are they? What do you see in the picture?理解圖的大意 3、活躍課堂，創設真實情景。 教師要盡量把課堂變成有意義的交際場所，使學生體驗語言運用的樂趣。教學中教師在結合文本和課堂情況隨機應變尋找一些話題，與學生互動、促進學生課堂語言的運用時，交流的內容、涉及到的情景也要力求真實。例如：我們在學習電話用語時，教師模擬接電話What are you doing? I』m having English class.教師課上不能接電話並與學生長時間的通話。只有真實了，學生才能接受，達到真正懂得運用。並且讓學生個體活動多自主。讓小學生成為英語課堂的主人，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來，經常運用Pair work , Group work 進行小組操練等。 4、課後延伸，繼續創設有效情景。 課後學生回去自學是最重要的，教師應該下放主動權。課後，教師可以圍繞課堂話題設計的調查、訪談、活動設計等語言運用性活動，為學生創設課後學習情景。同時，讓學生課余時間大量閱讀，多看英語節目，組織各種活動，盡量多說英語。讓學生之間經常互相交流，增長見識。在校園里聲聲見面要用英語打招呼，平時說話時，也盡量使用英語，並開展一些表演、圖畫、游戲、唱歌等比賽活動，既讓學生鍛煉了各種能力，同時在不知不覺中又學會了靈活地使用英語，而且在說英語的同時又享受了學習英語的快樂。 英語學習就是一個培養學生英語語言運用能力的過程。語言實踐活動是突出學生主體，保障語言運用能力培養落實的關鍵。為了有效地發揮活動在語言實踐中的作用，教師應精心設計活動方案，努力在活動中體現語言的實踐性、交際性和活用性，積極創設活動的適用語境，多角度地組織學生開展語言實踐活動，關注活動中語言的意義而不是語言的形式，讓學生在語言實踐活動的過程中體驗和感受「真實」的語言，努力學習和運用語言，自覺地將語言形式與語言意義聯系起來，將語言形式與其自身的生活實際聯系起來，從而真正地提高自身英語語言運用能力。
Ⅲ 如何提升小學生的英語雙基能力 PPT
小學英語教師是英語學習者的啟蒙老師，對於學習者後繼學習有很大的影響。學英語教育要堅持打好「雙基」，為同學們以後的英語學習打好堅實的基礎。所謂「雙基」即為基礎知識和基本技能，小學英語的基礎知識指語音、詞彙和語法功能。基本技能是指聽、說、讀、寫、譯，它們加在一起稱為語言能力。具體應從以下幾方面努力：
第一、「雙基」教學中，教師要靈活運用各種教學方式，處理好教與學的關系，使「雙基」教學變活。小學英語新課改強調學生學習的「主體地位」，但並不等於處於主導地位的教師不「講授」， 知識的講授與學生的主體地位並不是相互排斥的，而是相輔相成的。
第二、「雙基」教學目標的設置應多層次、注重人性化。小學英語教學作為一種交際語言，應使英語課堂充滿生活活力。教學目標不是學生學習的終點，而是學生發展的起點，課堂教學要面向全體，以人為本，促進學生各項才能的發展。
第三、把基礎知識放在前，扎扎實實地學好；把基本技能放在後，穩扎穩打求發展。，教師在實際教學工作中，應時時把握基礎知識的各個要點，有層次有步驟地由淺入深，循序漸進。聽、說、讀、寫、譯是小學英語的基本技能，這五項技能的教授方法靈活，方式多樣，最能發揮教師的創造性和學生的創新學習能力。豐富多彩的游戲、歌曲、圖畫等為基本技能的掌握提供了多樣輔導工具和學習途徑。學生在扎實的「基礎知識」掌握的基礎上，充分發展「基本技能」，這需要教師在教學中盡量採用真實的語言，創設相對真實的語言環境，重視模仿，重復並有效地利用教具，使學生做到聽得懂，說得好，讀得准，寫得熟，譯得通、達、雅 。
總之，好的開始是成功的一半，良好的習慣養成更是成就的基礎。兒童時期是一個人學習語言的最佳時期，要根據小學生的生理和心理特點要求開展教學。新課程改革中的小學英語教學，是一支新生的力量，相對於語、數等科目起步晚，發展快，爭議多，但無論怎樣發展，基礎知識、基本技能「雙基」教學絕對不能放鬆，它是基礎英語教學之基礎。
新課程改革強調要從培養全人的角度出發，關注學生綜合能力的發展。而適應終身學習的基礎知識和基本技能的和諧發展是綜合能力發展的基礎和核心。基礎知識教學和基本技能訓練是相互聯系、相輔相成的。基本技能訓練應以掌握基礎知識為前提，基本技能訓練又能促進基礎知識的鞏固。
一、 注重知識的滾動積累，為技能發展奠定基礎
小學英語課時少，學生課外又缺乏良好的英語學習氛圍，而且有些教師在課堂教學中只單純地將語言目標定位在本課中的幾個單詞、片語或句子的記憶，忽視了對相關語言的復習和拓展運用，導致學生學得快，忘得也快，知識積累甚少，技能訓練也缺乏深度和廣度，很多五六年級學生的技能水平還停留在三四年級水平上。
