❶ 如何進行自評，互評作文
「指導學生自評作文，提高學生作文水平」課題實施方案作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利（抑或說是責任）也一並交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。一、課題提出的背景作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然後寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文後，一般看一看分數後，就將作文本丟在一旁。至於老師為什麼要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。「精批細改」的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？作文修改事實上已經名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效地改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。二、課題實施目的「文章不厭百回改」，當學生寫完作文初稿以後，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該「引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力」，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發誘導下，學生通過借鑒優秀作品，感知自己的習作並進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，准確修改，主體地位得到了真正體現。本方法重視「評」──「逐條評」、「綜合評」、「說一說」等，在會評的前提下去改，使「改」的目的更明確，「改」的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。三、課題研究方法作文自評是教師和學生共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經驗總結法。通過作文指導、修改的反復實踐，發現規律，查找不足，總結經驗，提高學生寫作水平。四、具體做法《語文課程標准》指出：「養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解」。在作文評改時，教師精心准備，採取「簡要總評──逐條引評──綜合評價──自己修改──互改交流──編輯成集」這幾個環節進行。（一）簡要總評這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。方法、步驟如下：(1)出示「作文目標」，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優劣所在。例如義務教育七年級語文（語文出版社）上冊第四單元《寫作》──寫童年的故事，學生習作中易出現問題的方面是「選材」、「條理」、「兒童語言」等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。（二）逐條引評這是最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。這一環節的步驟和方法如下：依據「作文目標」各條排列的先後順序，對重點條目（「簡要總評」時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點：1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價「條理」是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了「條理」後，再評價其他方面。2.要依據「作文目標」的順序評。「作文目標」各條排列的先後順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據「作文目標」順序評改，有利於學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按「選材→條理→兒童語言」這樣的順序去評改。3.評價每一方面時，遵循從「評他」到「評己」，從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行：(1)讓學生回顧這一方面的要求。(2)列舉正、反例子（包括「病例文」），讓學生比較評價，並對反面例子（包括「病例文」）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對「病例文」的評價，可在出示的大「作文目標」本條後面打上相應的符號（如符合本條要求打「√」，不符合本條要求打「×」等），以防「綜合評價」時忘記對本條的評價。(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生「對號入座」，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，並提醒學生也在自己的「作文目標」本條後面打上相應符號。例如評價「選材」這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《美猴王》《心聲》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及「病例文」，讓學生比較分析並討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材，並作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。（三）綜合評價這一環節的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。步驟和方法是：(1)指導學生綜合評價未修改前的「病例文」。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照「作文目標」的順序說，使學生學會綜合評價的方法。(2)讓學生運用綜合評價「病例文」的方法，將「逐條評價」自己作文的情況綜合起來，作出「綜合評價」；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。（四）自己修改這一環節的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。方法是：提醒學生依據「作文目標」的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對寫作有困難的學生給以具體指導。（五）互改交流這一環節的目的是：使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣。