① 数学课如何安排独立思考时间
数学课的独立思考时间可根据问题的难易程度来定，一般安排在2至4分钟。
② 如何在小学数学中教学生思考
一、教给学生阅读课本的方法
1.对于识字不多，思考能力有限的低年级的学生来说，应采取在老师指导下讲解和阅读相结合的办法。如对刚入学的小朋友，首先要帮助他们初步了解数学课的特点，知道数学课要学习哪些知识，看数学课本的插图时要看清、数准图上各种东西的个数。接着教他们学会有顺序地阅读教科书，即要从上到下，从左往右地看；教学10以内数的认知看主题图时，要学会先整体后部分地看。又如，低年级教材中的知识是用各种图示表示的，教师要把指导重点放在帮助学生掌握看图方法上，努力使他们做到四会：一要会看例题插图，能比较准确地进述图意；二要会看标有思维过程的算式，看懂计算方法；三要会看应用题的图示，能根据图示理解题意，搞清数量之间的关系、思考解答方法；四要会看多种练习形式，懂得练习题的要求。
2.对于已积累了一定的知识和具有一定能力的中年级学生来说，教师可采用半工半读半扶半放的方式进行培养。如教师既可先讲后读，具体指导学生阅读课本的方法；也可骗制阅读提纲，让学生带着提纲阅读课本，寻找答案，帮助学生理解教材。
3.对于具有一定自学能力的高年级学生来说，则可采取课前预习、启发引导、独立阅读的办法。如指导预习时，教师对学生要有明确的要求，要有预习的范围，要提出必要的思考题或实验作业，要检查预习情况。课堂上教师可以放手让学生去读读、讲讲、论论、练练的方式进行自学与讨论，要求他们在把握知识的基础上理清知识体系，进一步提高认知水平。
二、教给学生科学的记忆方法
1.理解记忆法。就是通过学生的积极思维，依据事物的内在联系，在理解的基础上去记忆的方法。如：什么叫梯形。首先让学生通过认真观察，理解“只有一组对边”是什么意思，若把“只”字去掉又会怎样。通过积极思考，学生认知到“只有一组对边平行”就是四条边中相对的两条边为一组，其中一组平行，另一组不平行。这样学生在理解的基础上记忆梯形这个概念就容易了。
2.规律记忆法。就是寻找事物内在规律，抓住其规律帮助记忆的方法。数学知识是有规律的，只要引导学生掌握其规律，就可以进行有效记忆。例如：记忆长度、面积、体积单位进率。因为长度单位相邻之间的进率是10，面积单位相邻之间的进率是100，体积单位之间的进率是1000。掌握了这个规律记忆就比较容易。
3.形象记忆法。就是借助事物的形象或表象进行记忆的方法。小学生的思维以形象思维为主，逐步向抽象思维发展。在教学中，教师讲课时要注意生动、形象，以唤醒学生对事物的表象，进行形象记忆。例如，一年级数的认知教学时，老师把数与某些实物形象记忆：把“2”比作小鸭子、“3”比作耳朵等。
4.比较记忆法。这是把相似、相近的数学材科学的进行对比，把握它们的相同点与不同点，加强记忆的一种方法。例如，整除与除尽，质数与互质数等，在学生理解后，引导学生进行比较记忆。
5.类比联想记忆法。是指对某一事物的感知或回忆引起性质上相似的事物的回忆的方法。例如，让学生记忆分数的基本性质时，引导学生联想除法的商不变性质和除法与分数的关系，那么分数的基本性质就不难记忆了。
6.归纳记忆法。是把具有内在联系的知识集中起来，组成系统，形成网络的记忆方法。你如，有关面积知识，学生是跨越几个年级才全部学完。这些图形有特征上的不同，也有公式上的区别。零敲碎打获得的知识，必须给予系统上的整理，才能保证这部分知识本身固有的整体性。可以通过下面网状图形，把这些图形的内在联系揭示出来，这样有利于学生进行系统记忆。
三、教给学生复习的方法
复习就是把学过的数学知识再进行学习，以达到深入理解、融会贯通、精练概括、牢固掌握的目的。学生对数学知识的学习，是包括一堂堂数学课累积起来的，因而所获得的知识往往是零碎的和片面的，时间一长，就会出现知识链条的断裂现象。基于这一点，单元复习和总复习都是很重要的。小学数学教学中，复习的方法主要有以下几点：
1.概括复习。学生每学完一个小单元或一个大单元，就组织他们对于知识体系进行一次再概括，理出纲目，记住轮廓，列出重点，帮助他们掌握单元的主要内容。
2.分类复习。引导学生把学过的知识和技能进行分类整理、分类比较，以加强知识的内在联系和知识的深度、广度，帮助学生加深理解与记忆。
3.区别复习。把学过的相似的概念、规则等，如以区别、比较，掌握知识的特征。总之，一方面，复习要在理解教材的基础上，沟通知识间的内在联系，找出重点、关键，然后提炼概况，组成一个知识系统，从而形成或发展扩大认知结构；另一方面，通过复习，不断地对知识本身或从数学思想方法角度进行提高与精炼，是有利于能力的发展与提高的。
