㈠ 《怎樣移動重物教學設計》
教設計： 、認識杠桿 1．示處於平衡狀態杠桿觀察 2．師：平衡尺、平衡架、科稱杠桿 3．認識杠桿構造同認識支點 4．首先調平衡杠桿邊掛重物我稱阻力另邊需要給拉力才使杠桿處於平衡（拉力科稱力） 5．使再平衡且用同鉤碼數同讓平衡呢 二、認識杠桿省力作用 1．操作探究： ：杠桿左邊掛鉤碼右邊掛同鉤碼數使鉤碼平衡 要求：邊操作邊做記錄（使用實驗記錄冊） 思考：發現 2．思考：（1）我杠桿左邊掛6鉤碼想想右邊需要給拉力即位置掛幾鉤碼 （2）我想少用點力力應該位置 3．所科家阿基米德說：宇宙給我根足夠棒我 撬球 4．觀察圖片：撬石支點放哪更省力 三、認識、解杠桿廣泛應用 1．教師結：我認識杠桿難看杠桿種機械且各種簡單機械基本種我廣泛應用 2．觀察用具：指甲鉗、虎鉗、剪刀等 3．尋找支點進步理解杠桿省力原理 4．認識火鉗工具 （1）觀察 （2）析工具使用——費力 （3）判斷：否屬於機械（降低難度
㈡ 小學科學優秀教案《怎樣移動重物
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
㈢ 蘇教版五年級下冊科學怎樣移動重物的教學反思
《怎樣移動重物》教學反思
本課是蘇教版小學科學五年級下冊，第一單元第二課。本課的前半部分「認識杠桿」，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、動力點。其中，對於書中介紹的幾種工具，學生自行找出它們的三個作用點，有利於學生對這三個部位的熟悉，也有利於後面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯系。本課的重點是「研究杠桿的秘密」。難點是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力。
《科學課程標准》提出了：「科學學習要以探究為核心」的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發現，促進學生主動獲取知識，增長能力。科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能通過簡單的說教和講授教給學生。本課教材的安排就體現了這一理念，教科書只是展示了一組學生活動情景圖，並沒有直接告訴學生杠桿的基本性質，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利於學生自由地、創造性地展開活動。使學生的探究能力和科學素養得以提高。
通過前一節課的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什麼是簡單機械，於是利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬講桌的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利於學生觀察並引發思考。通過對書中示意圖的研究，學生對杠桿的用力點、支點、阻力點有了較直觀、清晰的認識；又通過兩個活動：（1）將杠桿的概念進行推廣應用，引導學生分析了用撬棍撬窨井蓋、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，並標出它們作為杠桿的三個點的位置，（2）利用書中的圖，對於身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。在有了以上的基礎後，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生在合作實驗中，意識到了相互合作的重要性，通過對實驗數據的分析，找出了杠桿工作的原理，體會到收集數據的重要意義，發展了實驗探究能力，取得了較好的效果。
一、創設情境，引發問題。
從實驗中圍繞如何「把講台抬起來」進行，通過創設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內容，激發學生研究的興趣，也充分調動學生的學習積極性。
二、啟發引導，鼓勵猜想。
