Ⅰ 心理學關於遺忘原因的解釋
遺忘的原因，主要有以下三種：衰退說、排斥說和干擾說。
1、衰退：在大腦中的東西會像照片一樣，隨著時間的推移而漸漸褪色。衰退在感觀記憶、短時記憶和中期記憶中有重要意義：它使有限的存儲空間不至於爆滿。
2、排斥：當信息太令人痛苦、使人受辱或讓人害怕時，當人們有極端的創傷經歷時，排斥心理就會出現。
3、干擾：干擾是經常出現的遺忘過程。當在記憶內容相近的單詞表，因為內容太相近了，發現記憶每一張單詞表的能力呈顯著下降趨勢。
遺忘是對識記過的材料不能再認與回憶，或者錯誤的再認與回憶，是一種記憶的喪失。遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘，前者指在適宜條件下還可能恢復記憶的遺忘；後者指不經重新學習就不可能恢復記憶的遺忘。
遺忘是保持的對立面，也是鞏固記憶的一個條件。如果不遺忘那些不必要的內容，要想記住和恢復那些必要的材料是困難的。
(1)產生遺忘的原因有哪些擴展閱讀：
識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。 按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。
遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的「遺忘曲線」。他以無意義音節為材料,依據保持效果，繪制了遺忘曲線。
這條曲線表明，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快後慢、先多後少，呈負加速，並且到一定的程度就不再遺忘了。
遺忘是由於在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。 一旦干擾被排除，記憶就能恢復，而記憶痕跡不會消退，干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明，前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶後學習的材料的干擾作用。
Ⅱ 遺忘的主要原因包括是什麼
遺忘的主要原因包括信息干擾、自然衰退。
遺忘是對識記過的材料不能再認與回憶，或者錯誤的再認與回憶，是一種記憶的喪失。遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘，前者指在適宜條件下還可能恢復記憶的遺忘。
後者指不經重新學習就不可能恢復記憶的遺忘。遺忘是保持的對立面，也是鞏固記憶的一個條件。如果不遺忘那些不必要的內容，要想記住和恢復那些必要的材料是困難的。
原因
(1)消退說
消退說認為,遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱,以致最後消退的結果。
(2)干擾說
干擾說認為,遺忘是由於在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。 一旦干擾被排除,記憶就能恢復,而記憶痕跡不會消退。 干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。 前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶後學習的材料的干擾作用。 後學習的材料對識記和回憶先學習材料的干擾作用稱為倒攝抑制。
(3)壓抑(動機)說
壓抑說認為,遺忘是由於情緒或動機的壓抑作用引起的,如果壓抑被解除,記憶就能恢復。
(4)提取失敗說
我們常常有這樣的經驗,明明知道對方的名字,但就是想不起來。 這種現象稱為「舌尖現象」。
遺忘之所以發生,不是因為存儲在長時記憶中的信息消失了,而是因為編碼不準確,失去了檢索線索或線索錯誤。 一旦有了正確的線索,經過搜尋,所需要的信息就能提取出來,這就是遺忘的提取失敗理論。
以上內容參考網路-遺忘 （心理學概念）
以上 內容參考網路-遺忘
Ⅲ 《教育心理學》 簡答題;1，什麼是遺忘遺忘的原因是什麼
一、遺忘是指對過去曾記過的事物不能再認或回憶，或產生了錯誤的再認或回憶。
二、遺忘的原因，主要有以下三種：衰退說、排斥說和干擾說。
1、衰退
在大腦中的東西會像照片一樣，隨著時間的推移而漸漸褪色。衰退在感觀記憶、短時記憶和中期記憶中有重要意義：它使有限的存儲空間不至於爆滿。但是，長期記憶理論上具有無限的存儲空間，可是我們仍然會忘記長期記憶的內容，這是因為記憶一生都存在著，問題只在於人們是否能將其調出。其實失去的記憶內容還存在著，但不再找得回來。就像一把鑰匙，肯定是放在某一個地方，但到底放在那裡，卻想不起來。通過訓練記憶力，我們可以提高重新找回的幾率。
2、排斥
當信息太令人痛苦、使人受辱或讓人害怕時，當人們有極端的創傷經歷時，排斥心理就會出現。幸虧這些驚恐的時候不太多，因為即便記憶力訓練也對這些束手無策。不過，我們可以將這些不愉快的經歷或感覺低調處理，這樣反而會提高自己的記憶力。比如，如果我們特別不喜歡某個人，可能對他的名字記得更牢。
3、干擾
干擾是經常出現的遺忘過程。當我們在記憶內容相近的單詞表，因為內容太相近了，發現記憶每一張單詞表的能力呈顯著下降趨勢。不過，針對這一現象，也有補救措施，那就是不要過於長時間、過於單調地學習相近的內容。背英語單詞表時，背一些之後可以休息一下，學些其他東西，再回頭背單詞。此外，要學的東西越是缺乏含義，相互干擾的作用就會越明顯。所以就要不斷嘗試通過聯想去找一個含義。
Ⅳ 《心理學》中遺忘的原因及其影響因素是什麼
①時間因素的影響。艾賓浩斯對遺忘進程進行研究並得出了遺忘曲線，表明遺忘的進程是先快後慢；
