1. 求解怎麼PPT設置時間線性向前，一般介紹歷程的時候用那種。看我描述
1、先插入這個小人圖片，然後點選這個圖片選菜單「動畫」-「自定義動畫」-「添加效果」-「動作路徑」，比如選「向右」，這時圖片的右邊會出現一條左邊是綠色箭頭，右邊是紅色箭頭的直線。這就是圖片的第一個運動軌跡，你可以點中這條直線重新調整它的距離；
2、再重新點中圖片，繼續上述操作又新添加第二條運動軌跡。點選第二條直線軌跡並將它移動到起點與第一條軌跡的結束點相繼。這樣就有了第二個點的軌跡。
3、同理可繼續添加多個點。最後在這些運動軌跡下面畫一條表示時間的直線，並標上各個時間點，這樣就可以讓小人在各個時間節點上「行走」了。
2. 形容運動會場面的詞語PPT
形容運動會場面的詞語
彩旗招展
鑼鼓喧天
龍騰虎躍
一馬當先
不甘示弱
步伐矯健
加油吶喊
振奮人心
你追我趕
熱鬧非凡
3. 介紹積極鍛煉身體ppt怎麼製作
首先，你需要定位一下要做哪方面的PPT，然後開始找素材和文字描述。也可以進一步的修飾，還可以加入音樂讓PPT更生動活潑一些。，美麗的幻燈片就做成了。這個其實並不難，只要有頭緒一切都好弄了。 我給你傳一張圖片，你看看。
4. 如何將事件寫具體生動ppt無憂無慮網
如何圍繞一件事，把過 程寫具體、生動 1、我們學過哪些描寫方法？ 語言描寫、動作描寫、肖像描寫、 神態描寫、心理描寫、景物描寫、 �6�1 例子：感動 �6�1 王馨 �6�1 周三下午綜合活動時間，我帶領學生來到了操場 上。 �6�1 雖已過春分，但天氣依然寒冷。天，霧蒙蒙，陰 沉沉的。絲毫讓你察覺不到春的蹤跡。（景物描 寫）唯有孩子們的嬉戲、尖叫聲，在召喚著春的 到來。他們在操場上追逐著、奔跑著，把積攢了 一個冬天的能量都肆無忌憚的發泄了出來。那些 酷愛籃球的男孩們，三個一群，倆個一夥，就在 籃球架下搞起了投籃比賽。不住地躲閃騰挪，不 停地彈跳飛躍，即使與專業籃球運動員相比，也 毫不遜色。（動作描寫）(動作描寫） �6�1 我與幾個女孩一邊圍著操場轉圈，一邊聊天。突 然，不知是誰喊了一句：�6�5老師，下雨了！�6�6我 抬頭望去，真的，天空不知何時飄起了小雨。細 細的，密密的，那麼輕盈，那麼飄逸地撲向了大 地，撲向了我們。（景物描寫） �6�1 我一看時間，該集合了。就匆忙吆喝著整隊吃飯。 �6�1 很快，隊伍站好了。一清點人數，少了兩名。 �6�1 這時，小羅站出來說：「老師，剛才阿飛和阿洋向祥德 樓跑了，大概上廁所了，我去催催他們！」我應承了一 聲，他就跑了。 �6�1 不一會兒，他就回來了，「找到了嗎？」我連忙問。 �6�1 「沒有。」小羅一臉狐疑的答道。 �6�1 「雨越下越大了，我們先走著，到樓門口再等等他們 吧！」 �6�1 我一邊領著學生往餐廳門口行進，一邊四處搜索，這倆 人，跑哪去了呢？（語言描寫—） �6�1 還沒走到樓門口，就見阿飛和阿洋一人抱著雨具，一人 抱著幾件棉衣跑到了隊伍跟前：「快，誰的衣服，趕緊 穿上，別凍著！」阿飛像一個小大人似的吆喝著。（動 作、語言） �6�1 啊?原來這倆人到教室為同學拿外套和雨具了！我望著他 們倆不停地張羅著，一陣莫名的感動湧上心頭。 �6�1 阿飛，雖為一男孩，卻膚如凝脂，面如滿月，故美其名曰 「小白」。因其良好的家教氛圍，該生一直就謙遜有禮， 是學生眼中的「老好人」。五年來，他從沒和同學紅過一 次臉，吵過一次架。在課堂上，他往往是坐的最端正，聽 講最認真的一位。直到現在，我還記得他提醒旁邊同學認 真聽課的樣子呢：他正襟危坐，一隻手悄悄的拽拽旁邊同 學，一隻手在嘴邊做個保持安靜的手勢，眼睛始終盯著老 師，彷彿唯恐漏掉一個字似的，他臉上那一本正經的樣子， 很讓人忍俊不禁，因為那時，他才是一個二年級的小娃娃 呢！（插敘） �6�1 如今他已經長得又高又壯了。接近1米7的個頭，和他對 話，我幾乎要仰視了。他的作文、數學水平在我們班都 是首屈一指的。不信，你看：�6�5每年的冬天，奶奶便忙 碌起來，還沒等雲聚在一塊，厚厚的棉衣棉褲，棉襖棉 被，都早已放在了衣櫥內了；每到夏天，薄薄的小被子， 各式各樣的短袖半袖、褲衩裙子；每到秋天，秋衣秋褲， 春秋加了棉花的夏被；春天，奶奶閑著沒事的時候，就 做一些假花裝飾裝飾家，我們三個沒事干，奶奶就做了 十幾個毽子，讓我們在屋裡踢著玩兒，找些樂子。�6�6這 就是他寫的《我愛你，奶奶》的一個片段。怎麼樣，不 錯吧？