『壹』 錯題原因怎麼寫要範文
由於看題不仔細,沒有分析清楚,做題馬虎了；
由於知識點沒有踏實掌握,出現概念模糊,導致出錯；
『貳』 小學數學糾錯本範本，數學錯題原因怎麼寫
小學如果基礎知識沒有打好，進入初中學習任務繁重，孩子的學習就會一落千丈。因此家長看到小孩學習數學經常出錯時，就打算給孩子准備小學數學糾錯本範本，讓孩子將自己的錯題記錄下來，那數學錯題原因怎麼寫？
數學錯題原因可以照實寫，學生當初做錯這道數學題是什麼原因，就寫什麼原因，比如粗心大意、方法不當、沒有看清楚題目、完全不懂、沒有想起來、不懂得做等。將錯題的原因寫上，日後復習時結合錯題原因記憶，往往能記得更加深刻，避免後續再犯同樣的錯誤。
從小學數學糾錯本範本可以見到，家長應該要專門給孩子准備一個小本子，上面分為多個板塊，有題目、正解、錯題原因分析等，小孩學習數學中遇到錯題，就可以要求小孩照抄到錯題本上，考試之前再讓小孩將錯題本拿出來復習。
有了錯題本之後，小學生學習數學會更有把握，日後在同樣的題目中犯錯誤的機會也會比較小。因此，家長看到小學生學習時經常在同類題目上犯錯誤時，就可以要求小學生自己准備一個錯題本，專門用於日常學習糾錯。
『叄』 數學錯誤原因分析怎麼寫
知識方面的原因。
任何數的計算總是與其相應的知識密切聯系的。如果學生概念不清、算理不明;口算不熟、筆算不準，計算時必定會產生錯誤。主要表現在：
(1)概念不清，算理不明。數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。學生只有正確掌握了與四則運算的有關概念，才能正確地進行計算。例如，筆算加法計演算法則是由「數位」、「個位」、「相加」、「滿十」、「前一位」、「進一」等數學概念組成，如果學生沒有弄清楚這些概念，就無法依據計演算法則進行筆算。又如，計算2600÷400=26÷4=6……2，余數算成了2，反映了學生的數值概念比較模糊，在應用「商不變的性質」計算時，對余數相應要發生變化的道理缺乏理解。再如，做小數加法和減法運算時，必須相同數位對齊後再進行加或減，只有計數單位相同的才能正確做加減運算。學生練習時出現6.9+1=7，5.4-4=5等錯誤，究其原因，主要是不能自如地正確運用計演算法則。
(2)口算不熟，筆算不準。20以內的進位加法、退位減法、表內乘法和除法是進行多位數四則計算的基礎，也是小數、分數四則運算的基礎。任何一道整數、小數、分數四則運算都可以歸結為若干基本的口算。基本的口算不熟練，計算時只要有一步口算錯誤，就會導致整題計算結果出錯。
二.心理方面的原因。
造成計算錯誤，學生心理方面的原因也是不能忽視的。我們常說學生「粗心」，其實「粗心」大多是由學生感知、情感、注意、思維、記憶等心理因素造成的。
(1)感知粗略。小學數學中的式題都是一些具體的數和運算符號組成的算式，計算時先要對算式中的數和運算符號作全面而准確的感知。但是，小學生由於受年齡，尤其是感知水平的制約，對式題的感知往往比較粗放而不夠精確，常常表現為把式題中的數據抄錯或看錯運算符號，如把65寫成56，把「-」號看成「÷」號，把「+」號看成「×」號，這必然造成計算結果錯誤。
(2)信息干擾。學生對試題的感知往往伴有濃厚的感情色彩，具有較強的選擇性，從而忽略對整體的認識，學生會將一些新奇的、感興趣的強成分首先攝入腦海，而掩蓋了其他的弱成分。由於「0」和「1」在計算中的特殊作用，以及「湊整」往往可以滿足簡便計算的要求，這些因素均會對學生產生強烈刺激，使他們在計算時忽略了運算順序、計演算法則，導致計算出錯。如計算「125×8÷125×8」一類式題，他們會不假思索地誤認為是一道兩個積相除的式題。
(3)注意不穩定。兒童心理學研究表明，小學生注意的集中性和穩定性、注意的分配和轉移能力都尚未發展成熟，他們不僅難以在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上，而且在注意的分配上也常常出現顧此失彼、丟三落四的現象，這在客觀上容易造成學生計算的錯誤。最明顯的表現是在計算中特別是四則混合運算的脫式計算中不是抄錯數據，就是忘記將暫時不參加運算的部分抄下來，漏做一部分計算，導致錯誤，在計算中還表現在豎式計算正確，但橫式上的得數抄錯的現象，這都是注意不穩定造成的。
『肆』 試卷錯誤分析原因總結應該怎麼寫
試卷的錯誤原因有幾種：
1.不知道知識點。也就是看到題不知道考的是那部分，知道考的那部分又記得模糊。這種就去看課本筆記，想法記住。
2.看到題沒思路。知道考那部分，但想到哪就卡住了，不會想了。這種就是做題，有意識在不會的題上理清思路，錯了下回不錯就行了。
3.馬虎。馬虎其實是自己的邏輯思維在那部分跳躍導致的，試著在平時練習中整理自己的思考過程。
平時考試成績當做練習就好，考好了，沒什麼，是因為記住了；沒考好，也不要緊，說明還有東西沒記住，是好事。