㈠ 怎样有效批改学生的数学作业
别提这茬，快班的作业既写的好，又写的完整且正确，只须画对勾即可，
慢班的作业既潦草不易辨认，又错误百出乱而无序，批改效率低的很哪。。
想在短时间里完成批改任务，而又不影响批改质量，只有一法：让优生帮你！
一是解决了你的难题，二也可以顺便练练学生。
㈡ 如何精心批改小学数学作业
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。
一、传统数学作业批改中存在的问题 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：
1、教师花在批改作业上的时间过多。
小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。任教数学的教师都深有体会，单单按批一套本子，每班按50人计算，每次要批改50本作业；若每次留5个题，一次要批改250道题，若每本作业平均用时3分钟，就要花去2个半小时的时间。另外，批改好了就好了，还要订正又是很大的工作量，更何况小学一般至少两套本子。再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验„„教师忙得团团转。
2、学生完全处于被动地位。
传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的自主性便无从谈起。
3、学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，光语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，更别提下一节什么课要完成什么任务，最近还要搞什么活动等等，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上质量。 综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改迫在眉睫。 二、批改作业方法的几点尝试
精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得一试：
1、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改
过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
2、组内互批。
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
3、随堂批改。
新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。 另外，由于数学课前后内容的紧密联系，我们教师应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应该及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数一数，哪几个还没订正好的，把名字记在小本子上，见缝插针面谈、面批，不漏下一个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表代查等方法。“独立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。
㈢ 浅谈小学数学作业批改的几种方法
小学阶段是学生学习最为基础的阶段，教师的每一个细小的教学环节，都直接影响着学生的习惯养成，特别是作业批改，对学生习惯和心理都能产生一定的影响。作业批改是小学数学教学的一面镜子，教师通过批改作业，既能了解学生的学习情况，又能审视自己的教学情况；批改作业既是一种工作，也是一种兴趣，决不是一种负担。我们有些同行没有找到批改作业的最佳方法，把它视为一种负担，批改作业时心猿意马，草草了事， 没有付出辛勤的汗水，看不出学生的学习情况，也不了解自己的教学情况。因此，他的教学成绩老是排在全学区后几名，可以说，某些老师教了一辈子书，从来没有辉煌过，领导不爱、学生嫌弃、家长谩骂。我在此给大家提供几种有效方法，也许能够帮助某些老师进行快乐的作业批改。
1.活化学生作业，正确评价学生解题思路
学生作业是学生的名片，每当教师拿起一本作业时，不要把它当作死东西，而要和天真活泼的学生联系起来，假设自己和学生交谈，那么，作业本就会跳起来，活生生的呈现在教师的面前，如果是这样，作业批改不再枯燥无味，而是变得可亲可爱，教师就不会在对错之间徘徊，而是注重学生的解答过程，体会学生的心理变化以及学生学习习惯的养成规律，不要用简单的"A、B、C"评价学生的解题思路。一看 "过程"是否完整，这主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。二看形式是否规范，这主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。三看是否具有创新性，这主要看解题思路是否具有独创性，是否能够进行一题多解，或者与其他学生有不同的解题思路。
2.放下身段，走近学生，当面批改
我们通常采用的作业批改方法是――坐在自己办公室，认认真真地批改学生作业。这种方法无干扰、速度快、节省时间，有利于教师早早地完成工作，但不利于学生学习。如果要取得最佳教学效果，教师对作业批改最好采用当面批改的方法。当面批改具有很强的针对性、启发性、鼓励性，实施一题多批，分步进行，循序渐进，逐步提高学生的认识过程。当学生得到老师的耳提面命，他们的兴奋和信心自然倍增，学习积极性也会得到空前高涨，兴趣油然而生。如果他们能够纠正自己的错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，那是再好不过的事情。如：这一道题的解法，大部分学生的解法都是：
3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=…… 但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，教师的当面批改，才能让学生明白其中的道理，学生也能补充。在这个时候，教师如果能够给予适当的表扬，学困生可以逐渐变成好学生。
3.引导学生批改，提高学生的自律意识
"不入虎穴焉得虎子"，明白地告诉我们，凡事如果不亲自实践，很难得到第一手材料。学生只知道做作业的辛苦，不知道批改作业的甘味，想让学生了解其中的甘味，教师可以放手让学生批改作业，但不是撒手，学生批改作业要在教师的指导下进行，让学生看看他们同学的书写、卷面以及标点符号等。如果每一个学生都能做一次，他们就会发现，原来同学们写的字那么难认，他们就会暗暗发誓，首先改变自己的书写习惯。当然，学习是一项复杂的认识、实践活动，不是一时一刻就能改变，造成一些学生作业水凌乱的因素是多方面的，要想使学困生改变现状 ，取较大的进步，不是一两次作业批改实践就能解决问题的。教师要经常改变策略，采取客观评价与主观鼓励相结合的方法，时常让学生铭记于心，当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难 面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机表扬鼓励，使他们体会到战胜困难取得成功的快乐，从而乐学好学。
