⑴ 简述幼儿园开展行为管理与指导的方法
幼儿园是儿童成长的重要阶段，在这个阶段，行为管理与指导显得尤为重要。幼儿园的行为管理与指导应该采用积极、正面、儿童为中心的方法，以引导儿童在自我意识、自我调节、交往能力等方面得到全面的发展。
行为管理与指导的方法应该根据幼儿的年龄、性别、性格、家庭环境等因素进行分类和选择。例如，对于年龄较小的儿童，教师可以采用游戏、音乐、绘画等形式，引导他们学会分享、合作、互助等基本的社交技能。对于年龄较大的儿童，教师应该引导他们发展自我意识，教会他们如何控制自己的情绪，处理人际关系等。
除了分类和选择方法之外，行为管理与指导还需要注重方法的实施过程举洞。在实施过程中，教师应该尽可能地保证方法的灵活性和个性化。例如，教师可以根据儿童的兴趣爱好来设计活动，以激发他们的学习兴趣。同时，教师还应该注重方法的引导性和教育性。教师应该引导儿童正确地认识和面对问题，以达到行为改变和自我提升的目的。
总之，幼儿园的行为管理与指导应该以儿童为中心，以实现儿童全面发展为目标。在实际操作中，教团兆师应该注重分类和选择方法，保证方法的灵活性和个性化，并注重方法的引导性和教育性。通过这些方法的实施，教师可以有效地引导儿童建立良好正或枯的行为习惯，促进儿童的身心健康发展。
⑵ 张雪门行为课程是什么
张雪门行为课程是针对幼稚园的幼儿自然经验。
行为课程的内容：包括幼儿的工作、游戏、音乐、故事、儿歌，以及常识等学科的教材。实施时则应彻底打破各学科的界限。3．论幼稚师范的见习和实习注意实践腊好穗，提出一开始就从“骑马者应从马背上学”基本指导思想，把见习和实习放在突出的重要地位。
张雪门的幼稚园行为课程理论的基本思想：“生活即教育”、“行为即课程”。强调通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验；要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采取单元设计的方法，打破各种学科的界限。这种课程理论，学前儿童的教育来说有非常明显的积极意义。
⑶ 学前儿童的行为管理和指导
学前儿童能力发展的目标主要有：
1,帮助儿童感觉自身价值；
2.帮助儿童学习人际交往技巧；
3.帮助儿童发展独立生活能力
4.帮助儿童发展积极的自尊。
父母或者老师可以培养儿童的自我管理和自我控制达到以上目标， 具体的方法是：
（1）建立行为规则：成人对儿童行为的期望与儿童的行为往往成正比。简单，明确告知幼儿行为的界限，搜银弊有助于儿童正确行为的建立，成人可以在生活中通过提示、示范等方式让幼儿遵守游戏规则，进餐规则，班级纪律。
（2）与儿童沟通：认真听取儿童所说的话，听取他们的提议，帮组他们识别自己积极和亲社会行为，以积极、具体、简单和清楚的形式表达你对他的期望，表扬和批评要具体针对事情，不对人；
（3）示范和赋权：父母和老师一定要给孩子出好的榜样，要求孩子做到的成人也一定要 做到。要给儿童一定的自由和决策权，让儿童尝试自己做出选择与决定， 在不伤害自己和别人的情况下对自己的行为负责，鼓励儿童自世族己穿衣、吃饭和洗漱，要求儿童学会自己整理玩具。
（4）开展想过的游戏和活动：提供吸引幼儿好奇心的游戏或者课程，提供反复练习和实践的机会让儿童在实践中掌握技能。额天天通过熏昏学习过程，获得技能、自信、自尊和安全感。
惩罚儿童可以暂时压制儿童的行为，但无法消除，也不搏蠢能为儿童的适宜行为提过指南，而且惩罚会降低儿童的自尊心，让儿童产生攻击性。长期来看，帮助儿童建立内在的控制能力，通过自我控制，自我管理来减少日常问题是长期有效，最理想的的方法。
⑷ 幼儿园开展行为管理与指导的方法
幼儿园开展行为管理与指导可用榜样示范法。
榜样示范法改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”、“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。
榜样示范法以教师等成人为榜样，模仿其岩卖言行，其前提是，教师自高隐身必须以身作则，为孩子树立一个正面榜样，这样才能收到好的教育效果。
扩戚枣厅展资料：
政府加大对幼儿教育的投入和社会开放力度，鼓励不同的社会力量，按照国家标准建立、运营幼儿园，既更好满足“幼有所教”的新需求。
又通过营造竞争性的办学格局，来推动园方主动向着更高水平提升，从而达致教育部强调的“把每一所幼儿园办成幼儿快乐成长的乐园，让家长安心，群众满意，社会放心”的目的。
⑸ 幼儿行为管理的原则是怎样的请提供一个有关教师管理或辅导幼儿不当行为的实
培养孩子好行为习惯应坚持以下原则：
（一）一致性原则
家庭成员对孩子要求一致，教师之间要求要一致，家庭与班级教师要求也应一致，各方密切配合，共同对孩子进行教育，是形成孩子良好习惯的关键，有些家庭中父母对孩子要求很严格，而爷爷奶奶则放纵，好习惯难以养成。许多家长反映，孩子最听老师的话，老师怎么说孩子就怎么做，非常崇拜自己的老师。因此，家长碰到什么问题是否及时反映给老师，配合老师进行个别教育，往往效果良好。如有些孩子在家中什么事情都要家长帮忙做，对长辈不讲礼貌，但在幼儿园值日生做得认真负责，对老师有礼貌，有的孩子有幼儿园能很好地吃饭、穿衣，而在家却做不到。
如果家长能及时把孩子在家的不良表现反映给老师，老师就可以进行针对性的教育，从而转变孩子种种不良习惯。另一方面，配合班老师对孩子的要求也应一致。我曾发现一个班的两位老师上课后一个地面整洁干净，而另辩凯一个纸屑满地。同是一个班的孩子，为何出现两种不同的结果，其原因也很简单，两位老师对孩子要求不同，一个老师严格要求，另一个老师则放弃原则。这样也不能培养出良好习惯的。只有家庭、幼儿含灶差园、教师之间相互配合，才能取得事半功倍的效果。
（二）榜样示范原则
孩子模仿性强，正处于向别人学习的阶段，家长、老师良好的言行对孩子的行为习惯起着潜移默化的影响作用，在整个行为训练和习惯养成过程中，老师、家长的教育作用是对孩子最好的教育。我在公园见过一位母亲在草地上边走边把甘蔗渣吐到地上，而她的孩子跟在后面捡，那位母亲还说不用捡会有人扫的。那时我在想那位母亲难道不懂她会把她孩子不乱丢垃圾的良好习惯给破坏掉谈皮吗？父母作为孩子的第一任老师就应该以身作则起到榜样示范性。
