‘壹’ 为什么任正非说华为要学习衡水中学的经验
目标第一性：适应环境
衡水中学校长郗会锁数月前在北京大学第二届 " 大学 - 中学 " 圆桌论坛上曾说： " 教育问题是整个社会的问题，是一个综合的系统工程，不是一所学校能改变的，一个学校承担不起。" 正因为改变不了大环境，衡水中学就将适应应试教育的高考做到了极致。
虽然衡水中学与华为所处的行业完全不同，但任正非透过现象看本质，不断强调华为要向衡水中学学习，学习其精神，学习其适应环境的能力，学习其张弛有度的管理细节，这既是任正非对于当前华为所处环境的思考，也是任正非希望华为全体时刻保持战斗状态的动员。
‘贰’ 华为平板里面的教育中心怎么样呀里面的数学课讲得好吗
华为MatePad就是一款面向从小学到高中的基础教育人群而量身打造的学习平板，首发并搭载了华为独有的“教育中心”应用，并联合有道精品课、学而思网校、纳米盒、洋葱学院等多家热门教育应用，实现了从小学到初高中各年龄段精品课程全覆盖。
新品首发期间，这些与华为合作的教育应用也针对华为MatePad用户，纷纷送出免费课程大礼包。比如洋葱学院的“1249元精品课程大礼包”，学而思网校的“1299元方法大礼包”，有道精品课的“999元抢分大礼包”，纳米盒的“黄金会员大礼包”等。
针对低年级学生自控力的问题，家长也可以通过设置辅助密码，避免孩子修改家长的辅助设置，或在学习中自行退出教育中心。
孩子的用眼健康，是不少家长的心病。华为围绕不同的学习场景，为华为MatePad搭载了蓝光过滤、躺姿提醒、感光提醒、抖动提醒、电子书模式等智能护眼功能。
其屏幕通过了德国莱茵低蓝光认证和国家眼科工程中心护眼认证，缓解学生面对屏幕时的用眼疲劳。
此外，华为MatePad还新增了“距离护眼”功能。当学生使用华为MatePad学习时，如果学生距离屏幕太近，系统会自动识别并发出提醒，同时锁定屏幕，直到学生调整到合理的观看距离后屏幕才会恢复正常。
针对当下需求旺盛的直播网课，华为研发出“影随人动”的智慧体验。
利用华为MatePad的107°大广角前摄，在与老师即时互动时，前摄镜头会根据画面中学生的位置而自动移动，确保学生始终处于画面中心，配合四麦克布局实现的5米有效拾音，4声道大振幅扬声器还原的立体音效，以及84%屏占比2K全面屏清晰呈现学习课程，让学生将注意力聚焦在屏幕内容上，减少不必要的分心走神，更专心地投入到学习中。
(2)怎样讲好一节华为课堂扩展阅读：
华为有1.支付保护中心：华为手机自带的支付保护中心可以对支付类、证券类、银行类等应用进行保护，当应用添加到支付保护中心后，会自动对恶意的应用或操作进行检测、隔离和修复，从而提高使用的安全性。如果还觉得不够安全，还有深度保护，添加到深度保护的应用将不能被截屏、录屏等操作。有了支付保护中心，再也不用担心应用的安全问题了2.玩机技巧：这里罗列了华为手机的各方面的使用方法和技巧，包括拍照、办公、安全、个性化等，每个功能都提供动态演示、分步讲解的方式展示的十分详细，点击“立即体验”就能直达该功能所在的位置。有了玩机技巧，可以帮助我们更好地使用华为手机。3.服务：服务是一款华为手机自带的APP，它里面提供了很多功能，比如华为客服，可以及时地给使用者提供服务；通过升级尝鲜功能，可以及时地体验到华为的最新系统更新；还能自动检测系统各方面的性能……这个APP的能力是在太强大了。4.智慧视觉：智慧视觉是华为手机非常实用的功能，在任何应用界面，手指从屏幕底部右侧上滑就能打开智慧视觉。它有四个功能，分别是扫码、翻译、购物、识物，这几个功能都很实用。比如翻译，摄像头直接对着要翻译的文字就能直接翻译出来，无需拍成照片才能翻译。5.健康使用手机：这个功能在设置当中。它可以显示你每天使用手机的情况，解锁次数、待在每个应用上的时间等信息。它还能限制某个应用的使用时长以及手机使用时间，这对于不自律或孩子来说是很好的功能，可以很好地解决玩手机上瘾的问题。
‘叁’ 当学生的回答达不到老师的预设,教师该怎么引导呢
叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”这就说明我们的课堂需要预设，需要能够更多地关注学生生命状态的数学学习的预设。预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，但过分的重预设与轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。因为“预设”和“生成”是相辅相成的、两者缺一不可。如果我们只钟情于“预设”，往往会把学生引入狭窄的小胡同，这显然有悖于人本教育的目标；而纯粹的“生成”也是不可能的。因此，我们应在精心预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。
