A. 誰知道自閉症孩子怎麼進行認知訓練
智障兒童的認知訓練，和正常兒童的認知發育一樣，是有規律可循的。遵循這個規律，孩子就算學得慢，總是在沿著上坡走，科學研究表明，除了深重度的智力障礙是無法接受訓練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學連貫的訓練中得到進步，並把自身的潛力挖掘出來。 從認知訓練角度來說，孩子學習任何一個課題（項目），都要走「感知——理解——表達——泛化（擴展）」這條線路，以學顏色為例，孩子把紅色做為顏色學習的第一步，要先「感知」紅色是咋回事、再「理解」什麼是紅色、再用語言或非語言溝通方式「表達」紅色，再把紅色「泛化」到生活中，比如過馬路時見到紅燈知道停下來。如果不了解這個學習規律，要教顏色時，拿出一堆五顏六色的氣球，一個個教給孩子「這是紅氣球」、「這是綠氣球」、「這是藍氣球」、「這是黃氣球」，這種教法如果遇上一個連視知覺都有問題（無法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說，他連紅色物體與紅色物體的配對這一關都過不了），孩子只會被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。 說到這，必須要提ABA教學法了。我得承認，以前對ABA有點誤會，認為它是一種刻板地教孩子做這做那的訓練自閉症孩子的方法，大概就是指令發出了、孩子去執行。後來現ABA是個適合所有智障兒童的訓練方法，甚至在與正常孩子的溝通中，都可以運用ABA。上周末我去朋友家玩，與她四歲的聰明兒子玩了整整三個小時，全程使用ABA的教學課題，包括記憶搭積木、動物表演、講故事、木頭人游戲、視覺訓練之找不同，孩子大人都非常開心。舉一個例子，在玩「記憶搭積木」游戲時，我認為孩子很聰明，直接上六塊積木，中間一張白紙一擋，我搭好六塊積木後，打開白紙，讓孩子記憶十個數，再擋上白紙，發指令「跟我搭一樣的」，孩子的表現讓我知道這個課題設置難了，馬上後退，撤掉兩塊積木，變成四塊搭，明顯這個設置符合孩子的能力，他在記憶模型時說「太簡單了」，但真正搭時又忘掉了某個細節，我馬上給予輔助，再給他快速看一眼，他搭完後我把兩堆積木擺在一起，讓孩子自己去總結「哇，一樣的」，然後我們快樂地擊掌歡呼。等孩子稍微熟悉這個游戲規則後，我讓他也當當老師，他擺積木造型，我去記憶搭，而全程是由媽媽當裁判幫我們數數。這種快樂的三人合作游戲，真的再讓我們玩幾個小時都不會覺得厭煩。 那ABA到底是何方神聖？我大概描述一下，ABA是應用行為分析法的英文縮寫，通過一個個回合式教學來進行，精髓是分解課題、給予輔助、及時強化。 一、分解課題 課題是指孩子應該學會的一個能力，這樣說來，我們的孩子需要學習的課題成百上千，ABA強調把每個能力分成最小、最簡單的單元進行教學，這個過程就是「分解課題」。比如教認識顏色，從紅色開始教（先不教其它顏色），第一步應該是配對分類，讓孩子「把一樣顏色的放一起」，這就是剛才我說的學習規律的「感知」階段。說到這，可能有許多人要問「為什麼教顏色時不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教『紅色』，而是先讓孩子去配對去分類呢？」因為在認知發展規律中，知覺算是最基礎的能力，如果人在視覺上都無法分辨並理解一個物體與其它物體的不同，又怎能理解更復雜的物體命名和功用呢？ 接著討論「分解課題」之學習顏色的例子，第一步是配對分類，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說明孩子已經感知到了紅色，注意：隨著教學的深入，老師的指令語已經從最初的「一樣顏色的放一起」變成了「紅色的放一起」，在孩子具備這個能力後，進行第二步訓練——理解，就是讓孩子「拿紅色給老師」，如果孩子能在有多個其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個至多個紅色物體出來，說明孩子已經具備了理解紅色的能力，就進行第三步的訓練，讓孩子表達紅色，比如老師問「它是什麼顏色的？」