不同的人处事有不同的方法，作业批改也一样，不同的老师有不同的方法，我的方法属于我自己的一点实践经验的总结，不足为训，我只是抱着和同行商榷的想法，拿出来抛砖引玉。
㈣ 教五年级双班数学 怎样提高批改作业的速度
将学生分组，教师随机批改其中一个组的，了解优等生、中等生、差生做题的情况。若正确率比较高的可以让组长改组内同学的，并做好复批。若正确率较低，需要在课上集中讲解，学生再订正，组长复批。
㈤ 如何有效批改数学作业
如何有效批改作业
1、随堂批改作业。
上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2、教师面批。
对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。不拖延。
3、小组批改作业。
把不同水平的学生每四人组成一个小组。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
4、自改和互改。
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
5、批改“典型”。
选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
6、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，
有一位学生做36×199+36 时的计算为："36×199+36=7164+36=7200"，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”
学生补了一种算法："36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200"。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。教师再次为她提高了等级。
7、暂不评判
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，再说给我听听，弄清自己那个地方错了，最后等学生把错题纠正以后，再进行评判。
此外，对于学生创造性的解题思路，我们不仅要给予充分肯定，还要集体交流，这样智慧的光芒才会无比灿烂。
㈥ 如何有效的布置数学作业和批改数学作业
一、作业布置注意适量性
作业布置的适量性,是指布置份量适宜的作业,让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练,达到“高效、低耗”的作业要求,有效促进智力和身心的健康发展.那么,教师在布置书面作业时应如何用适量性指导自己的行为实践呢?
首先,作业布置要有全局观念.九年义务教育所开设的各门课程都占有同等重要的地位,没有“主、副”课之分,并严格提出了减轻学生负担,科学平衡各科作业量的要求.但是,目前任有部分教师为了单纯追求及格率、升学率,置其它科的学习、减轻学生负担、平衡各科作业量的要求于不顾,而盲目、一味地对自己所担任的学科超量布置书面作业,因而挤占了别科的作业时间,破坏了各科作业的平衡,极大地限制了学生各种能力的形成和发展,而且还使部分学生产生了强烈的厌学情绪,养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯,根本达不到做作业的目的和效果.同时,也因作业份量过大,使教师无法及时进行详细、诊断性的批改,影响了“信息”的反馈,人为地造成了新旧知识间的薄弱环节.因此,教师在布置书面作业时要从全局着眼,各学科利益着想,既要考虑自己所任学科的作业量,又要考虑其它科目的作业量,要以适量性为主.
其次,作业布置要有时间观念.在布置作业前,教师应准确掌握当天的总自习时间,预测作业时限,严格控制作业时间.一般,小学高年级数学书面作业时间不超过30—35分钟,中年级不超过20—25分钟,低年级不超过15分钟.
二、作业布置要突出目的性
数学书面作业内容的选定必须依据教学目标,切忌机械照抄、照搬课后练习或随意信手拈来,无目的、无针对性地乱布置一气.如果教师无目的地盲目布置,不但达不到“优质、高效、低耗”的作业要求,而且还会出现主次不一、轻重不分、顾此失彼的现象.那么,教师在布置作业时应如何突出作业的目的性呢?首先,教师在布置作业前应重新钻研教材和教学大纲要求,研究作业目标,确定训练方向,做到心中有数,有的放矢.其次,还要精心设计、选择作业内容,努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练.同时,也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业,又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业.
三、作业布置要体现层次性
一个班上学生知识层次的不同,导致了它们学习能力的参差不齐.对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业,就收不到良好的训练效果.因此,教师在布置书面作业时不能一刀切,而要按照因材施教、循序渐进的原则,根据不同层次学生的需求来分层次布置.实践证明：这种分层次布置法既有利于中差生的矫正和达标,又照顾了优生的超前发展和能力培养.如,我在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手,低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施,对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题,以满足他们的成功感,消除恐惧心理,促进学习兴趣的形成.对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施,布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题,以满足他们的求知欲.对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手,高起点、快节奏、一放到底”的措施,布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题,以发挥他们学习中的创造性和技巧性,满足他们不断对新知识的探索欲望.