教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使这种生成更有把握，更富有成效性。预设时我们应更多地为学生的“学”而预设，预设学生问题的提出、学习方式的选择、生活经验的体验、解读文本的感悟、探究方法的使用、结论揭示的过程、知识运用的障碍，深化拓展的参与……在此基础上确定该怎样去肯定、鼓励、引导、矫正等措施。另外，在具体的课堂教学实施中，我们可以随机地调整跟本身的预设有很大相左的关系版块。因此，我们的教学预设应从原本的注重“技术”向现代的关注“人文”，设计时把更多的时间放在研读文本，研究学生上，预设应遵循“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”的原则，适时提供“大问题”，把课上得“粗糙”些，像“中国画”那样常有大块的“留白”，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的动态平衡，让“预设”为“生成”奠基。
精心预设
一、预设应遵循的原则
着眼于整体，立足于个体，致力于主体
二、新课程理念下教师的预设应作好如下的变化：
一是理念的变化。传统教学的课前“预设”是“教师为权威”理念下的预设，是预设教师如何呈现问题、研究问题和解决问题的教的过程，体现的是教师的高超教的技艺，学生的学习是一种有意义接受学习或者就是机械的接受学习，是把学生作为装载知识的容器、为学生的应试而储备足够知识的教学预设，是教师主宰下的学生被动学习的课堂预设，是追求教师“讲解精彩”而获得课堂教学的精彩的预设。新理念下的课前“预设”是“学生为主体”理念下的预设，是预设学生如何发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的学的过程，体现的是学生自主探究、主动学习、合作交流的教学思想，培养的是学生的创新意识和创造能力，是为学生的可持续发展打好坚实的基础的预设，是学生主宰课堂下的主动学习的课堂预设，是追求学生“生成精彩”而获得课堂教学精彩的预设。
二是目的的变化。“预设”理念的变化引起了“预设”目的的变化。传统教学的课前预设是为了“讲解成功”而进行的预设，教师课前重点思考的是：学生可能在哪些地方会遇到困难、有多大的困难，然后再精心设计各个教学活动，考虑怎样通过教师的讲解来解决学生学习中的问题。“预设”的目的：就是为了消灭学生学习过程中可能遇到的问题，使学生在学习过程中不遇到困难或尽量少遇到困难。而新理念下课前“预设”是为了“生成精彩”而进行的预设，预设的不是教师如何去教，而是预设学生如何去学，预设时重点考虑：学生在课堂上可能有哪些生成，如何引导学生得到有价值的生成，如何为学生创造一个开放而广阔的思维空间，让学生的思维在这个广阔的空间里自由飞翔，并迸发出思维的火花。“预设”的目的：就是为了帮助学生发现问题并提出问题，是把问题充分地暴露出来而不是掩盖下去，是引导学生对问题进行分析、研究，最终使学生依靠自己的聪明智慧来解决问题，同时使学生的创新意识和创造能力得到培养。
三是内容的变化。“预设”目的的变化带来了“预设”内容的变化。传统教学的课前“预设”是对教师教的方法的设计，讲究的是用最少的时间使学生获得最多的知识，“预设”的内容主要有“如何通过教师的讲解突出教学的重点、突破教学的难点，怎样讲解才能使学生听得懂记得住；设计哪些问题让学生思考，学生可能会怎么回答，如何引导学生按照教师的意图来回答；学生可能会出现哪些错误，如何避免这些错误；学生应当完成哪些作业等。而新理念下的课前“预设”则是对学生的学习方法的设计，注重的是发展学生的智力、培养学生的能力，“预设”的内容包括：如何帮助学生从实际生活中发现问题、提炼问题；学生可能会发现什么问题，会提出哪些问题，哪些是有价值的问题，哪些是重点研究的问题；在研究过程中可能会有哪几种不同的结果，可能会遇到哪些困难，需要教师提供哪些帮助，教师应当如何引导、启发和点拨；怎样才能使学生的探究有意义、有价值，最终会取得那些有价值的、精彩的生成结果等。