四、教会学生整理与归纳的方法
整理知识是一项主要的学习方法。小学数学知识，由于学生认识能力的原因，往往分若干层次逐渐完成。一节课后、一个单元后或一个学期后，需要对所学知识进行整理与归纳，形成良好的认知结构，便于记忆和运用。
1.把知识串成“块”，形成知识网络。
小学几何初步知识涉及到五线（直线、线段、射线、垂线、平行线）、六角（锐角、直角、钝角、平角、周角、圆心角）、七形（长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形、扇形）五体（长方体、正方体等）教完几何后，把七种平面图形组成一个知识网络。
2.系统整理成表，便于记忆运用。按照数学知识的科学体系和小学生的认识规律，小学几何初步知识分散在小学各册实现教材中。在总复习中，教师应避免罗列和重复以往知识，而应恢复几何初步知识原有的知识体系和法则，按点、线（角）、面、体四大部分知识认真系统地归纳整理成表，使之在学生头脑中条理化、系统化、网络化，便于记忆与运用。
五、教给学生知识迁移的方法
迁移是指已获得知识、技能乃至方法和态度对学习新知识新技能的影响。先前学习对后继学习起积极、促进作用的，纠正迁移，反之纠负迁移。人们在解决新课题时，总是利用已有的知识技能去寻找解决问题的方法。数学是一门逻辑性、严密性极强的学科，它的知识系统性强，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的延伸与发展。所以教师必须紧紧抓住前后知识的内在联系，教给学生知识迁移的方法。
③ 在数学课堂中给学生充分考虑处理问题的时间的表现是什么呢
数学课堂要给学生留足思考的时间
创设问题情境,激发学生思维 学生学习的最佳动力来自于学习内容的兴趣。 我们在教学时应注意到创设问 题情境, 激发学生思维, 让他们主动自行探索获取知识。根据学生的特点我常在 导入新课时创设问题情境,激发学生思维,让他们主动获取知识,激起学生的求 知欲望。例如:“教学一个最简单分数能否化成一个有限小数”时,我先让学生 任意列举分数。
④ 如何提高小学生数学课堂中的有效专注时间
如何提高小学生数学课堂中的有效专注时间
目前，很多学校都强调教师如何上好一节课，却很少强调学生如何听好一节课，其实后者也很重要。透视我们的数学课堂，不难发现：一些学生坐得笔直，两眼看着老师，却是心在曹营心中汉，老师讲的什么都不知道，当老师提问时，茫然不知所措，这些看起来挺努力学习，但考试时成绩不理想。这种情况有时也令我们数学老师很无奈，很难去批评这些上课很认真却成绩不理想的学生。
其实，这种情况主要原因是这些学生不善于听课。善于听课的学生，一般都具有较强的信息选择能力，对一些重要的信息他们专注的时间长，而对于一些次要的信息他们就“轻松”地对待，据国外心理统计，小学生可使注意力稳定20分钟，但事实上，有不少小学生还远没达到这一标准。因此，如何提高小学生数学课堂中的有效专注时间是值得我们数学老师思考的问题。
一、让学生养成提前预习的习惯，明白听课重点
预习可对课堂上将要学习的知识进行初步了解，便于有针对性、有目的地去听课，提高听课的效率。不过，小学生的自学能力不强，在让学生预习时需要老师提出相应的问题让他们思考。对于一些相对简单的预习内容，还可让他们尝试先做这一课的作业，学生在练习中，对自己不懂的地方留有印象。
二、让学生学会辨别信息，在听课中抓重点
对于班上听课效率低的同学，有很大一部分原因在于分辨不出老师所讲内容中的重要信息的，抓不到重点。这就需要老师在课堂上给予提示――语言是最好的“桥梁”。
数学教师的语言相对朴实简洁，有时为了让学生体会到某些重要信息，我们应注重语气、语调，还有节奏和重音，在强调知识重点时，应加重证据、提高语调。
此外，数学老师要把重要的知识放在一节课的前20分钟，此时，学生正处于注意力的稳定阶段，有效注意力相对高。
⑤ 在数学课中，怎样培养学生的思考习惯，提高学生的成绩
师生互动，比如说问他们题目的已知条件有哪些，要求什么，该怎么去解决问题，步骤是怎么来的，用到了哪些知识，能不能用其他更简洁简便的方法得出。等等这些问题都可以提高他们的思维能力，而不是一味的提问某一同学，也不是让他们对数学产生害怕的心理，要他们参与进来，积极的发表意见，无论对错但是要有理由的给出答案，并给他分析其中的错误。让学生真正喜欢上数学课，喜欢上思考，而不是只顾自己讲，或者提问某一些学生，这些只会给一些学生思考，他们知道自己可能被提问才会思考，而其他人心理认为自己不会被提问就放松而不去思考，而突然被提问又答不出，一尴尬更不会好好上数学课了 。所以最好是让全班一起动起来，一起有序的思考和发表意见，不用担心对错，只要给出理由都值得鼓励。切记不能去一味打击他们的积极性，一打击估计数学课就是发呆和看你讲课了。