不過，阿飛的口語表達能力和書寫能力相對來說， 有些弱。每逢背誦課文，他那緊皺的眉頭，磕磕絆絆的 語言，（神態描寫）總會讓人不由自主地著急；每逢默 寫生字，他那龍飛鳳舞的字體，頻繁出現的紅色圓圈， 又總會讓人止不住的頭疼。但看得出，他一直都在努力， 作為老師的我們，也就不忍心批評他，而是和他一起尋 找原因，幫他盡快趕上了。 �6�1 阿洋，也為一男孩，雖然瘦弱，但很帥氣。與阿飛的性格 那是有天壤之別。 �6�1 阿飛沉穩，阿洋活潑；阿飛成熟，阿洋天真。（對比）阿 洋的思維敏捷，他的數學，以及科學等學科出奇的好，只 有語文、英語學科比較糟糕，但據我觀察，他的語言學科 類的糟糕也僅限於書寫能力和記憶能力。因為每次課堂提 問，別人回答不上來的問題，他都能說出一二，這表明， 他的思路清晰是毋庸質疑的。我想，學過的知識，他不能 有意識的回顧、復習，很可能也是他這幾門課糟糕的原因。 �6�1 阿飛和阿洋是我們班兩個普普通通的同學，就是這兩個同 學，兩個性格迥異的同學，心裡卻裝著全體同學。也許他 們兩個並不完美，但他們想同學之所想，急同學之所急， 我覺得他們就是最完美的。高爾基在給兒子的信中說過： �6�5無論你在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的 東西，你會覺得所有的人都需要你，『給』永遠比『拿』 愉快！�6�6（引用）如今，我的學生已經用自己的行動踐行 了這句話，我感動著，期待著他們的明天會更好！ �6�1 學生例文： �6�1 星期五，是個好日子，卻讓我攤上了倒霉 事。這天，涼風習習，給路邊的花兒增添 了幾個優美的舞姿。（景物描寫）我靠著 軟綿綿的行李包（裡面有棉襖），悠閑地 看著書，輕風越過窗戶，鑽進了車里，時 不時調皮地掀起書頁，望著前面的道路， 心中不禁更增添了幾分回家的喜悅。麵包 車飛馳過公路，到了醫院前。（（動作+心 情） �6�1 我拉開車門，拿下書包，便看見了下不來 的小蕊。只見她，雙手拉把，一腳離地， 紅撲撲的臉蛋憋得更紅了，彷彿在與一頭 困獸作斗爭。我與小蕊本來關系就好，見 到小蕊那麼費勁，我上前面便幫她扯下包 來，扶著小蕊的腰，一下子就把她抱下來 了。（動作描寫） �6�1 要過公路了，汽車、轎車一輛又一輛地從 我們眼前飛馳而過，似乎故意和我們過不 去。等了好一會，終於只留下了寬敞的馬 路，我喊：一、二、三！」剛喊道「3 」， 我們就像沖鋒的戰士一樣沖了過去，全身 每一個細胞似乎都活躍了起來。（比喻+動 作+環境） �6�1 我告別了小蕊，神采飛揚地向醫院走去， 但背上和心裡總覺得空盪盪的。剛要進門 偶，我猛地打了一個激靈，便想起來了— —行李包呢？頓時，心中彷彿燃起了一股 無名大火，似乎要燒到眉毛了。（神態+比 喻） �6�1 我火急火燎地沖進醫院：�6�5媽，快給我手機！快， 快點！�6�6 �6�1 媽媽被我激動的神態嚇了一跳。問道：�6�5你要手 機干什麼？�6�6 �6�1 �6�5我行李包落車上了！打電話給老師，聯系司機 啊！�6�6 �6�1 媽媽一聽就惱了，給了我手機就開始埋怨我。 �6�1 此時，我早已急死了，哪會聽她的訓斥？撥起了 號碼。剛撥完第一個號碼，門口就出現了一輛車， 那不是我坐的班車嗎？心中的急躁已被狂喜沖散， 我興奮地沖出去，接過書包，大聲道了聲：�6�5謝 謝！�6�6 什麼是細節描寫？ 細節描寫就是把細小事物，如一個動作、一種 表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大，通過准確、 生動、細致的描繪，使讀者「如見其人」「如睹 其物」。或者說所謂細節描寫，就是對某些細小 而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節， 加以具體描寫。好的細節描寫，能使人物性格豐 滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、 生動性和真實性。細節描寫是記敘文的血肉。沒 有細節描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動 性。 我們擦肩而過 又是忙碌的一天。從雙休日變成單休日，又 從單休日變成無休日，七天無休止的循環著。不 管怎樣，在一些恍惚的瞬間，我總能看見那雙眼 睛。 