四是难度的变化。“预设”内容的变化造成了“预设”难度的变化。传统的课堂教学整个教学过程都是教师预先设计好的，学生是按照教师设计的“知识通道”进行学习的，学生是在教师控制的思维空间里进行思考和学习，教师只要把知识通道“修建”好、把学生学习中的注意点“安装”好、把课堂上所提的问题“设置”好就行了，对于那些与教师预设无关的生成一概不予考虑，即使课上出现了教师都可以用“这个问题我们课后再研究”这一句话进行处理，所以传统的课前“预设”的难度是比较小的。而新理念下课前的“预设”教师只为学生设计了一些学习的活动，对知识的理解和掌握都是由学生自己通过研究、讨论、操作等学习活动自主建构的，学生在课堂上会有那些生成、按什么方式生成，教师难以预料和控制，所以教师要充分考虑学生在学习过程中的各种情况：当学生找不到解决问题的办法时，教师怎么去引导、启发和点拨，帮助学生找到解决问题的办法；当学生有多种解决问题的办法时，如何帮助学生多中选好、好中选优、择优而用，找到最适合自己的方法；当学生对问题的研究不够深入、全面时，教师如何引导学生进行更深入的研究，怎样对感性的经验进行提炼，并升华为理性的知识；当学生的研究活动偏离了正常的学习轨道时，教师怎样为学生的研究活动保驾护航等。也就是教师要设计出应对各种情况的办法和方法，要把课堂上各种可能出现情况都预设在内，所以新理念下的课堂“预设”的范围更广、内容更多、难度更大。
三、预设要素与要求
教师主阵地在课堂，预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握，精心预设好教学预案，使之更好地符合学生的实际。
1、目标预设。
正确的目标预设是学生学习成功的基础，也为教师在学习材料的选择与进程的推进提供了正确的保证。有意义的教学目标必须是定位准确的。课程标准只是制定了学段的教学目标，把学段教学目标作为每课的教学目标是笼统的、模糊的，是不好把握的。因此，还必须根据学生学习的起点、每课时教学内容的特点和体现在思考（或“练习”）中的导学要求，制定教学目标。有意义的教学目标必须是定位准确，既有具体、清晰、可评价的知识与技能目标，又有数学知识、技能和方法所承载的思维与情感目标，体现教学目标的多元与整合。
2、学情预设。
（1）、知识储备预测。教师应在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具备灵活性和变通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。因此，教师着重考虑学习这节课知识需要哪些知识基础，学生已经有哪些生活经验，还需要补充些什么？教师在设计的时候，首要的任务是分析教材、吃透教材，同时分析学生，把握学生的知识储备，找准教学的起点。教师按照教材的编排来设计并实施教学内容，是毋庸置疑的，而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容，但是在学习中只能按照老师的设计，当作不知道，一步一步地从零开始学习。教师在备课时应该试着站在学生的角度想一想：对于这一知识你已经知道什么？
3、板块预设。
教学流程是设计教学方案的关键环节，每一个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结，都可以作为教学的板块，但这些并不是每堂课都必须具备的教学环节。如果说“新课导入”、“新课展开”、“巩固延伸”没有多大的移动余地的话，那么“复习铺垫”和“课堂小结”的移动余地就相对较大。复习铺垫从教学内容来看，更多的是与新授知识密切相关的基础知识。这一环节不是非要不可，可视学生的情况取舍；这一环节也不一定要放在导入之前，也可以放在导入之后，甚至放在新课展开以后。这里决定教学环节次序变化的因素是课堂上的学生行为。我们的教学设计不应是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。。
4、供选预设。
自主探究是一节课的中心环节。在这里，我们要为学生设计成可供选择的方案，让不同的学生以不同的方式和进程学习有价值的数学，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
高质量的教学预设需要研究教材，同时需要研究学生。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点和学习的心理状态，根据学生的认知情况预设教学目标和过程。
关注生成