⑥ 如何合理把握小学数学课堂的思考空间
合理把握小学数学课堂的思考空间
课堂教学的目的不只是传授知 识,还要注重发展学生的思维。教师必须为学生创设条件,从教学内容、教学时间和教学空间上全面、多角度地给学生预设思考的空间,让学生在最佳时机思考。把 思考的时间还给孩子,激发他们的思维和想象,从而使学生的思维慢慢走向成熟。在小学数学课堂上找到相应的教学策略,以便教师留给学生充足的思考空 间,使课堂充满智慧：
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主发现、提出问题，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。着名数学家华罗庚也曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。” 因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的有些微观环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。 学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；以建构主义学习理论为指导，以创设问题情境开展教学为途径，为学生思维的放飞搭投了舞台。这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。
1、把“问题情境”故事化，提高学生的“学问”趣味
低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。如：教学一年级上册“解决问题”，可以创设如下的问题情境：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。这时教师问：“你们看到了哪些数学信息?”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一契机，追问情景：你们可以提出怎样的数学问题？学生争先恐后地想把自己的想法说出来。创设这样一个“问题情境 ”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，乐于学习，而且十分有利于引发学生的发散思维。
2、把“问题情境”活动化，确保个体的“学问”参与
心理学研究表明，儿童的思维活动往往是从动作开始的。我们老师在长期的教学实践中，都会有这样的体会：有些教学内容，单靠教师讲解，就算费尽口舌，也难以表达清楚。而如果让学生动手操作，亲身体验，往往有让人恍然大悟的效果。这是因为动作演示能使学生获得对事物的数量关系和空间位置的感性认识，教师再引导学生对这些直观得到的感性认识进行分析、综合，便能上升为理性的认识。
新教材第一册第42页中“8，9的加减法”这个教学内容，教材通过呈现6个小朋友进入游乐园这一活动化问题情境，让学生一同参与活动，艺术化地呈现生活中常见的情境，同时自然而然地渗透了数学知识，从而达到良好的教学效果。
3、把“问题情境”生活化，增加学生的“学问”经验
在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学问兴趣。而生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学“循环小数”时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。春夏秋冬、春夏秋冬、春夏秋冬„„，让学生不停的念，从而让学生得到 “循环”含义，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日„„周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9”，掌握了循环小数的含义。这样的问题情境可以引起学生对生活中的数学问题产生兴趣，并得到生活中的处处有“学问”的经验。