孩子回答「紅色」。 ABA強調無論教孩子什麼能力，比如物品認知、形狀、數學、說話、畫畫等，都要遵循這個分解課題、循序漸進的原理。也許有人會認為這種教學方法很刻板，但教學的執行者是誰？是老師。試問：你手上有一個孩子，你設計好了課題、把一步步課題分解得很細，進入教學後你發現孩子對這塊的能力超乎你的預期，他學得很快、掌握得很透徹，那你還會按照寫好的教案去一步一步細細教嗎？——肯定不會，水漲船高嘛。 二、給予輔助 智障兒童之所以學東西很慢，是因為大腦發育的問題，讓他們無法象正常兒童那樣順利地接受外界信息並輸出這些信息，他們很難通過觀察而自然地學習。這就要求老師在教孩子一個新的課題時給予輔助，剛開始時可能是手把手的完全輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個主題原則。比如教孩子畫一個蘋果，一開始需要老師手把手地教他畫，然後不再手把手教、而是給他一個視覺提示，即蘋果圖片讓他照著畫。再是老師先示範畫一個蘋果，收走，讓孩子自己去畫。最後是直接讓孩子畫一個蘋果。細想一下，其實我們正常人從小到大的成長過程，也經歷過無數別人的「給予輔助」，包括父母、老師、同伴，記得我小時候學包餃子，是媽媽手把手教並示範了許多回，我才學會。 做一個合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會輔助得太慢太晚而讓孩子失去學習的信心，也不會過多給予輔助而讓孩子產生了依賴心理。 三、及時強化 在課堂上聽的最多的幾句話，就是「耶」、「太棒了」、「你好聰明」，這就是強化。強化的意思就是在孩子做出一個正確反應後，老師給予的反饋。在孩子反應後，及時給予強化會讓孩子願意配合，更願意繼續學習那些新的、好的行為和能力。 其實「強化」這個概念對我來說並不陌生，在我生孩子之前、在學校當老師時，系統學習過《教育心理學》，裡面就有一章專門講「強化」，在正常兒童的教育中，強化同樣是非常重要的。舉個最簡單的例子，我們小時候愛學哪門功課，主要是因為喜歡教那門課的老師，而為什麼喜歡那個老師，當然是那個老師對自己好總表揚自己了。 特殊孩子雖然在認知發育上存在多多少少的障礙，但愛聽表揚是全人類的共性。試想，如果一個孩子對你的要求有了正確反應，而你不強化他，他怎麼知道他的反應是正確不正確？如果他不確定這點，那為什麼還願意繼續跟隨你的教學呢？ 分解課題、給予輔助和及時強化是ABA教學的內涵，了解這幾個基本概念後，我們來探討一下智障兒童認知訓練中有哪些課題可以去做呢？ 按照兒童認知發育的規律，我把訓練步驟大概理一理—— 1、模仿：動作模仿、仿說、使用物件模仿，隨後進行聽指令的教學 2、視知覺：從配對和分類開始 3、搭積木（也可以和配對、分類同時進行）：搭積木屬於使用物件的模仿，練習孩子的視覺空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動作模仿。 4、自己的認識（五官、名字等）、日常用品認知、水果蔬菜動物卡片認知、人物認知 5、功能性配對：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。 6、分類：先把與生活緊密聯系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類，再進行類別教學。 7、形狀（如果孩子對顏色敏感，也可以先教顏色） 8、顏色 9、對比性認知：大小、長短、粗細、高矮、厚薄等 10、方位詞：上下、里外、前後、左右、中間、旁邊 11、肯定與否定的教學 12、數的概念：唱數、任意起止數、點數報總數、按數取物、認識自然數、序數、量的多少、數的大小、數的分解與合成、加減運算、應用題 13、時間教學：鍾表、一天的時間、星期幾、年月 14、所有課題的結合（泛化），提升孩子的綜合能力 需要注意的是，以上這些課題只是特教專家和老師們根據多年實戰經驗總結出來的一個大致套路，並不表示孩子非要學會前一項、才能進行後一項的學習，有許多課題是可以穿插著同時進行的。