新課程倡導教師要樹立「科學的教材觀」。教師可以根據教學和學生的實際需要對教材內容作增刪、歸並、挖掘或創造性地使用等，使之符合小學生的語言習得規律，符合學生知識、技能、思維、求知慾和創造力等綜合能力發展的需要。因此，根據小學英語教學的重復性原則，在教學中教師要注意整體把握語言目標，通過合理途徑幫助學生將新舊知識聯系起來，使其語言知識像滾雪球一樣不斷增多，為技能訓練的發展提供厚實的知識保障。例如：在教學數詞時，教師可以將How many…can you see/do you have？和I have….I can see…等句型與學生已學的文具類、食品水果類、動物類、玩具類等名詞與數詞結合起來進行大量的聽、說、讀、寫訓練，使學生既習得了數詞，又鞏固了已學的詞彙和句型；又如教學現在進行時態時，教師可以通過以下幾個問題激活學生的思維，鍛煉他們的想像力:(1).It』s 4:00 in the afternoon.. Amy and her friends are in the classroom. What are they doing? (2).It』s 7：00 in the evening. .Amy and her family are at home. What are they doing?(3) Today is Sunday. Amy and her friends are in the nature park. What are they doing？這樣的活動能促使學生積極地提取以前學過的可以發生在教室內、家裡的客廳、卧室、書房、廚房、盥洗室和自然公園里的動作及動詞短語，從而使他們的知識和技能都得到發展；教師還可以將一些對話改編成學生喜聞樂演的短劇，使新、舊知識在短劇學習和表演中巧妙結合，促進學生綜合語言運用能力的提高。
二 、把握單元技能教學目標，幫助學生鞏固基礎知識
准確把握教學目標並設計有效的教學活動是確保課堂教學取得成效的關鍵。只有技能訓練到位，知識才能得到鞏固。對於詞彙教學，教師在備課時要根據教材規定的聽、說、讀、寫要求，確保各項技能目標在活動中得以落實，各種技能的訓練時間分配恰當，訓練充分並且有效，同時在各活動中真正做到「詞不離句」。在對話教學中，教師要把握好句型操練和真實情景對話的分配比例，以及機械操練與意義操練的分配比例，努力創設運用語言的真實情境，提高學生的會話能力，真正做到「句不離境」；閱讀理解部分的目標是讀懂對話或短文，要求學生完成檢測其對語言材料理解程度的填空題或問答題，並能寫加粗的句子。教師在warming up或free talk部分處理完對話或短文中的拓展性語言後，一定要堅持讓學生打開書本帶著問題自主閱讀，讀的形式可以是自己讀或與同桌或小組間分角色朗讀。學生完成課本中的檢測練習或活動後，教師還要設計一定的書面練習，包括書寫句子的練習和替換練習等。當然，教師還可給學生輸入與本課內容相關且難度相當的閱讀材料，讓他們在課內得到充分的讀寫訓練。如果學生在每個單元學習中能得到扎實的聽、說、讀、寫等技能訓練，他們所學的知識就能得到較好的鞏固。
Ⅳ 小學如何培養孩子的語言表達能力
培養學生的語言表達能力不但要培養學生理解語言的能力;而且教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響;還要持之以恆地對學生進行說話訓練;更要注重培養學生良好的說話習慣。 語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們思維的結果，認識活動的成就都是通過語言表達出來;反過來，語言的磨練也將促使思維更加精確、合理。俗話說,想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。因此，在教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達自己的看法。下面針對小學生語言表達能力的培養談幾點我自己的看法。
一、 培養學生理解語言的能力。 理解是表達的基礎，要培養學生語言的表達能力，必須先培養學生理解語言的能力。
二、教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響。 教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。在這個方面教師的語言應做表率，教師的語言應力求用詞准確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。語言規范的教師他的學生表達能力也較強，表達也較准確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規范或不科學的語言帶進課堂，這些不科學、不規范的語言，也給學生帶來了負面影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
三、持之以恆地對學生進行說話訓練。 從小學一年級開始就要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練。低年級可以要求學生先想後說，用完整的句子來表達。中年級可以要求學生有條理、連貫地表達自己的思維過程。高年級則可要求學生逐步運用語言准確、簡練且有根據地進行表述。通過訓練，不僅提高了學生語言的表達能力，而且培養了學生思維的准確性。
四、培養學生良好的說話習慣。 總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導致以法以培養學生的語言表達能力和運用能力，是學生養成科學使用語言的良好習慣。 內容概括:這篇介紹了關於,我的教學故事，希望對你有幫助!