随着新课改的不断深入，生成性数学课堂越来越受一线教师的关注。那么一线教师如何能更好地驾驭生成性的数学课堂呢？笔者认为实践中应该做到几个关注。
1、知识内部的建构性
教学要尊重学生的生活经验和学习实际，这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，教师应该善于利用小学生的现实性学习心理来组织生成性课堂教学，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中去，也就能让课堂生成的问题发挥更大的效能了。
2、学生思维的挑战性
数学课堂教学动态过程中，只有当学生思维接受挑战时，才能生成更多思维“火花”，以此促进学生全面、和谐、可持续的发展。
3、问题开放的指向性
课堂提问是一门艺术。课堂上如果教师能预设出思维含量高的问题，学生就容易生成更有智慧性的东西，也就更能为课堂教学“锦上添花”。否则会降低学生的思维效果，使学生形成思维定势或产生思维惰性。因此，教师在课堂教学的问题设计上就应该多角度、多方位、多层次地去思考。提出的数学问题既要让学生有思维方向，但又不能牵制或框住学生的思维角度、尽可能让学生在既有思维方向又有不同思维角度的问题驱使下敞开自己的想象力进行多向思维，以此培养学生思维的灵活性和多向性。4、信息生成的教育性
数学教材中很少有原本的人文材料，教师平时也不能刻意去编造，这就需要教师在教学过程中关注学生数学学习与社会生活的联系，引导学生用真心去关注人与社会，因势利导地进行启发生成，生成的过程中使学生用真心去感悟、体验，达到教育的目的。
在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果———尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“搁置”、或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。
总之，生成性数学课堂是对教师的一种更大挑战，教学实践中一线教师只有不断地用心去关注孩子的课堂行为需求，逐步提高驾驭生成数学课堂教学的能力。
科学驾驭（预设与生成）
教师的主观预设和课堂中的动态生成，教师们总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。正当我们倡导生成性教学时，教师们对“主观预设的教案”在课堂教学中的作用开始怀疑。生怕预设的教案束缚教师思维，约束课堂生成，限制了学生的发展。因此，教师把主要精力放在课堂中去捕捉学生的思维火花、精彩生成，而不去考虑学生的学情如何？怎样去突破学生认识的难点？这无异于“守株待兔”！
相反，我倒觉得“预设”和“生成”更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。教师充分地分析教材、分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹。那么，教师在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，应付自如；时而师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。
“预设”与“生成”是交流与碰撞过程中一对辩证的对立统一体，两者相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机的偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容还是性质讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。
一、利用生成超越目标
教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教案在实施过程中必须不断地开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，要超越目标预定的要求。
如何焕发课堂活力，每位教师都在思考着，实践着。刘老师的这一课堂片断对新课程所倡导的“课堂教学是预设和生成的统一体”是最好的诠释，只有开放和生成课堂，才能构建起充满生命活力和激情智慧的课堂。试想在上述教学片断中，如果刘老师对学生的回答往自己预设的“轨道”上死拉硬拽，其结果必然是学生的课堂激情被泯灭，而教师面对始料未及的学生活动表现出缺乏教学智慧。生3的回答，在以预设和封闭为主的传统课堂教学看来是“错误”的，而在刘老师的课堂里竟能生成出这么多的教学资源，我想，这就是特级教师的“特别”之处吧！