而且孩子能學的課題絕不僅僅為上述十幾項，課題是無窮無盡的，只要老師和家長肯用心，就能從基本課題上演化出許多子課題，即縱向上可以不斷延伸。 認知訓練是一項浩大的工程，除了用慈繩愛索牽引孩子外，家長和老師還需要掌握更多科學嚴謹的教學方法，這樣才能更加有效地幫助到我們的孩子。給愛注入智慧，這份愛會更加有意義。 除了對認知訓練的步驟和課題有了一個大致的了解之外，最大的收獲就是明確了我家孩子下一步的路該怎麼走，再也不會盲目地跟隨別人的腳步。棟棟屬於復雜的腦損傷，醫學上診斷為「腦癱加自閉」，腦癱是主、自閉是輔，這就要求我這個當媽媽的，既要了解腦癱康復的知識，又要了解自閉康復的知識，這雙重的任務要求我除了對生活對生命繼續保持陽光樂觀的心態之外，還要更加努力上進，我學得越多，對棟棟的病情就會了解得越多，那對他的康復就會幫助得越多。 現在，我明確了目前棟棟要做的主要康復項目，包括運動訓練（PT）、感統訓練、中醫按摩以及DOMAN訓練（給予五大感官大量的持續的信息輸入）。 在跟一些病友交流中，有遇到和棟棟一樣情況的孩子，即基礎能力比較弱，連最簡單的「拍手」這樣的模仿都不會做、腦子里沒有相同物體的配對意識、「拿」和「放」這樣的指令都聽不懂，這樣的孩子要從哪些方面找到認知的切入點？我想從一些理論知識方面分析一下。 認知是一個大腦神經活動的過程，這個過程包括了感覺、注意、記憶（經驗）、知覺、分析推理、策略生成、預估與調整、表達等。從這個定義不難看出，「感覺的訓練」 即感官通路的訓練是認知訓練的基礎，這包括了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、本體覺和前庭覺的訓練，其實這些就是改善腦功能的訓練。借用一個好友對認知訓練的觀點「要想富、先修路」，這個路就是感官通路，關於感官通路方面的訓練，DOMAN方法值得大家去借鑒。 在認知的訓練上，注意力的集中是繼基礎感官能力訓練之後的又一個重要基礎，這些注意力的訓練包括視覺和聽覺方面的。 記憶是建立在不斷積累的感覺經驗上的，這些感覺經驗包括視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的和味覺的，大腦接收到新的感覺信息，透過對感覺記憶的解讀，從而形成了知覺，在知覺的基礎上，我們的大腦才有了形狀、顏色、方位、時間、大小、量度、質地等概念，到了這個階段，我們才可以說具備了一定的認知基礎。 因此，想要給孩子進行認知訓練，先要對孩子的情況進行客觀地分析，說句大實話，以棟棟目前的能力，即使他會走路，那些課程對他來說都是有難度的，這個難度是指他跳起來都很難夠到。既然如此，還是讓棟棟老老實實地先打好認知基礎吧，這個認知基礎就是修好感官通路。 還有一些病友總問我「我的孩子認知很差，怎麼辦呀？從哪方面入手教啊？」其實想給孩子進行認知訓練，最基本的前提是你已經清楚分析並了解了你家孩子的情況，就象我在文章開頭說的，如果你的孩子連顏色形狀這些概念都沒有搞明白時，學習數學是不現實的。因此，建議家長們多了解一些認知訓練方面的知識，知道學習一個課題（能力）的前提條件，這樣才能更有效地幫助到你的孩子。舉幾個例子—— 模仿訓練的前提是孩子具有一定的視覺專注與視覺記憶、基本的互動意識、基礎的本體感意識、基本的慾望表達與動作能力。 配對訓練的前提是孩子具備拿和放的能力，並具備基礎的模仿和聽指令能力。 物品認知訓練的前提是孩子具備基本的配對和分類能力。 學習形狀和顏色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分類及配對能力、一定的認知能力。 學習方位詞的前提是孩子有一定的語言理解能力、一定的認知能力、具備空間的概念、具備一定的身體形象感。 學習數概念的前提是孩子具備配對分類能力、具備顏色形狀大小長短等認知能力。 知道了每一個課題學習的前提條件，其實就是知道了認知發育的規律。按照孩子具備的基礎能力給他設計課題，讓他跳起來就夠得著，是比較科學並明智的。
B. 怎麼提高自閉症孩子的認知能力