我走著，向家走去，眼光無目的地四下看著。 直到路邊的石台上坐著的一個男孩引起了我的注 意。他大約四、五年級的樣子，一看到他，就讓 我斷定他一定是一個開朗的孩子，可他射向前方 的迷茫的目光，卻牽動了我心裡的最深處。這眼 光不該屬於一個這樣的孩子，是那樣的失落、傷 心還夾著一絲恐懼。他腳邊的書包告訴 我他還沒有回過家。我疑惑，這男孩顯露出的狀 態是那樣的與他格格不入。也許是因為我的注視， 男孩抬頭望我，那目光使我難忘，我有一種預感， 在他身上一定發生了什麼使他無法承受的事。我 回過神來，繼續向前走，回家去。 大約半小時後，我出去買東西，竟又看見了那 個男孩。他坐在原地沒有動，似乎在短時間內沒 有回家的意思。我更加不解了，於是在人群中停 下腳步。唯一與剛才不同的是，他的書包從腳旁 換成了身邊，他手裡拿了一張紙，目光更加深邃， 那不屬於他的目光里還閃著晶瑩，是淚水嗎？我 爭取不讓他發覺的走近他，看到了紙上的 東西馬上停住——紙上是一個觸目驚心的分數，於 是我所有的疑惑一下子全解開了。一滴淚從他面頰 上滑落，那迷惘的目光又一次射向遠方。他只是一 個四、五年級的小學生，失落、迷茫、悲傷和恐懼 寫在他稚嫩的臉上，這些怎麼應該屬於他呢？他現 在應該在球場上馳騁，應該在鞦韆上飄盪，應該在 沙地里打滾，卻偏偏在這里像失去什麼的那樣的痛 苦。他只是個孩子，不該想像老師的失望，同學的 看不起和家長的打罵。他又一次把目光轉向我，又 一次的刺痛了我，我的心一下子抽緊，他的模樣是 那樣的似曾相識。 我也曾為那可怕的分數在家門外徘徊，也曾為那 白紙上的紅字傷心哭泣，我也知道回家後「迎接」 我的又是什麼。那個孩子那樣無助的望著我，那 眼神像一束銳利的光，灼痛了我的心。他的淚水 像碎水晶一樣不停的落，他僅僅是個八九歲的孩 子。我再也不忍看了，閉上眼轉身走了。 雖然我回到了家，可心還在那裡。他走了嗎？ 回家了嗎？挨打了嗎？我是如此地牽掛他，忘不 掉他的目光。從他眼裡，我看到了另一個我，也 看到了更多的人。 �6�1 肖像細節描寫 �6�1 即對人物肖像進行細節描寫。比如， 在《爸爸的看護者》里，對病人的肖像描 寫就是一個細節。正是這個細節推動了情 節的發展。 �6�1 少年起立了，看著病人的狀態又哭泣起來。 病人忽然把眼張開，注視著少年，似乎有 些知覺了，可是仍不開口。病人很瘦，看 去幾乎已看不出是不是他的父親，頭發也 白了，胡須也長了，臉孔腫脹而青黑，好 像皮膚要破裂似的。眼睛縮小了，嘴唇加 厚了，差不多全不像父親平日的樣子，只 有面孔的輪廓和眉間，還似乎有些像父親， 呼吸已很微弱。 �6�1 語言細節描寫 �6�1 即對人物的某一典型語言進行仔細描 寫。比如，《魯提轄拳打鎮關西》中在魯 達打死鎮關西之後他詐死，就是一個語言 的細節，說明魯達粗中有細，勇敢機智的 性格特點。 �6�1 魯提轄假意道：「你這廝詐死，灑家再 打！」只見麵皮漸漸的變了。魯達尋思道： 「俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真個 打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯， 不如及早撒開。」拔步便走，回頭指著鄭 屠屍道：「你詐死，灑家和你慢慢理會！」 一頭罵，一頭大踏步去了。 �6�1 行動細節描寫 �6�1 即對人物的典型行動進行深入細致的 描寫。比如，還是在《魯提轄拳打鎮關西》 中的關於魯達借銀兩幫助金老父女這個段 落中，在使用的動詞上就生動的表現出了 三人不同的性格特點。 �6�1 魯達又道：「老兒，你來！灑家與你些盤纏，明日便回 東京去，何如？」父女兩個告道：「若能彀回鄉去時， 便是重生父母，再長爺娘。只是店主人家如何肯放？鄭 大官人須著落他要錢。」魯提轄道：「這個不妨事，俺 自有道理。」便去身邊摸出五兩來銀子，放在桌上，看 著史進道：「灑家今日不曾多帶得些出來；你有銀子， 借些與俺，灑家明日便送還你。」史進道：「直甚麼， 要哥哥還！」去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。魯 達看著李忠道：「你也借些出來與灑家。」李忠去身邊 摸出二兩來銀子。魯提轄看了見少，便道：「也是個不 爽利的人！」魯達只把這十五兩銀子與了金老，分付道： 「你父女兩個將去做盤纏，一面收拾行李。