步驟和方法是：1.互改。讓學生同桌，或小組內，或自願結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什麼這樣改。當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改後仍有問題的作文，還應進行必要的「師評」指點，並要求在「師評」指點後再進行自改或互改等，直至人人「過關」。（六）編輯成集這一環節的目的是：讓每個學生發現自己寫作的閃光點，培養自信心，激勵上進，在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優秀作文。4.將上述精選內容抄寫或列印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流為每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。五、課題實施步驟為確保課題順利實施，特安排具體步驟如下：第一階段（2005.10──2005.12）：准備學習階段。在這個階段，主要任務是寫出實施方案，搜集有關作文評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定，突出實用性。第二階段（2006.1──2006.12）：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優秀的文章作為典範，從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評過程中，總結經驗，寫出階段性總結及論文。第三階段（2007.1──2007.6）：經驗總結階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。六、預期目標1．總結作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文或研究報告。2．徵集作文評改經驗的教學論文，編輯內部交流學習的資料。3．構建初中作文評改的課堂教學模式，改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內推廣。總之，在語文教學中實施作文自評法，可以貼近學生實際，使他們敢於動筆，易於表達，勤於修改，樂於交流。在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高作文教學的實效。1．讓學生多讀。「讀書破萬卷，下筆如有神。」大綱中明確規定：小學階段的閱讀量增加到200萬字。學生除了讀課本外，還須讀的課外書。課本上的文章自然要求讀熟，課外書也要求學生認真仔細地讀，讀懂主要內容。「要想馬兒跑，得給馬兒喂草。」因此，我要求學生每天讀一篇文章，摘錄好詞佳句，充分利用談天說地的時間，交流讀後的感受和體會。2．讓學生多記。「巧婦難為無米之炊。」古人為我們留下了寶貴的文化遺產：凝煉含蓄的成語寓言，千古流芳的詩文詞句，富有哲理的名人名言……這么多好詞佳句名篇，這么多優質「大米」，我們還有什麼理由做不出香噴噴的飯來？為了促進學生的語言積累，我在班級掀起「讀千古美文，塑美好人格」的活動。專門設立一個日積月累本，鼓勵學生每天熟記一個成語，每天背誦一首古詩，每周會講一個寓言故事。厚積才能薄發，每次習作，鼓勵學生用上自己積累的優美詞句，並且指導恰當運用，看誰用的優美詞句多，及時給予鼓勵表揚。一位學生在描寫蜜蜂時寫道：看著飛來飛去忙忙碌碌的小蜜蜂，我不禁想起羅隱的詩句：不論平地與山尖，無限風光盡被占，採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜。運用得真是恰到好處，實為點睛之筆。記得多了，用的次數多了，學生也就運用自如了。3．讓學生多練。「冰凍三尺非一日之寒。」單靠每學期書本上的八次習作，是不能提高學生的寫作成績的，必須激勵學生進行的練筆，每周都寫，甚至每天都寫，並且適當指導，簡要講評。這樣，對學生提高寫作有很大的幫助。在每天的家庭作業中，我不時穿插日記，或學完一篇課文談談感想，或仿寫一篇文章等等。只要學生寫了，我們老師就要認真看，對感受深的或優美的地方畫上紅線，表示肯定，適當寫出鼓勵性的評語，並且每天拿到班上讀，和其他學生共同分享；課前幾分鍾進行口頭作文，用幾個詞語說一段話，說一精彩片斷，或用一段話描述某件事、某個人、某個場面等等。經此不懈地努力，學生增強了自信，激發了閱讀興趣，同時也提高了寫作水平。
❷ 學習通怎麼學生互評
你若所說的應該是小組任務或者是同學們完成的報告之類的。
這需要你們寫好的報告上傳到學習通的pbl上
提示一下，pbl之外電腦上才有。
❸ 高中網上綜合素質評價怎麼評自評和互評
據悉，學生綜合素質評價是普通高中課程改革的重要內容，其結果將進入學生檔案，成為學生畢業和升學的重要依據。綜合素質評價包括道德品質與公民素養、交流能力、學習能力與學業成就、體育與健康、審美與表現、個性與創新等六個方面的內容，各學校制定本校具體評價標准和辦法，嚴格按學生自評、互評、班主任評語、班級審查、年級審查、學校認定等六個方面的程序開展綜合素質評價，並真實完整地收集到學生成長檔案袋。
❹ 如何實現學生的自評與互評
對學生的自評和互評方法有很多，我們嘗試性地採用了以下幾種評價方法。
1，學生自評
2，小組互評
3，學生互評
4，師評
這些更能體現評價的公正性和客觀性。
在評價之前，根據學期教學計劃，把評價內容分類明示列表，每項具體明確。如學習進步幅度、是否經常參加體育鍛煉、參與體育的熱情、活動中同學相處如何等，同時說明要求和標准，如執行尺度、界定應該關注的范圍，還要強調評價時的紀律和要求，針對個別學生混淆技術造成的犯規和主觀故意的違規，教師應明確且反復強調說明。然後成立考評小組，充分發揮學生的民主性，讓學生自行選舉產生考評小組成員，人數一般控制在20％左右。
❺ 手機上沒法做學生自評和互評怎麼辦
這個是分軟體的有的軟體是可以自評和互評的，也可能是你的手機的版本不夠可以換一個手機試一試，或者在電腦上操作都可以的
❻ 課程伴侶怎麼互評
點擊評價按鈕。課程伴侶app是教師對學生進行線上授課的一款軟體，其有一個主要特色是在進行完課程後，學生可以通過課程伴侶app給予老師評價評分，而老師也可以對學生進行評價評分。老師和學生進行評價的方式相同，同時為對方進行評分即可互評。具體操作方法如下：
1、首先，在教學完成後，老師和學生一起點擊屏幕右下角彈出的「進行評價」按扭。
2、其次，在點擊「進行評價」進入後有一個列表，列表中有曾經進行過的課程，點擊需要進行點評的課程進入。
3、最後，在課程點評中選擇星等和編寫評價語即可。
❼ 怎樣進行學生互評
自評與互評 是學生的自我教育過程，要側重肯定每個人的進步、善意地指出不足，避免人身攻擊和泄私憤。具體操作：先與全體學生討論、統一思想，明確范圍、標准、方法，使全員心悅誠服地參評。忌討論不透急於開評、煮夾生飯；忌教師的意見、少數人的意見強加於全體學生。再分組實施，解決大多數人的評價。少數表現突出或特別落後的，最後拿到全班由全體評。對特別落後的，要強調跟自己以前比有哪些進步，以增其自信心；表現突出的，要鼓勵他們自找不足、超越自我。