人的認知發展絕不是孤立的，「人的心理實質乃是移置在內部並成為個性的機能及其結構形式的社會關系的總和」。而人的發展又具有明顯的階段性、漸進性。因此，在對自閉症兒童的認知發展過程中，我們既要把握與之心理發展階段相適應的教育教學內容的安排〔符合相應的認知水平和特點〕，更要注意引導他們向更高層次發展。
1、注意形象直觀教學
在正常兒童的發展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學入手的，這是由兒童認知的一般規律〔由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及裡〕所決定的。
由於自閉症兒童是「長不大的嬰兒」所以更具有低齡兒童認知的一般特性。根據自閉症兒童一般認知過程中，具體形象性占優勢的特點，在他們各種心理活動的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒有充分發展起來，對行為的自我調節、自我控制能力較差的情況下，教育教學盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。
譬如我們教自閉症兒童認識卡車。通常情況下，教師就是通過卡片或者影響資料片來讓他們認識卡車。其實，這對自閉症兒童來說，是起不到認識實際生活中卡車與其他機動車輛的區別的。這是因為，首先，卡車的種類很多，用途各異；其次，外形不同，色彩也很豐富；第三，一般來說，卡車的駕駛室是與裝載區分離的。而這些在教學中由教師或他們看是無法理解的，這就需要教師或家長帶孩子在實物前進行講解，並要求他們通過實物觀察，進行與小汽車、公交車、特種車輛、商務車、旅行車的辨別。
2、注意引導性發展
引導性發展就是要根據自閉症兒童的認知規律，注重對他們遷移功能的開發與發展。在引導性發展中，教師和家長首先要考慮的是，教學內容、教學進度必須符合自閉症兒童的心理年齡和認知特點。其次，必須注意教材內容的內在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進。第三，必須注意提高自閉症兒童的自信心。
譬如在實際生活中，我們經常看到一些自閉症兒童到學校或去商場、超市時，走他們熟悉的道路時一切相安無事。突然某一天，家長因為疏忽或者因為市政建設，行進道路改編，自閉症兒童會出現極度的不安或出現劇烈的情緒問題。實際上這是因為平時教師和家長在教學過程中，疏忽了必要的引導，導致浙西孩子的遷移能力未能得到有效的發展。因此，我們教學和總，要告訴他們，到同一目標，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，並由此可以引導到對其他相關事物發展的認知上。
3、注意引導自閉症兒童對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力
在正常兒童的認知發展過程中，首先通過對類比和序的認識，然後再建立諸如數及基本運算、空間、測量、空間、因果關系、運動和速度以及對社會的認知等等。
譬如，一個正常1歲兒童，經過家長的反復告知，知道附著在牆體上發亮的物體叫做「燈」，然後家長又告知他，放在桌子上的發亮物體叫做「台燈」，在道路兩側用於夜晚照明的叫「路燈」等等，但是，一開始他並不明白凡是「燈」同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個詞來標志。但是隨著年齡的增長，他們才開始逐步認識到類別間的關系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過後是黑夜這樣的周而復始，這就是「序」的概念的建立。
正是由於有「序」，才使世界變得可以預測。對於這些，兒童們並不知道，但是作為教師和家長，必須依據這一規律來組織我們的教學。正常兒童的認知發展是這樣，自閉症兒童的認知發展同樣也是這樣。因此，我們必須針對自閉症兒童的認知特點，遵循兒童認知發展的
規律來設計教學內容，安排教學進度，組織我們的教學。
4、要十分重視和加強自閉症兒童的語言發展