俺明日清早 來發付你兩個起身，看那個店主人敢留你！」金老並女 兒拜謝去了。魯達把這二兩銀子丟還了李忠。 �6�1 心理活動細節描寫 �6�1 即對人物的心理活動進行細致的描寫。 比如，在《爸爸的看護者》一文中，對少 年西西洛在看到「爸爸」生病很嚴重之後 的一段心理活動的描寫，就非常能夠表現 這個少年體貼關心父母的優秀品質 �6�1 病人仍不動，只是艱難地呼吸著。少年哭 泣著把椅子拉了攏去坐著等待，眼睛牢牢 地注視他父親。他想：�6�5醫生想必快來了， 那時就可知道詳情了。�6�6一面又獨自悲哀 地沉思，想起父親的種種事情來：去年送 他下船，在船上分別的光景，他說賺了錢 回來，全家一向很歡樂地等待著的情形； 接到信後母親的悲愁，以及父親如果死去 的情形，都一一在眼前閃過，連父親死後， 母親穿了喪服和一家哭泣的樣子，也在心 中浮出了。正沉思間，覺得有人用手輕輕 地拍他的肩膀，驚抬頭看，原來是看護婦。 �6�1 表情變化細節描寫 �6�1 即對人物表情的變化過程進行細致的 描繪。在《七根火柴》一文中，在無名戰 士把火柴交給盧進勇之後的表情變化的描 寫，就是一個很值得品味的細節。 �6�1 那同志一隻手抖抖索索地打開了紙包，那是一個黨證； 揭開黨證，裡面並排著一小堆火柴。焦乾的火柴。紅紅 的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一 簇火焰在跳。 �6�5同志，你看著……」那同志向盧進勇招 招手，等他湊近了，便伸開一個僵直的手指，小心翼翼 地一根根撥弄著火柴，口裡小聲數著：�6�5—，二，三， 四……」 一共有七根火柴，他卻數了很長時間。數完了， 又詢問地向盧進勇望了一眼，意思好像說：�6�5看明白 了?」 「是，看明白了!」盧進勇高興地點點頭，心想： �6�5這下子可好辦了!」他彷彿看見了一個通紅的火堆，他 正抱著這個同志偎依在火旁…… 就在這一瞬間，他發 現那個同志的臉色好像舒展開來，眼睛裡那死灰般的顏 色忽然不見了，爆發著一種喜悅的光。只見他合起黨證， 雙手捧起了它，像擎著一隻貯滿水的碗一樣，小心地放 進盧進勇的手裡，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直 地盯著他的臉。 �6�5記住，這，這是，大家的!」他驀地 抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起來， 直指著正北方向：�6�5好，好同志……你……你把它帶 給……」 話就在這里停住了。 �6�1 場面細節描寫 �6�1 即對某一事物的發展變化過程進行細 致的描寫。比如，在《魯提轄拳打鎮關西》 一文中，對魯提轄如何三拳打死鎮關西的 這個部分的描寫就可以看作是對事物發展 變化的一個細節描寫。 �6�1 鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄 就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰 地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提 起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：�6�5灑家始 投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉 了叫做『鎮關西』！你是個賣肉的操刀屠戶，狗 一般的人，也叫做『鎮關西』！你如何強騙了金 翠蓮？�6�6撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血 迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸 的、酸的、辣的一發都滾出來。鄭屠掙不起來， 那把尖刀也丟在一邊，口裡只叫：�6�5打得好！�6�6 魯達罵道：�6�5直娘賊！還敢應口！�6�6提起拳頭來 就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出， 也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出 來。 3． 