四、作业批改要强调及时性
批改作业是数学教学中的一个重要环节,是教师诊断学生学习情况而采取的经常性、最直接的手段之一.加快书面作业“信息”产生和反馈的速度,对教师及时查漏补缺,最大限度地减少事务的积累,并培养学生及时发现问题和解决问题的能力,提高作业效率提供了重要保证.只有通过及时批改,教师才能随时了解掌握学生在作业中反映出的缺点和不足,力求在最短的时间内以最快的速度把这些信息反馈给学生,在下节新课前进行针对性的纠正和弥补,并让学生在最短的时间内调整学习状态,改进学习方法,有针对性地加强对薄弱知识部分的再学习.因此.教师在批改作业时要采取“短、平、快”的方法,尽量缩短批改时间,加快“信息”产生和反馈的速度,要随收随改、随改随发,坚决做到当天批改不过夜,最迟也要保证在布置的当天下午放学前把已批改过的作业本发到学生手中.
五、作业批改要重视诊断性
作业批改的诊断性,是指教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊,从而分析错误发生的原因,进而确定相应的纠错策略,收到“对症下药,药到病除”的功效.在批改时切忌单纯看答案,简简单单打“√”、“×”,“不开处方,不下药”,使学生明知给某题打了错号,但不知究竟错在何处,主动进行纠正,也是置身于“老虎吃天,无处下爪”的境地,即使纠正了,部分学生还是重复了原来的错误思路,在四位上造成了进一步的混乱,使错情更加严重.而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数,而不去积极探究和主动改正等不良习惯,甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象.对此,教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法,借鉴作文批改,可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法,保证让学生一看就知道错在何处,为什么出错及纠正时应注意什么等.这样的批改,不但使学生一看就发现,一改就正确,而且加深了印象,加强了“免疫功能”,让学生体验了分析或列式正确的快慰感,鼓励了纠错的信心.
另外,还要在单个确诊的基础上做好对全班的会诊.根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记,采取及时有效的补救措施,进行针对性的讲解.同时还可以采取以师批为主,自批、互批、面批相结合的手段,促使“信息”的纵横交流,培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力,养成相互交流、互相学习的良好习惯.
㈦ 怎么快速写完数学作业，数学作业很多很难。
想很快的完成作业,你首先得进入状态.做作业时不要一会儿吃个苹果,一会儿上个厕所的.老师上课讲的内容一定要认真听,否则你做的时候就会有很多不会的,需要翻书看,会浪费时间.
记数学公式也不是很难吧,背下来后,要多做题、练题,练得多了自然就熟练了.
㈧ 谈小学数学教师怎样批改好作业
小学数学教师这样批改作业好一点：
一、要做好分项评价
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
二、写好评语
给学生写评语时注意：（1）先要肯定学生的优点，这样能让学生体会到自己的强势之处，增加自信；（2）对于学生的不足要中肯的指出来，必要时附加改正的措施和要求；（3）语言一定要富有激励性，不论是说优点还是不足都要能激发学生学习的积极性；（4）写评语时要建立在对学生很了解的基础上，一定要根据学生的心理特点写，这样才能事倍功半。
三、一题多改
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
四、协商批改
为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。
五、暂不评判
作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
总之，在数学教学中，批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作。数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高。是学生进行学习的最基本的活动形式。学生对数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动环节。教师通过批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育学生的作用，我们可以使学生知道自己的作业错在哪、好在哪、怎样改进，帮助学生纠正消除错误，弥补知识的缺陷。
㈨ 如何批改数学作业
数学作业既是学生对所学的数学概念、定理、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学，补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁。现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷，以期抛砖引玉。 在传统教学中，通常教师在学生作业批改中，只看结果不看过程，只是单纯判断对错，对学生的解题方法、思路不予重视与指导，学生对自己的错误茫然不知，久而久之，造成学生对作业产生消极心理，打击了学生完成作业的积极性。有些教师对作业不能及时批改，常常拖拉，等到来不及了，自己选几本好作业批改一下，然后叫一个或几个学生顶替批改，这样造成学生认为作业不重要，教师又不批改自己的作业，时间长了，形成了抄袭作业和代做作业的现象。教师守则规定，作业应该是当日批改。但有些教师只是应付上级和学校的检查，积多了集中突击批改，这样一来造成学生作业中的问题不能及时发现、及时纠正，失去了作业的作用和意义。部分数学教师认为，数学作业没必要加批语，认为加批语是文科教师的事，即使加了批语，也对学生的错误不能容忍，在作业批改中经常会用“作业极不认真”、“太马虎了”、“你是干什么的”、“重做”等词语，甚至有些教师让学生撕掉重做。虽然教师的出发点是好的，但学生在心理上无法接受，产生抵触情绪，进而对作业消极应付。有的教师对学生出现的错误，特别是一些简单的、不应该出现的错误，有一种恨铁不成钢的感觉，往往会采取以罚代做的方法，一道题让学生做十遍、二十遍等，更有甚者，还体罚学生，使学生产生厌学情绪。 由此可见，教师作业的批改行为，对学生作业完成、学习数学课的兴趣有直接影响。那么，如何优化作业批改，发挥作业应有的作用呢？在多年教学实践中，笔者在作业批改中，像作文批改一样加注了批语，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系，激发了学习兴趣，收到了较好的效果。 学生是一个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏，教师不要吝啬自己的赞语，关键的时候，要多给表扬型批语。