自閉症兒童的語言多半為兒童最初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現形式：仿說；獨白；集體獨白。
皮亞傑認為，2歲前兒童智能有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標志周圍環境中他感興趣的事物。而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經驗和詞聯系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯系起來，也就促進了語言的發展。
實際上，自閉症兒童語言發展也離不開這一規律，因此我們必須引起高度的關注。皮亞傑在對6～7歲兒童的觀察中發現：兒童的自我中心言語逐漸向社會性言語過度。這種社會性的言語是一種交往的言語，是用來促進與他人相互間交流的。可見，兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎上發展起來的，因此，在自閉症兒童的語言發展上，我們必須重視他們自我中心的發展。
5、要積極引導自閉症兒童參加社會活動和實踐
人的思維是在社會發展過程中不斷得到發展的。在自閉症兒童的教育康復過程中，我們旗幟鮮明地反對封建式教育，提倡開放式的教育康復。作為教師和家長要積極組織他們參與和參加一些社會性活動好社會實踐，這不僅有利於他們社會適應能力的提高，同時也有利於他們發展他們的認知水平。
總之，我們必須重視自閉症兒童認知能力的開發，注意自閉症兒童德智體美各方面的全面發展好社會適應能力的提高。
C. 自閉症孩子上認知個別課要怎麼上急求~~~~
我以前就是用的以琳卡，很好用，循序漸進，一套200多一些，可以從北京星星雨兒童康復中心那邊買到的。
五官方面，從指鼻子指眼睛等開始，這是屬於認知物體方面的，
當然也可以同時教蘋果、香蕉的認知卡片。顏色也可以同時進行。
但是各項要分開教，指令要分開下，比如紅色的蘋果。
要完成一個項目是很不容易的，一般顏色的認知就要花上2-4周的時間，你可以設計2-4個項目（看難易程度），每天重復訓練。
沒接受過任何訓練的話，就要先跟他把紀律建立好。
D. 自閉症兒童如何訓練認知能力
無論是人或物，先拉著孩子的手，告訴他「這是媽媽」，「這是爸爸」，「這是衣服」，「這是蘋果」，等利用生活中孩子經常接觸的人、物去引導他，直到孩子聽到有反應，再進行下一步，讓孩子眼睛看，如果不排斥，讓他去摸一摸。從看到可以追視再到能區分，慢慢來，切勿逼迫孩子。學習步驟，先示範，孩子做，再示範孩子做，重復到孩子學會。
E. 如何鍛煉孤獨症兒童對顏色的認知
泛泛地說沒有什麼意義我直接把關於顏色認知的教案發給你一份吧。
教學目標：
一、同一屬性，不同顏色的分類配對
二、不同屬性，同種顏色的分類配對
三、認知紅色
四、認知表達紅色
具體操作：
一、同一屬性，不同顏色的分類配對
1、准備材料：大小不同的紅色和其他顏色的雪花片若干個;兩個盒子(或是碗、蓋子)
2、操作過程：
(1)首先，在桌子上放好兩個盒子，並拿出大小相同的紅色和綠顏色(對比度大一些的顏色都可以)的雪花片(各3片)放到桌面上。這時，可以先把雪花片在桌面上轉一轉、滾一滾或放到孩子身體上，跟他玩一下，目的是把他的注意力吸引過來，並且叫他在這個玩的過程中對雪花片產生一定的興趣。當他的目光在跟隨時，我拿起一個綠色的雪花片，放到左邊盒子里，再拿起一個紅色的雪花片放到右邊的盒子里。這時，再拿起一個綠色的雪花片放到左面的盒子里，紅色的雪花片放到右邊的盒子里(這個過程要確定他的視覺是在跟隨的，而且要同時告訴他「看，一樣的顏色放到一起」)。做完這一步後，拿一個紅色或綠色的雪花片給孩子，叫他去找一樣的顏色放。如果他拿起雪花片後，有些猶豫或不太明白的情況下，可以輔助他一下(用一個眼神或手勢提示一下，或拿著他的手把同種顏色的雪花片放到一起)，最終達到叫他能夠獨立完成「一樣的顏色放到一起」這一指令。當他正確做出指令時，要及時給予他獎勵。