寫好細節要注意的幾個問題： （1）寫好細節，認真仔細地觀察是基礎。 每個人都有不同的性格特徵，所以每個人說 話、做事都會以不同的方式體現出自己的性格。 我們要做的，就是認真地去觀察，然後把它積累 下來，作為寫作的素材。寫人是這樣，細節描寫 用於寫景、狀物時，則要把握住景物的特徵和變 化。 （2）細節描寫要服從表現中心的需要，力求 使細節具有深刻意義。 細節描寫是一種以小見大的方法。細節的分量雖 輕，容量卻大，在我們選擇細節的時候要從細微 處著手、從大處著眼、小中見大，讓小的細節反 映人的思想狀況、社會風貌。魯迅在他的小說 《孔乙己》中寫孔乙已第一次出場，在買酒時他 「排出九文大錢」，這一細節表現出孔乙己作為 底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個性，揭 示了封建制度對人的迫害。 （3）細節描寫在文章中不是越多越好，而應選 擇具有代表性、概括性、能反映深刻主題的事。 比如，魯迅在《祝福》里幾次寫到魯四老爺「皺 一皺眉」，這種面部表情的細微變化，便深刻地 暴露出封建紳士厭惡寡婦、維護舊禮教的反動立 場和丑惡靈魂。 （4）細節描寫必須典型真實。所謂真實，是指 細節描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現實生活 中的人事的特徵。所謂典型，是指描寫的細節， 具有廣泛的代表性，能夠通過個別的、細小的事 物，反映一般與全貌，由現象揭示本質。比如， 趙樹理《套不住的手》中，有這樣一段描寫： 「圓圓的指頭肚兒像用樹木做成的小耙子」， 「都像半個蠶繭上安了指甲」。這一段細節描寫 既真實又典型，突出其主人公的特徵，也表現勞 動人民那種健壯、勤勞的共性特徵。又比如朱自 清在《背影》中對父親爬月台時吃力樣子和動作 的描寫，突出了父親對我無私的愛，讓每個讀者 感動不已。他的成功之處在於對父親動作的細致 觀察和准確地表達。 （5）語言要精煉。有些同學認為細節描寫就是 描寫上的不厭其煩，越詳細越好，這種看法是不 准確的。要抓住最傳神的點去描寫，而其他地方 可以一帶而過，細節描寫不等於啰嗦。 總之，細節雖小，但不可小視其作用。好的 細節描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現，增強 內容的真實性、生動性和感染力。細節描寫是場 面中的一個個點，沒有它也就構不成場面；它還 是情節中的一粒粒珠子，失去它情節就不會連貫 起來。 例文1： 班中趣事 兩節晚自習中間，為了活躍一下氣氛，老師 建議大家推選一個同學到講台前唱歌。 咦，這可是件有趣的事，選誰呢?歌還沒唱， 教室里的氣氛已經活躍起來。大家交頭接耳，議 論紛紛，像是一群小蜜蜂，飛進了百花叢，嗡嗡 嚶嚶，又像是一群小黃雀，蹬上了向陽枝，唧唧 喳喳。教室里簡直開了鍋! 「選班長!」不知誰喊了一嗓子，這喊聲剛落， 全班都異口同聲附和：「對，選班長!」幾個男生 還一個勁兒起鬨：「班長，來一個!班長，來一 個!」呵，可真熱鬧! 沒說的，班長張雪青走到了講台前。老師問她唱 什麼，她大大方方地說：「我給大家唱首《童 年》，願大家重返童年的愉快。唱得不好，大家 別笑我。」——還一本正經的，班長可真有意思， 哈哈…… 「池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏 天……」班長唱得一會兒高，一會兒低，一會兒婉 轉迷人，一會兒卻又走了聲調。大家都在偷偷地 樂，可又怕讓她看見，只好低著頭，捂著嘴，有 的把腦門頂著桌邊。班長唱完了，大家才抬起頭， 用歡笑和掌聲祝賀她演出成功。班長卻出乎意料 地給大家鞠了一個九十度的大躬。哈哈，這 下班裡又開了鍋，班長可真有意思。老師也笑， 他說：「看到大家這么高興，老師也年輕了，為 了讓今晚更美好，再請位同學為大家演唱，好不 好?」 「好!」同學們異口同聲地響應。 「誰來唱?」老師用微笑召喚勇敢的人。 「誰唱?」同學們像迴音壁的回聲。哈哈，同學 們可真調皮。 「我來!」大家都循聲望去，是楊海岩，她已 大步走向了講台，戴著她那頂小紅帽，脖子上掛 著的鑰匙亮晶晶的，一閃一閃。楊海岩是從老遠 老遠的定福庄新轉來的同學，唱歌如何，還真是 個謎。 一霎時的沉寂，「嘩——」掌聲四起，好久才 干息。 楊海岩先沖著大家，眨巴眨巴大眼睛，調皮 地作了一個揖，然後在大家的笑聲中說：「待會 兒我唱的時候，請大家不要像笑張雪青似的笑我， 要不我也該忍不住了。」