故事、儿歌、歌曲、影视等作品的艺术形象也具有很强烈的榜样力量和感染力，孩子很喜欢模仿，这些榜样对孩子具有最直接、最具体、最形象的影响。
（三）坚持性原则
合理的要求一经提出就必须坚持，不能想来就提一下，想不起来就听之任之，教师和家长都要有坚强的意志，定下来的规矩后就要求孩子遵守，经过日复一日的坚持，孩子定能养成良好的习惯，在这方面地家长来说是最难做到的，由于自己的工作忙，或孩子身体不适哭闹，就会轻易放弃原则，使孩子刚形成的良好习惯被破坏或难以坚持。有的幼儿园教师则也没有恒心，觉得一件小事反来复去地讲，整天老调常弹，孩子总做不到，但是要知道孩子的自制能力较差，他们的认识和行为常常不一致。即使他们了解熟记了种种规范和要求，有些不良行为和习惯仍旧会冒头，将教师辛勤的工作成果付之东流，这样就要求家长和教师要坚持教育的一贯性，随时抓住苗头，加强训练，不然，好的习惯被破坏后再培养就困难了。
（四）实践性原则
实践活动是养成良好习惯的关键，孩子在一日活动中学会饮食、睡眠、如厕、学习与人交往等方面的技巧，进行着良好习惯的训练。获得“该如何做和不该怎样做”的体验和认识，在反复实践中得到强化，逐渐养成良好习惯。家长和教师应该为孩子多提供练习机会，切勿因“等你做还不如我自己做来得快”而剥夺孩子练习的机会。孩子只有在反复练习中才能习惯成自然。
⑹ 幼儿园课程管理的内容与要求
幼儿园课程管理的内容可以从三个层面考虑： 1、园级层面——负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式，以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。 2、年级组层面——根据幼儿园总的课程规划，结合大、中、小班幼儿年龄特点和组内教师特长，以年级组为单位，具体研讨课程中的核心主题，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。 3、班级层面——班级教师结合班内幼儿发展的实际情况后，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。 课程实施的要求：  园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程管理方案实施有效管理。负责建立完善各项课程管理制度，领导课程实施方案的编制，对课程资源进行统筹协调，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程，对课程实施质量进行评价等。  幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门，负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评；建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位；定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题及课程质量监控展开研究；组织教师开展改进实践的园本研修；并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。  幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，提升专业能力的平台，勇于实践，善于研究，敢于创新。
⑺ 什么是幼儿行为课程
行为课程主要以自然常识教育为主，和培如今则根据当代幼儿教育的特色，增添了人文科技的内容，更符合幼儿的认知水平与发展需求。
行为课程就是儿童在幼儿园的生活实践。这种课程包含工作、游戏、音乐、故事等，但这些课程都根据于儿童的生活：从生活中来，在生活中展开，从生活而结束。
课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
(7)幼儿行为管理课程是怎样的扩展阅读：
积极主动性就产生过程来讲是指个体动机与行为的整体长远目标的统一程度，它包括个体目标与群体目标的统一程度、战术目标与战略目标的统一程度、短期目标与长远目标的统一程度等等。
人们有明确动机目标的行为，按照个人行为动机与整体长远目标是否统一，又可分为有积极主动动机的士气性行为和无积极主动动机的非士气性行为。
确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现；其次要在对学生的特点、社铅唯会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。
课程目标有助于澄清唤激唯课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与社会需求的关系。
综合实践活动课程的教师在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展，综合实践活动课程的教师任重道远，相当辛苦。
⑻ 简述幼儿园开展行为管理与指导的方法
管理与指导方法有以下几点：1、规则引导法，它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机孙并手他人的一种管理方法。
是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。
其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间的互动的关系准则。
2、情感沟通法，它是指通讨激发和和用师生间或幼儿间及幼儿对环培的"情感，以引发或影响幼儿行为的方法，它的其础是蔽数教师对幼儿的理解和爱。
3、目标归纳法，它是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规泥幼儿行为方式的一种管理方法。
从行为的预期结果出发，引导则嫌幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。