(2)當他分類獨立完成的很好時。下一步是把雪花片放到桌子上，叫他在桌上拿和我手裡一樣顏色的雪花片(桌面上的雪花片顏色由兩種到多種)。當他可以很好的完成「拿一樣顏色的」這一指令時，我告訴他：「你做對了，真棒!我們來玩一玩吧」然後和他一起做一個他喜歡的游戲或給他好玩的玩具。叫他能明白當做對了就會有他喜歡的游戲或玩具等著他。
(3)這一步是叫他自己按顏色分類。先在桌上放好兩個盒子和兩種顏色的雪花片，然後告訴他「寶貝，請你按顏色分開，一樣的顏色放到一起」。如果他不能完成這一指令，可以先拿一片雪花片放到盒子里，這樣做是對他的一個輔助，然後慢慢的到他能完成「按顏色分開，一樣顏色的放到一起」這一指令。
(4)不同大小的雪花片按顏色分類。這一步是在他能把同種大小，不同顏色的分類配對做的很好的時候，悄悄的給他加入幾個不同大小，顏色相同的雪花片。在這一步里，當他拿起不同大小的雪花片，去找一樣顏色的有猶豫時，我拿起一片雪花片給他做個示範，並同時告訴他「一樣的顏色放到一起」。這一步是向不同屬性，同種顏色的分類的一步非常關鍵的過渡。
二、不同屬性，同種顏色的分類
1、准備材料：雪花片、積木、珠子和兩個盒子
2、操作過程：
(1)先叫他做一遍同種屬性不同顏色的分類
(2)像做相同大小的同種顏色的分類到不同大小的同種顏色的分類一樣，悄悄的把積木或珠子加到不同大小同種顏色的分類中去，指令還是「按顏色分開，顏色一樣的放到一起」。
(3)當他可以獨立完成不同屬性，同種顏色的分類時，可以在分類的過程里把「紅色」這一概念加進去。就是在分類時，紅色的一邊用「一樣的紅色放在一起」，另一種顏色則用「一樣的顏色」帶過。這里要注意的是，與紅色一起進行分類的顏色是要變換的。
三、認知紅色
1、准備材料：不同顏色的雪花片
2、操作過程：
(1)分類配對。在這一步里，我還是用分類先給他做一下，因為做這一步可以給他一個過渡和理解的過程。首先，我還是在桌上放兩個盒子和紅、綠顏色的雪花片或其他物品。然後，在左邊放紅色的，右邊放綠色的，放好後，給他一個紅色的，告訴他「找一樣的紅色」，再給他一個綠色的，告訴他「找一樣的顏色」。分完後，問他「紅色的在哪?」叫他用拍、指或者拿，來完成這一指令。
(2)在桌面上拿紅色的。首先，先放好一個紅色的和一個綠色的雪花片，叫他拿紅色的給我。然後，再慢慢到多個紅色與多種顏色的雪花片中拿紅色。當他這一步做的很好時，可以加入一個紅色的不同屬性的物品，然後叫他拿紅色的。這一步的最終目標是叫他對紅色這一概念有一個理解和認識。
四、表達紅色
這一步是本教案的最終目標。這一步是在以上各項分類配對完成的很好時，可以來做這一步。首先還是紅色與其他顏色的分類，在分類中給他表達的機會。當他按照「請按顏色分開」這一指令，把紅色的與另一種顏色分開後，叫他拿(或指、摸、親)紅色的，然後同時告訴他「對了，你拿的是紅色的」。和他玩一玩，稍稍做一個停頓，然後叫他再做一遍，當他做對了時，這一次告訴他「對了，你拿的是?」這時，他應該來表達紅色。如果他在開始時不主動表達或猶豫時，可以做一個「紅」的口型來輔助他，最終叫他自己可以主動的表達出紅色。
總
結：依據DTT的分解操作，我設立了以上四個大的目標，又把每個目標再分成幾個步驟。最終目的是叫孩子能認知紅色，而最終達到對其他顏色的認知。
F. 如何訓練自閉症兒童認知能力
訓練內容由少到多，由易到難。及時強化。
認知訓練是有一定層次的，從認識有無到認識屬性(大小、多少、長短、輕重等)。認識內容也是有層次的：認識顏色——認識形狀和五官——認識家人——認識男女——認識各種實用物品圖片。
認知訓練主要包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺訓練等幾個方面。如視覺訓練時可以遵循以下的順序：看固體物品(如玩具、圖片、實物等)——看移動物品(如滾動的球、移動的燈光等)——看復雜的圖案(從圖中找出相同和不同之處)——目光對視(拿孩子喜歡的物品讓他看，馬上又把物品拿開吸引孩子目光的追蹤)。聽覺訓練則可以從讓孩子聽喜歡的歌曲與聲音，過渡到聽簡單的聲音與命令，再逐步讓他尋找移動的聲源，到後來鼓勵孩子模仿一些簡單的聲音。其他感知的訓練也要遵循孩子的心理興趣，根據循序漸進的原則進行.