話音剛落，自己先笑彎 了腰。好嘛，她把我們全都揭發了，看一會兒不 揍她一頓。話雖這樣說，可同學們眼睛裡個個都 閃爍著友善與喜愛的光彩。 楊海岩開始唱歌了，她唱的是《踏浪》，那歌聲清 脆悅耳，沒想到，這「小紅帽」還真有點唱歌的天 才。 教室里頓時靜下來，同學們個個都聽得出了神。 我也閉上了眼睛，還一個勁兒地晃著腦袋，腳底下 打著拍子。 一首歌唱完，掌聲四起。楊海岩又唱子一首 《幸福在哪裡》。歌聲時時讓我們聯想起美好的現 實，又時時把我們帶入夢一般的幻境。是啊，幸福 在哪裡?它不在綠陰下，也不在溫室里，它在辛勤 的汗水裡，也在我們歡樂的集體里……唱著唱著， 楊海岩也歡快活躍起來，聲音越發清亮。哦，我 永遠也忘不了， 日光燈下，她那容光煥發的面龐； 永遠也忘不了，沉靜的夜色中，她那摯切動人的 童聲。我轉頭看窗外，漆黑的天幕上繁星點點。 喲，不知什麼時候，玻璃窗上貼上了一雙，兩雙， 三雙……星星樣的小眼睛；還有一個，兩個，三 個擠壓扁了的小鼻子頭，哈哈，可真有意思。 超小型的獨唱晚會，為我們驅走了疲勞，帶來 了歡樂；為我們抹去了眼角的倦意，帶來了笑出 的淚花。我多麼希望，這一陣陣銀鈴般的歌聲， 一顆顆晶瑩歡樂的淚珠聯綴成一串閃光的珍珠， 貫穿在我整個初中的學習生活中。 點評： 這樣的集體中的趣事可能在很多同學都遇到 過，但是，如果沒有一個善於觀察的眼睛，一顆 敏感的心，一支勤於運動的筆是不會有這樣的內 容付諸於文字的。 我們可以注意兩個細節描寫。 第一個：「誰來唱?」老師用微笑召喚勇敢的 人。 「誰唱?」同學們像迴音壁的回聲。哈哈，同 學們可真調皮。 這個細節很生動的表現了同學們的興奮愉悅 的心情。 第二個：。喲，不知什麼時候，玻璃窗上 貼上了一雙，兩雙，三雙……星星樣的小眼睛； 還有一個，兩個，三個擠壓扁了的小鼻子頭， 哈哈，可真有意思。 這個細節從側面生動的表現了這個超小型獨 唱晚會的吸引力。 例文2： 我的老師 他，姓賴，三十齣頭，中等身材，戴著一副 黑框近視眼鏡。自教我們以來，在我印象中，微 笑似乎從沒離開過他的嘴角。 最難忘的是，他給我們上第一節課時的情景。 那天，他微笑著走進教室，自我介紹說： 「我姓賴……」話音未落，就有一個調皮鬼站起 來陰陽怪氣地問：「是癩蛤蟆的『癩』嗎?」頓時， 全班鬨堂大笑。笑聲過後，教室里是一陣難堪的 沉默。 我心裡暗暗擔心：老師是拂袖而去，還是『火山 爆發』呢?可賴老師呢。微微一笑，轉身在黑板 上寫了一個極漂亮的大字「賴」作為回答，好像 剛才什麼事也沒發生過，我們懸著的心放下了!— —賴老師，真不「賴」呀! 賴老師就這樣開始走進我們的生活，走進了 我的心裡。 課堂上，他那抑揚頓挫的聲調，時而像涓涓 細流，沁人心脾，時而似咆哮的波濤，震人心弦。 他那一舉一動，都給人一種自然得體、莊重大方 的感覺。 ． 就這樣，賴老師成了同學們模仿的對象。 有一次，我正站在講台上學著賴老師那低沉、 渾厚的聲調背誦古文，不料被他發現了。我心裡 咯噔一下，吃驚不小。以往，許多同學學他，從 未被發現，今天我卻……他表情嚴肅地命令我： 「再背一遍。」我怯生生地說：「賴老師， 我……您原諒我吧!」他見我這個樣子，忍不住笑 了，說：「原諒你什麼?我看你剛才那個樣子倒 挺像個小老師呢!我想讓你試著練一練，過兩天， 學校搞講演比賽，你參加吧。」我心中的一塊石 頭落下了地。——賴老師，您真不『賴』呀! 如果說，賴老師的第一節課，使我懂得了怎樣尊 重人，如果說賴老師教我講演，使我懂得了怎樣 理解人，那麼，賴老師給我講的那個故事，就更 使我懂得了教師的價值，堅定了我自己的信念。 那天，我問他：「賴老師，有許多老師都改 行了，您這么有學問又這么年輕，幹嘛還留在這 兒呢?」 他微微一笑：「還是讓我講一個故事給你聽 吧。」 於是，我便聽到了下面這個故事：從前，有 一個國王要把一枚最珍貴的勛章授給一個對社會 貢獻最大的人。那天，將軍、大臣、發明家等各 界名流都到齊了，國王並沒有將勛章授給他們中 的任何一個人，而是授給了一位教了一輩子書的 老太太。人們大惑不解，國王說：「她是人類智 慧的開拓者。」 賴老師的故事講完了，我還沒有回過神來。 待賴老師向著教室那邊盛開的鮮花走去時，我突 然明白了，在心裡默默地說道：「賴老師，等等 我，我會沿著您的腳印走的……」 感謝您，我的賴老師!