如“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题作法有创造性”等评语。短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。对于学生作业中出现的问题，教师要针对病因及时指导。如“作业要细心”、“做后要勤检查”、“注意做题的思路”、“请更正错题”，这对于指导学生纠正自身的不足，促进他们进步有很大的作用。对于悟性好或自尊心强的学生，可给予启发性批语。如“这道题能否用其它方法做？”、“你发现这道题的错误吗？”等等。学生看到这样的评语一般都会认真思考，体会教师的用意，及时弥补不足。由于学生层次不同，作业完成情况也不同，对于成绩较好的学生，批阅时，可提高标准来要求。 如：对于一些典型题，可指令其多给些解法，或改变题目中的题设或条件，创造新的题目，达到举一反三的效果。或指令其在限定时间完成某些作业。对于平时作业不认真、书写不工整、作业推理过程不严谨的同学，批改时，告诫他们要有科学严谨的态度，周密思考，不得马虎。 相信，教师都有过这样的体会，学生由于热爱某位教师而爱学某门学科，也由于爱某门学科而热爱某位老师。教师认真批改作业，就体现了言传身教，给作业批语，就像和学生当面谈心，亲切自然，学生看后有所思考，有所启迪，得到鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩。
㈩ 浅谈如何有效批改七年级学生数学作业
作为一名初中数学教师，最大的感受莫过于作业批改的繁琐与枯燥。在传统应试教学的影响下，老师上课教，下课批改作业；学生上课听，下课做作业。批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的分析、辨别能力等。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为作业批改是教学环节的一个重要组成部分，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。作业是教师了解学生课堂知识掌握情况的窗口。但是随着课程改革的深入，新教材内容的丰富，对于初中数学教师来说，作业的批改难度增大了，那么如何才能提高教师作业批改的效率呢？我从事多年初中数学教学工作，以下就初中数学作业批改谈谈自己的体会。
一、作业批改弊端分析
当前，随着数学新课程改革的不断深入进行以及时代对创新型人才培养的需要，明显地暴露出作业批改存在的弊端。
1.教师花费在评改作业上的时间过多
初中数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师教两个班，每班按40人计算，每次要批改80本作业；若每次留4个题，一次要批改320道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上班主任工作、备课、跟自习等，忙得教师团团转。探索教学改革的时间难以保证，因此数学课程改革的效果就大打折扣。
2.学生完全处于被动地位，价值体现不充分
素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的全批全改是学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。甚至有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。尽管也能使学生掌握一些知识，却不能让学生全面地去巩固所学。有的教师因教学任务的繁重，在作业批改中只批一个简单的“阅”或“查”字，学生们拿到作业以后，学习热情大减。在下次作业中干脆以抄袭应付了事，这样使作业失去了应有的价值和功能。
3.师生双方获得的信息失真度很大
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是教师经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩就很差，因为学生为了完成作业任务，只好抄袭作业，教师无奈“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用简单符号表示对、错等，学生从这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
二、有效批改初中数学作业方式的几点建议
有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。
1.分小组批改
分小组批改作业是把不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。
2.当面批改
所谓当面批改就是教师把作业收齐后，根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等，找某些特殊的学生来当面批改其作业。主要是针对学生的知识差异，更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关，可以利用课余时间与学生面对面地批改作业，及时地指出学生作业中的错误，并要求学生马上改正。
3.精批细改
这种批改方式不是对全部作业作详细批阅，而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。这可以了解各个层次学生的学习情况，看他们是否对所学知识都已掌握，以便对他们进行分类辅导，全面提高教学质量。
4.评语批改
在批改数学作业时精心设计一些简短批语，例如：“字写得很好”；“解题思路敏捷”；“你每次都会做得这样好”；“太妙了”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞。及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。
5.信息小组及时做好作业批改后的信息交流
由数学课代表和几名小组组长组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元学习完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
6.批改“典型”
这种方法与“生‘评’师”的方法相似，只是教师自己不做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改，这种方法如组织得好、运用得妙，可让学生记忆深刻，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发他们主动学习的积极性。
总之，有效批改初中数学作业并不是小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步。我想，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理，作为一名初中数学教师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地照亮同行，造福学生。