Ⅳ 如何提高小學生的口語交際能力
小學語文口語教學是語文教學的一個重要環節。由於小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養。
一、培養學生口語交際的興趣和情感
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的慾望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，並及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的快樂，激發他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，並在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。
第二，在課內外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農家小院，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第四，組織學生多看課外書、少兒節目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。再結合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。
總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。
Ⅵ 談談如何培養小學生的語言表達能力
摘; 要：現代社會中語言表達是人們生活和學習交流的重要手段。科學地培養小學生的語言表達能力，不僅是日常生活的需要，也是小學生語言表達能力培養的需要。更能提高讀寫能力。如何科學地培養學生的語言表達能力，提高學生的語言表達能力已成為小學教師工作的重要內容。在小學語文教學中培養學生的語言表達能力是非常重要的。因此作為一名小學語文教師應注重語言表達能力的培養，採取一定的教學策略，為學生營造良好的語言環境，創設真實的交際情境，不斷提高學生語言表達能力。
關鍵詞：小學語文;語言表達能力;環境
人們語言表達能力的高低直接決定了在人際交往過程中的溝通效果。實踐證明，從小培養良好的語言表達能力，有利於在今後的學習、工作中建立良好的人際關系。小學生由於思維方式、行為習慣等未定性，可塑性較強，因此小學階段是培養學生各方面能力的重要階段，語言表達能力便是其中最基礎、最重要的一項能力。那麼我們該從哪幾方面做起來培養小學生的語言表達能力呢？語文課作為培養學生文學素養的重要陣地，在培養學生的語言表達能力方面具有得天獨厚的優勢，然而小學語文教學中對小學生語言表達能力培養的現狀卻令人堪憂。為了使小學語文教學最大限度地發揮出其在培養學生語言表達能力方面的優勢，我在語文教學工作中做了一些探索，現將
Ⅶ 培養孩子的言語表達能力的方法有哪些
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Ⅷ 如何提高孩子的語言表達能力ppt
口頭語言表達能力，是思維能力的外在表現，它是交際、學習、工作必不可少的基本能力。可見，從小培養孩子的口頭表達能力便顯得尤為重要了。我結合自己的教育教學實踐，認為訓練孩子的口頭語言表達能力從以下幾方面進行，效果更好一些：一、教師應親近孩子教師應主動親近孩子，給予孩子們父母般的關愛，讓孩子們對教師有一種信任感、親近感。在親近孩子的過程中，教師應進行角色轉換，使自己富有童趣，具有童心，和孩子們一起「侃天說地」，甚至一起「數天上的星星」，聽小鳥唱歌，看小河舞蹈……由此創設良好的人際語言氛圍，在教師的引導、參與下，培養學生敢於表達的習慣和能力。二、教師應多一份賞識賞識是一種愛，一種贊揚，一種默許。當我們用欣賞的眼光看孩子，並且真誠地贊揚孩子時，將會給孩子灑下春雨般的滋潤，蘊育無限的語言綠地，也會給他們增添無窮的自信
Ⅸ 怎樣培養幼兒的言語能力
1、學會仔細地傾聽
作為父母，在你努力向孩子表達的同時，你也一定得努力地去聽孩子的各種話語。這樣做，你將會讓孩子明白：當你或者其他人說話的時候，他也應該仔細聽才對。
2、保持語句的簡短
如果你想讓孩子迅速集中注意力的話，最好的辦法就是：簡短。簡短的話通常更有影響力，孩子越小，你的句子就應該越短。
3、為孩子創設一個良好的語言環境
語言的學習，除了跟孩子的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使孩子養成良好的語言交往習慣。
4、發展孩子的語言表達能力
豐富孩子的詞彙量。因為詞彙量的豐富與否，直接影響孩子口語表達的能力強弱。