5. 高中必修一物理第一章怎樣描述速度變化的快慢課件
高一物理《速度變化快慢的描述-加速度》典型案例解析
[例1]下列說法中正確的是 [ ]
A.物體運動的速度越大，加速度也一定越大
B.物體的加速度越大，它的速度一定越大
C.加速度就是「加出來的速度」
D.加速度反映速度變化的快慢，與速度無關
[分析] 物體運動的速度很大，若速度的變化很小或保持不變（勻速運動），其加速度不一定大（勻速運動中的加速度等於零）.
物體的加速度大，表示速度變化得快，即單位時間內速度變化量大，但速度的數值未必大.比如嬰兒，單位時間（比如3個月）身長的變化量大，但絕對身高並不高。
「加出來的速度」是指vt-v0（或△v），其單位還是m/s.加速度是「加出來的速度」與發生這段變化時間的比值，可以理解為「數值上等於每秒內加出來的速度」.
加速度的表達式中有速度v0、v1，但加速度卻與速度完全無關——速度很大時，加速度可以很小甚至為零；速度很小時，加速度也可以很大；速度方向向東，加速度的方向可以向西.
[答] D.
[說明] 要注意分清速度、速度變化的大小、速度變化的快慢三者不同的含義，可以跟小孩的身高、身高的變化量、身高變化的快慢作一類比.
[例2]物體作勻加速直線運動，已知加速度為2m/s2，那麼在任意1s內 [ ]
A.物體的末速度一定等於初速度的2倍
B.物體的未速度一定比初速度大2m/s
C.物體的初速度一定比前1s內的末速度大2m/s
D.物體的末速度一定比前1s內的初速度大2m/s
[分析]在勻加速直線運動中，加速度為2m/s2，表示每秒內速度變化（增加）2m/s，即末速度比初速度大2m/s，並不表示末速度一定是初速度的2倍.
在任意1s內，物體的初速度就是前1s的末速度，而其末速度相對於前1s的初速度已經過2s，當a=2m/s2時，應為4m/s.
[答]B.
[說明]研究物體的運動時，必須分清時間、時刻、幾秒內、第幾秒內、某秒初、某秒末等概念.如圖所示（以物體開始運動時記為t=0）。
[例3] 計算下列物體的加速度：
（1）一輛汽車從車站出發作勻加速運動，經10s速度達到108km/h.
（2）高速列車過橋後沿平直鐵路勻加速行駛，經3min速度從54km/h提高到180km/h.
（3）沿光滑水平地面以10m/s運動的小球，撞牆後以原速大小反彈，與牆壁接觸時間為0.2s.
[分析] 由題中已知條件，統一單位、規定正方向後，根據加速度公式，即可算出加速度.
[解] 規定以初速方向為正方向，則
對汽車v0=0，vt=108km/h=30m/s，t=10s，
對列車v0=54km/h=15m/s，vt=180km/h=50m/s，t=3min=180s.
對小球v0=10m/s，vt= -10m/s，t= 0.2s，
[說明] 由題中可以看出，運動速度大、速度變化量大，其加速度都不一定大，尤需注意，
不能認為，必須考慮速度的方向性.計算結果a3= -100m/s2，表示小球在撞牆過程中的加速度方向與初速方向相反，是沿著牆面向外的，所以使小球先減速至零，然後再加速反彈出去.速度和加速度都是矢量，在一維運動中（即沿直線運動），當規定正方向後，可以轉化為用正、負表示的代數量.
應該注意：
物體的運動是客觀的，正方向的規定是人為的.只有相對於規定的正方向，速度與加速度的正、負才有意義.。速度與加速度的量值才真正反映了運動的快慢與速度變化的快慢.所以，vA= -5m/s，vB= -2m/s，應該是物體A運動得快；同理，aA= -5m/s2，aB= -2m/s2，也應該是物體A的速度變化得快（即每經過1s速度減少得多），不能按數學意義認為vA比vB小，aA比aB小.