在上面的「把講台抬起來」的基礎上，啟發學生思考在課本的兩張圖片中發現秘密，並猜想杠桿在什麼樣的情況下省力？在什麼樣的情況下費力？在什麼樣的情況下不省力又不費力？可能是什麼原因？在這一環節中根讓學生充分發表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究,來判斷什麼時候杠桿是平衡的,什麼時候是不平衡的.從而學習到杠桿的省力與省時間。
三、悉心輔導，設計實驗。
主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維的轉化過程，並且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數據。
四、組織討論，獲得結論。
在學生通過實驗獲得一組科學的數據後，組織學生對這組數據進行分析、研究，發現杠桿原理。
㈣ 五年級科學下冊《怎樣移動重物》
教學目標 1、 知道什麼是杠桿及杠桿的結構。 2、 會做杠桿原理的探究實驗，並依據數據對杠桿原理進行解釋。 3、 了解杠桿在生活中的應用。 教學重難點： 實驗探究杠桿省力的秘密。 一、導入 師：今天，老師帶來了一罐阿華田的，可是老師打不開，如果有哪位同學能把罐子打開，課後老師就請他喝一杯。 生：手開，開不動。 用東西撬。（在投影下撬動，師投影凍結） 師：如果現在要你移動一個你搬不動的東西怎麼辦?比如讓你來搬講台（板書：怎樣移動重物） 二、認識杠桿 生：用棍子撬 師：光有棍子可以嗎？（演示） 生：還要一個東西給它靠著。 師：我們把這個支撐棍子的東西叫做支點，我們在棍子的一頭向下用力，用力的地方叫做力點（箭頭向下），就能把重物撬起來了，重物與棍子接觸的地方叫做重點（箭頭向上）。 師：下面讓我們一起看剛才同學撬開罐子的畫面，你能找到支點、力點、重點嗎？ 生：…… 師：這樣的棍子就不是一根普通的棍子了，這種由一個支點和一根棍子組成的裝置就叫做「杠桿」。 三、探究杠桿省力的秘密 師：你剛才用杠桿撬開罐子的時候覺得怎麼樣？ 生：很輕松。 師：杠桿是一種簡單機械，它有什麼作用？ 生：省力。 師：那麼是不是所有的杠桿都能省力呢？ 生：不一定，蹺蹺板…… 師：什麼情況下杠桿是省力的呢？下面我們就用平衡尺來研究這個問題。 師（出示一個平衡尺，在左側掛上1個鉤碼）：把它看成一個杠桿，支點在哪裡？左側的鉤碼可以看做是什麼？ 生：支點在中間，左側的鉤碼可以看做是重物。 師（在右側同一格數掛鉤碼，讓平衡尺平衡）：我們可以把右側的鉤碼看做什麼？ 生：用的力（力點）。 師：現在這個杠桿省力嗎？為什麼？ 生：不省力。兩邊的鉤碼一樣多的。 師：這種杠桿就是不省力也不費力的杠桿。（板書） 請你通過實驗，記錄多種杠桿，並且註明它是省力的還是費力的，或者是不省力也不費力的。 友情提醒：實驗數據要及時記錄！ 生：實驗。 師：分類統計數據，省力杠桿，費力杠桿，不省力不費力杠桿…… 師：仔細觀察數據，什麼情況下，杠桿才是省力的？ 生：右邊的距離遠。（提示，到說清楚力點到支點的距離比重點到支點距離長為止） 師：什麼情況下，杠桿費力？ 生：力點到支點距離比重點到支點距離短。 師：什麼情況下，杠桿不省力也不費力？ 生：力點到支點的距離和重點到支點的距離相等。 四、拓展延伸 師：通過實驗，我們發現了杠桿省力的秘密。生活中，我們常常會用到杠桿。你能指出它們是那種類型的杠桿嗎？（指甲剪、筷子、蹺蹺板） 生：指甲剪是省力杠桿。 筷子是費力杠桿。 蹺蹺板既不省力也不費力。 師：筷子是費力杠桿，我們為什麼還要用它？ 生：降低工作難度。 師：雖然有些杠桿不省力，我們也離不開它。（視頻） 師：杠桿真的是非常重要，其實早在2000多年前，就有科學家研究杠桿了，甚至還說出了一句非常大膽的話：「如果給我一個支點，我就能翹起整個地球。」你知道說出這句話的人是誰嗎？ 生：阿基米德。 師：你覺得他說的有沒有道理？為什麼？請你課後去思考。 左側（重點） 右側（力點） 杠桿類型（打√） 重點到支點的距離 鉤碼數 力點到支點的距離 鉤碼數 省力杠桿 費力杠桿 不省力也不費力的杠桿
㈤ 怎樣移動重物
可利用動滑輪；可在重物下面墊上摩擦系數小的，或滾杠；可利用撬棍；或互相配合。一般就能將重物移動。
㈥ 《怎樣移動重物》教學反思
主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維的轉化過程，並且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數據。