②識記材料的性質和數量。一般來說，對熟練的動作技能和形象材料遺忘得最慢，而言語材料遺忘較快，無意義的材料或材料本身具有意義但未被學習者理解時遺忘得最快。在學習程度相等的情況下，識記材料數量越多，要達到同樣識記水平，平均的朗讀次數和時間就越多，忘得也越快；而材料少，相對遺忘得也少且慢。
③識記材料的系列位置。一般地講，系列材料的開始部分和末尾部分記憶效果較好，而中間部分的內容則容易遺忘。
④學習的程度。通常把學習程度分為三級：低度學習、中度學習和過度學習。其中過度學習指達到恰能背誦之後還繼續學習一段時間。在一定限度內，學習程度越高，保持效果越好。實驗證明，當過度學習程度達到150％時，記憶效果最好。
⑤識記者的態度。識記者對識記材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，在人們的生活中不佔重要地位的、不引起人們興趣的、不符合一個人需要的事情容易出現遺忘。
關於遺忘的原因有以下幾種理論解釋：
①痕跡衰退說。這是對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發生。桑代克在其「練習律」中指出，習得的刺激—反應聯結，如果得到使用，其力量會加強；如果失去使用，則聯結的力量會減弱，以致逐漸消失。這實際上是用痕跡衰退說對遺忘所作的解釋。
②干擾說。大多數心理學家認為，長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。干擾說認為，遺忘是由於在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。
一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。在保持期間，如果沒有其他信息進入記憶系統，則原有的信息不會遺忘。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學習的材料對識記和回憶後面學習材料的干擾；倒攝抑制，指後面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
③同化說。奧蘇伯爾根據有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋。他認為，在真正的有意義學習中，前後相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總是以原有的學習為基礎，後面的學習則是前面學習的加深和擴充。
遺忘就其實質而言，是知識的組織與認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規律以後，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識並減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。
④動機說。動機性遺忘理論認為，遺忘是因為人們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。
這一理論最早由弗洛伊德提出。他在給精神病人施行催眠術時發現，許多人能回憶起早年生活的許多瑣事，它們大多與罪惡感、羞恥感相聯系，因而不能為自我所接納，故不能回憶。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也稱壓抑理論。
以上內容參考：網路-遺忘
Ⅳ 遺忘的原因是什麼
具體如下：
1、痕跡衰退：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最後消退的結果。
2、干擾抑制：遺忘是由於記憶材料間的干擾，產生相互抑制，使所需要的材料不能提取。
3、壓抑：遺忘是由於情緒或動機的壓抑作用引起的，痛苦的經歷產生的不愉快感覺，引起壓抑的動力源，遺忘了相關的事件就是壓抑的過程。
4、提取失敗：從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經過搜索，所要的信息就能被提取出來，這就是提取失敗說。
5、同化：遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和簡化認識並減輕記憶負擔，這是一種積極的遺忘。
避免遺忘的方法：
提到遺忘規律就必須提到艾賓浩斯，他是德國著名的心理學家，他對記憶研究的主要貢獻之一就是對記憶的保持規律作了重要研究，並繪制出著名的「艾賓浩斯遺忘曲線」。記憶力再好的人遺忘也是不可避免的。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快後慢，特別是識記後48小時之內，遺忘率高達到72%，所以不能認為隔幾小時與隔幾天復習是一回事，應及時復習，間隔一般不超過2天。及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘的規律來進行復習。
Ⅵ 影響遺忘的主要因素有哪些
影響遺忘進程的因素：
1、學習材料的性質。 有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢；比較長的、難度較大的材料遺忘快；材料的系列位置不同，保持效果也有差異。
凡是能引起主體興趣，符合主體需要、動機，激起主體強烈情緒，在主體的工作、學習、生活上具有重要意義的材料，一般不易遺忘。反之，則遺忘得快。
2、識記材料的數量和學習程度。 材料越多，越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利於對知識的記憶。實驗證明，過度學習(即能夠背誦之後再進行的學習)達到 50%，記憶效果最好。