[例4]一個做勻變速直線運動的物體連續通過兩段長s的位移所用時間分別為t1、t2，則該物體的加速度為多少?
[分析] 根據勻變速運動的物體在某段時間內的平均速度等於中點時刻瞬時速度的關系，結合加速度的定義.即可算出加速度.
[解]物體在這兩段位移的平均速度分別為
它們分別等於通過這兩段位移所用的時間中點的瞬時速度.由於兩個時間
中點的間隔為，根據加速度的定義
可知：
[說明]由計算結果的表達式可知：當t1＞t2時，a＞0，表示物體作勻加速運動，通過相等位移所用時間越來越短；當t1＜t2時，a＜0，表示物體作勻減速運動，通過相等位移所用時間越來越長.
[例5]圖1表示一個質點運動的v－t圖，試求出該質點在3s末、5s末和8s末的速度.
[分析]利用v-t圖求速度有兩種方法：（1）直接從圖上找出所求時刻對應的縱坐標，即得對應的速度值，再根據速度的正負可知此刻的方向；（2）根據圖線求出加速度，利用速度公式算出所求時刻的速度.下面用計演算法求解。
[解]質點的運動分為三個階段：
AB段（0～4s）質點作初速v0=6m/s的勻加速運動，由4s內的速度變化得加速度：
所以3s末的速度為：
v3=v0＋at=6m/s＋（1.5×3）m/s=10.5m/s
方向與初速相同.
BC段（4～6s）質點以4s末的速度（v4=12m/s）作勻速直線運動，所以5s末的速度：
v5=12m/s
方向與初速相同.
CD段（6～12s）質點以 6s末的速度（即勻速運動的速度）為初速作勻減速運動.由6s內的速度變化得加速度：
因所求的8s末是減速運動開始後經時間t'=2s的時刻，所以8s末的速度為：
其方向也與初速相同.
[說明] 勻變速運動速度公式的普遍表達式是：
vt=v0+at
使用中應注意不同運動階段的初速和對應的時間.在勻減速運動中，寫成vt=v0-at後，加速度a只需取絕對值代入.
速度圖象的斜率反映了勻變速直線運動的加速度.如圖所示，其斜率
式中夾角α從t軸起以逆時針轉向為正，順時針轉向為負.如圖3中與圖線1，2對應的質點作勻加速運動，與圖線3對應的質點作勻減速運動.圖線越陡，表示加速度越大，故a1＞a2.
[例6] 一個質點作初速為零的勻加速運動，試求它在1s，2s，3s，…內的位移s1，s2，s3，…之比和在第1s，第2s，第3s，…內的位移sⅠ，sⅡ，sⅢ，…之比各為多少？
[分析]初速為零的勻加速運動的位移公式為：
其位移與時間的平方成正比，因此，經相同時間通過的位移越來越大.
[解] 由初速為零的勻加速運動的位移公式得：
…
∴ sⅠ∶sⅡ∶sⅢ=1∶3∶5…
[說明]這兩個比例關系，是初速為零的勻加速運動位移的重要特徵，更一般的情況可表示為：在初速為零的勻加速運動中，從t=0開始，在1段、2段、3段……時間內的位移之比等於12∶22∶32… ；在第1段、第2段、第3段……時間內的位移之比等於從1開始的連續奇數比，即等於1∶3∶5…（圖1））.
2.利用速度圖線很容易找出例6中的位移之比.如圖2所示，從t=0開始，在t軸上取相等的時間間隔，並從等分點作平行於速度圖線的斜線，把圖線下方的面積分成許多相同的小三角形.於是，立即可得：從t=0起，在t、2t、3t、…內位移之比為
s1∶s2∶s3…=1∶4∶9…
在第1個t、第2個t、第3個t、…內位移之比為
sⅠ∶sⅡ∶sⅢ∶…=1∶3∶5∶…
[例7] 一輛沿平直路面行駛的汽車，速度為36km/h.剎車後獲得加速度的大小是4m/s2，求：
（1）剎車後3s末的速度；
（2）從開始剎車至停止，滑行一半距離時的速度.
[分析] 汽車剎車後作勻減速滑行，其初速度v0=36km/h=10m/s，vt=0，加速度a=-4m/s2.設剎車後滑行t s停止，滑行距離為S，其運動示意圖如圖所示.
[解]（1）由速度公式vt=v0+at得滑行時間：
即剎車後經2.5s即停止，所以3s末的速度為零.
（2）由位移公式得滑行距離.即
m
設滑行一半距離至B點時的速度為vB，由推論
[說明]（1）不能直接把t=3 s代入速度公式計算速度，因為實際滑行時間只有2.5s.凡剎車滑行一類問題，必須先確定實際的滑行時間（或位移）；（2）滑行一半距離時的速度不等於滑行過程中的平均速度.