二、利用生成科学驾驭
在动态生成课堂教学中教师要起引领作用，教师一方面为学生提供必要的资源，另一方面善于开发和利用来自学生的资源，使课堂成为一个资源不断生成和动态不断发展的过程，成为促进师生生命不断共同发展的场所。也就是教师要提高教育智慧，根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通。
三、提高教师教育智慧，是应对非预期性信息的根本策略。
教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，但往往表现为教师面对教学情境瞬间的反应。拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能审慎考察、正确行动的人。要增加教育智慧，一方面要不断地学习，另一方面要在教学中不仅关注学生，而且十分注意自身的发展，且对自我完善的追求要永无止境、不知满足。因为一个真实的教学过程是不可能全部预设的。在课堂教学过程中肯定会遇到很多没有想到的“非预期性信息”，这时教师要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。也就是教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
①能对生成的信息进行选择。从某种角度上看，教学可以理解为“一群人”的活动。让这一群人做什么、如何做？这是教学的组织问题。教学中主导教师组织教学的因素主要是来自学生的反馈信息，有主体信息也有多元信息，反映大多数学生学习水平和主观愿望的是主体信息，用各自知识储备和生活经验进行解读的信息是多元信息。来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在教学中，尽管我们倡导“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“哈姆雷特”毕竟是“哈姆雷特”，而不是李尔王、罗密欧或朱丽叶。班级授课制状况下的课堂教学就是要围绕主体信息“哈姆雷特”展开，审慎地对待多元信息，以使大多数学生都能在原有基础上得到发展。在“选择”中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标；二是符合学科学习的规律；三是符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。
②能对学生生成的信息进行整合。这可以从两方面进行：一是横向的整合。在同一教学阶段，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识。二是纵向的整合。在教学过程的结束阶段，老师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。
③能对学生生成的信息进行提炼。对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富，如让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后再让全体同学也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验。
总之，新课标下的数学教学要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理。我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。不久的将来，对于临场的尴尬，我们能够镇静排除；对于瞬间的顿悟，我们能够相机采撷；对于始料不及，我们能够灵活处理；对于意外的碰壁，我们能够改弦易辙；对于外来的干扰，我们能够因势利导……
‘肆’ 大家好！是这样的，老师讲课的时候讲到任正非的一句话，具体我忘记怎么说的了，大概意思是说
看到有人讨论任总的文章，不顶不行
你的问题答案应该是：“天道酬勤”——任正非