3、記憶任務的長久性與重要性。
4、識記的方法。 以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。
5、時間因素。 根據遺忘規律,記憶的最初階段遺忘速度快,隨後逐漸變慢。學習內容的保存量隨時間減少。
6、情緒和動機。 學習者的情緒和動機等也影響遺忘進程。學習者情緒差、動機弱、目的不明確都不利於記憶。
最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯,他提出了著名的「遺忘曲線」。 他以無意義音節為材料,依據保持效果,繪制了遺忘曲線。
這條曲線表明,遺忘的進程是不均衡的,其趨勢是先快後慢、先多後少,呈負加速,並且到一定的程度就不再遺忘了。
(6)產生遺忘的原因有哪些擴展閱讀：
識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。
遺忘之所以發生，不是因為存儲在長時記憶中的信息消失了，而是因為編碼不準確，失去了檢索線索或線索錯誤。 一旦有了正確的線索，經過搜尋，所需要的信息就能提取出來，這就是遺忘的提取失敗理論。
遺忘是由於在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復，而記憶痕跡不會消退。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶後學習的材料的干擾作用。 後學習的材料對識記和回憶先學習材料的干擾作用稱為倒攝抑制。
Ⅶ 產生遺忘的原因是
遺忘forgetting，記憶中識記過的內容不能被再認和再現，或者是被錯誤地再認和再現。已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下還可能恢復的稱暫時遺忘；記憶的材料未經復習而消失的稱永久遺忘。遺忘是保持的對立面，也是鞏固記憶的一個條件。如果不遺忘那些不必要的內容，要想記住和恢復那些必要的材料是困難的。
艾賓浩斯對遺忘作了系統的研究。他以自己為被試，以無意義音節作為識記的材料，採用重學法檢查識記效果。以重學比初學節省誦讀的時間的百分數作為保存量的指標，繪制出一條曲
遺忘的圖集
遺忘的圖集
線。即艾賓浩斯遺忘曲線，它表明了遺忘進程的規律：遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發展是「先快後慢」，隨後便趨於平穩。
實驗研究證明：
①遺忘進程不均衡——先快後慢。
②一般地說，識記材料的數量越大，剛識記後的遺忘也越多。
③熟練的動作遺忘最慢，無意義材料最易遺忘。
④一般說來保持與原來學習程度大致成比例，學習程度越高，遺忘越小。
⑤材料的起首和末尾部分要比中間部分記得好，這叫系列位置效應。
折疊編輯本段影響因素
（1）識記材料的性質、數量和意義。從識記材料的性質來看，對動作、技能的記憶遺忘得最慢；從識記材料的數量來看，識記材料的數量越大，識記後遺忘的越多；從識記材料的意義來看，若識記材料枯燥無味，在工作學習中沒有多大的意義，往往遺忘得快，而有意義的材料就忘得慢。
（2）學習的程度。過度學習的效果優於適度學習、低度學習的效果。過
遺忘
遺忘
度學習達150%保持的效果最佳。
（3）識記材料的系列位置。一般來說，識記材料的首尾容易記住，不易遺忘，而中間部分則容易遺忘。
Ⅷ 知識的遺忘有哪些原因
遺忘的原因
(1)記憶痕跡衰退說：(自動消退)
代表人物：巴甫洛夫
主張：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最後消退的結果。
其實這就像我們在沙灘上寫字一樣，如果不及時強化，自然就會發生遺忘。
(2)干擾抑制說
代表人物：詹金斯和達倫巴希
主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。短時記憶的遺忘主要是干擾的作用。
★前攝抑制：先前學習的材料對後學習的材料的回憶或再認產生的干擾。
★倒攝抑制：後來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。
給大家舉兩個例子來理解一下，前攝抑制：如先學習油畫，後學習水彩，油畫對學習水彩畫產生的干擾。倒攝抑制：如學習水彩之後，對之前學習過的油畫產生了干擾。再比如說
當我們學習英語單詞時，我們以前學習過的漢語拼音對我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制，前面學習過的材料對記憶的影響;當我們能熟練使用英語單詞時，英語單詞又對我們回憶漢語拼音會有干擾，這就是倒攝抑制。
拓展：系列位置效應
人們發現在回憶系列材料時，材料的順序對記憶效果有重要影響。在一項實驗中，實驗者要求被試學習32個單詞的詞表，並在學習後要求他們進行回憶，回憶時可以不按原來的先後順序。結果發現，最後呈現的項目最先回憶起來，其次是最先呈現的那些項目，而最後回憶起來的是詞表的中間部分。在回憶的正確率上，最後呈現的詞遺忘得最少，其次是最先呈現的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發生的現象叫系列位置效應。最後呈現的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應。最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。
Ⅸ 遺忘的原因有哪些
遺忘綜合症患者會出現在進行性遺忘的基礎上出現錯構或虛構，同時伴有出現人格改變，情感和行為異常，患者長期飲酒後可出現嚴重的記憶缺失，腦外傷後遺忘綜合症，間腦腫瘤，可出現顯著的遺忘症。