摘录：“华为没有背景，也不拥有任何稀缺的资源，更没有什么可依赖的，除了励精图治、开放心胸、自力更生，我们还有什么呢？最多再加一个艰苦奋斗，来缩短与竞争对手的差距。公司高层管理团队和全体员工的共同付出和艰苦奋斗，铸就了今天的华为。”
每每读到这句话，都是感动万分，感慨不已，希望对你有用，谢谢~
‘伍’ 华为平板上课时怎么在网上同老师讲话
华为平板上课时想要在网上和老师讲话。一般需要开启麦克风权限功能。或者直接输入打字即可。
‘陆’ 华为荣耀八插，语音助手优优怎样可以直接呼唤，不用按按键
华为手机语音助手如何开启
：1、第一步，首先打开手机，找到设置选项。2、第二步，进入设置之后，下拉找到智慧助手选项。3、第三步，进入智慧助手之后，找到智慧语音选项。4、第四步，进入智慧语音之后，找到语音唤醒，点击右侧的按钮开启即可。5、第五步，进入智慧语音，点击同意选项。6、第六步，之后进入设置语音，以后只要大声清晰的说出小艺小艺，即可唤醒语音助手！7、第七步，也可开启电源键唤醒语音助手，长按1秒，不管在亮屏还是锁屏的状态下都可以唤醒语音助手。以上就是华为手机语音助手的设置方法。
‘柒’ 华为适合在智慧课堂上用吗
你问的是华为今年新出的那个华为办公宝协作平板吗，我看它就是华为专门针对教育行业做的一款比较“健康”的平板呀，那肯定是适合智慧课堂的，来和你讲一讲吧~首先华为办公宝协作平板和市面上其他平板不一样的点在于，它是首个采用光学抗蓝光的显示器，考虑到智慧课堂主要受众群体是孩子们，为了保障他们健康成长，这点做得十分人性化了，而且显示器带来的频闪危害也属于比较低的，这些集中在一起都保证了孩子们的视力健康。全方位的柔光大屏也不存在反光情况，保证任何角度都能看清楚屏幕。除了环保健康，华为办公宝协作平板带来的黑科技有多好用不用我多说了，功能肯定是让人惊艳的~
‘捌’ 作为年青教师应如何上好每一堂课
刘芳（医学院）各位领导、老师：大家好！我是一名刚跨入大学讲台不久的年青教师，今天很荣幸能在这里向大家汇报我的点滴体会，我汇报的题目是：？在科学技术迅猛发展的今天，高等教育要适应社会、经济发展的时代要求，要求培养一大批综合素质高、创新意识强的人才，就必须提高教学质量，而在此过程中，教师起到了决定性的作用。去年上半年，我参加了教务处举办的“青年教师教学大赛”，我认为通过这些活动，大大激发了我们年青教师的教学工作热情，促使我们不断学习和提高。在这里，我只能将我自己在平时的课堂教学方面的一点感受与大家共同交流。首先：要用心----有一个爱岗敬业的工作态度我想，凡是一个优秀的老师，他必定是非常非常热爱他的这种工作的！那么，在青年教师刚刚走上工作岗位的时候，首先要爱岗敬业，要用心做教师。 举一个例子，我在南方医科大学研修博士生课程的时的英语听力老师是组胚教研室的董为人老师，试想一想，作为一个组织胚胎学的年轻教师，要想去教授大学英语课，有多大的难度，更何况是博士生的听力课！但是，我们年级两百多学生，上他的课时，来得人最多，听得最认真，上课时互动交流最多，学习效果最好。为什么？因为，我们能感受到课件中的每一幅图片都是经过了精心的挑选；举的例子就是最新的新闻报道而决不是陈词滥调；整个的课程安排都自然、流畅、有序……我们每一个人都从老师的教学中切切实实感受到他的确是全身心投入到教学中的。所以我想说，让我们每一位青年教师在工作中“倾尽我心”吧！其次：要用脑----提高自身素质，加强基本功训练一是不断充实自我：我记得毕业时有个同学跟我说过，我不愿当老师，因为我自己还处于要别人给我知识的阶段呢，我怎么有能力去教学生呢？不错，刚踏上工作岗位，我也有过同样的体会。要想听懂一堂课，不难；要想去讲一节课，不易！如果想出色的上好一堂课，决非朝夕之功。要知道“冰冻三尺，非一日之寒”，作为从事不同专业的教师如果在平时不注意积累点点滴滴，打下坚实的功底，是不可能去讲好一堂课的，所以我们必须要虚心学习，多听课—听听其他老师的讲授、多思考—看看别人的思路方法、多领悟—领悟别人的独到之处。作为我们基础课程的教师，不仅要通晓本专业的知识，还要熟悉相关学科，并涉猎其他社会科学和自然科学领域的知识，如心理学、哲学、美学、计算机和网络知识等等，教学相长，兼收并蓄，使得教学成为一个立体的而不是单一的、广博的而非肤浅的、生动的而非枯燥的过程；因此只有通过不断的丰富自我、充实自我，才能真正地“为人之师”。 二是课堂灵活施教：教师的语言表达是课堂艺术的重要组成部分。授课语言首先要清晰、准确、简洁、精炼，我特别想强调的就是讲述一定要具有逻辑性；即使你讲述的是最具有艺术性的课程，也不能忽略逻辑性，因为作为一个艺术家和作为一个培养艺术家的教师的要求是截然不同的。我记得，大赛中有一位老师讲述司马迁的史记，“史家之绝唱、无韵之离骚”，他就是有理有据、有因有果、层层剖析、前后呼应、一气呵成，最后水到渠成的引入结论，听完之后觉得不仅他的思维具有逻辑性而且他运用了各种表现逻辑的方法，我觉得特别佩服。在我们青年教师中有一些会存在这样的问题，当你没有透彻的理解一个事物的内在联系时，你必然无法以具有逻辑性的方式去表达，你只能罗列各种现象而无法深入分析，也就更谈不上引导学生了。而“引导”这一点恰恰是我们最重要的任务。事实上，我们所能够交给学生的知识是极为有限的，而如果我们教授给他们学习思维的方法，那么他们获得的知识将是无限的，这也就是“授之渔而非授之鱼”的道理。当然，讲课仅仅具有逻辑性是不够的，如果你讲述的理论知识只是一堆冷冰冰、干巴巴的说教，学生将难以接受，因此我们在讲述时一定要加上适度的感情、幽默或生动鲜活的比喻，使我们的讲述具有艺术性。当然，正确处理逻辑性与艺术性的关系不是一件容易的事情，值得我们用心去学、去体会。三是合理运用多媒体：目前，多媒体技术在教学中得到了越来越广泛的应用。因其具有信息媒体多样性、集成性、交互性、信息量大、使用方便等特点，能使一些抽象的概念、复杂立体的变化过程、形态各异的运动形式、宏观微观的事物更直观地展现在人们面前，具有极强的感染力和表现力。我想，应该辩正的看待这个问题。一方面要求教师具备一定的计算机操作能力，如能够熟练运用Powerpoint等软件制作课件，课前广泛搜集各类声像资料进行编排整理，在教学中综合运用文字、图像、音频、视频、动画等多种信息载体，以充分刺激学习者的视觉、听觉器官，调动学生学习兴趣和积极性；真正发挥出多媒体教学的优越性等等。另一方面，也应该认识到：多媒体教学只是一种辅助的教学手段。如果将多媒体教学看成一种“时髦”，认为它是可以替代一切的法宝，花费大量的时间、精力在课件的制作上，而忽略了提高自身素质和培养综合能力，那就走入了一个误区。其实，教学情况千差万别，并非所有的课程、课程中所有的内容都要用多媒体的方式来表现，有些结合实物和图表，三言两语即可表达清楚的教学内容，就没有必要费时、费力地制作成多媒体课件，而教学中的重点和难点，则应充分搜集材料，应用一定的计算机操作技术制成课件。注意多媒体一定是为教师服务的！它永远不能替代教师生动形象、富有感染力的讲解，所以教学活动中应以教师的引导为中心，辅以多媒体课件所展示的各种音像、图文信息，达到完美的教学效果。再次，要有爱心-----尊重学生，认可学生尊重学生，关注个体的差异，满足不同学生的学习需求。伟大的教育家陶行知先生所说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为高校教育工作者，应尊重每一位学生。师生有平等的人格，在教育过程中，教师应“动之以情、晓之以理”，应摒弃训斥的口吻，远离谩骂的言词，努力营造一个平等的教学氛围；教师自身更应该锻造高尚的人格，把教育工作升华为一种事业来追求，增强教育服务的意识，从而以人格塑造人格，以人格影响学生。认可学生，这不仅仅是一个个出自肺腑的赞词，一串串激人上进的心语；也不只是学生成功时会心的微笑，频频的颔首和惊喜的目光。认可学生，它更应该是教师在学生失败时期待的眼神，挫折时劝勉的良言和犯错时宽容的暖语等等。教育是一项“塑造人的工程”，同时也是一项“爱心工程”，教育应充满以人为本。教师应多给学生一些“微笑”，少给学生一些“冷眼”。陶行知曾感慨万分地说：“教育最注意以人教人”“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打到新的深处”。我们只有以诚心、真心、爱心去关心学生、理解学生，才能叩开学生封闭的心灵窗户，学生才能真正呼吸到民主、自由的大学校园新鲜空气，学生的主体才有可能得到充分的展示。以上是我的一些肤浅感受和体会，事实上，在实际工作中，在课堂上，我总是会回到学生时代，常把自己当成学生，想象自己作为学生会不会接受我这样的一位老师，对老师会有什么样的期望和要求，以此对督促自己尽最大努力。我知道，在今后的教学工作中，还会遇到许多困难和问题，但我想只要用心、用脑，对学生充满爱心，我想我的工作就是有意义的，也是无悔的。最后，衷心心感谢在座的各位领导、老师，感谢我的所有各位同事和朋友！谢谢大家！
‘玖’ 学校刚开设华为网院，去学习了一个月，是华为的讲师在讲课。
很会忽悠，背东西能力强。无论哪里的讲师，你有这两个特长，就会有很大的机会