⑴ 上课听讲的方法总结
同一堂课，同一个老师，同样的40分钟，有的学生一节课下来完全懂了，有的依旧一脸茫然，为什么有这么大差别？很大程度上是听课方法的原因。那么问题来了，怎么听课才最有效？
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听视并用法
大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息，看是接受图象信息。
又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。
听，一般指听录音、听范读、听提问、听讲解；看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。
2
听思并用法
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边听边思考也是一种有效的听课方法。听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。
边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。
一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同？……
以思促听，能知其然也能知其所以然。
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五到听课法
“五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。
耳到：听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到：看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到：口说，包括复述、朗读、回答问题。手到：做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到：动脑筋，心力集中、积极思维。
“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。
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符号助记法
无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。
无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。
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要点记取法
有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听；觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。
老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。
有人曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37％，C组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。
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主动参与法
实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。一部分学生只是被动地接受，老师讲学生听，学得很被动。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路转，这样也可以保证注意力高度集中，听课效果好。
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听懂新知识法
听懂，就是把知识的概念或结论搞明白，即把新、旧知识的内在联系搞明白。
依据听懂的标准，研究运用听懂的规律，主要是研究学习概念的规律。掌握旧概念是学习新概念的基础；搞清概念的由来，是概念学习之本。概念的表述（定义、定理、定律等）是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知识，亦非真知，于发展智力、形成能力无益；掌握概念表述的科学性，是概念学习的关键。关键在于正确理解概念各部分的准确含义及内在联系，从抽象到具体，由具体到抽象，最后实现由感性认识上升到理性认识的飞跃；充分发挥心理因素的积极作用，是概念学习的保证。这是新课标下听好课的最重要的方法。
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目标听课法
上新课前预习时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。
如果老师讲了还是没有弄懂，你还可以在课堂上及时提问让老师再讲。有一定目标的听课，往往比漫无目的听课效果好，能帮助你解决疑难大问题。
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质疑听课法
“质疑”即提出疑问。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。
听课时，对经过自己思考过，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。
这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。
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存疑听课法
听课时，对疑难问题，不一定马上打断老师讲课，可以暂时记下来，待下课后再思考或再请教同学、老师。这样做，一是不影响老师的教学计划，也不会因个人纠缠某个问题而耽误大家的时间，还可以促使自己深入钻研问题，养成独立思考的好习惯。
⑵ 怎样进行朗读教学
（一）备好朗读教学。教师认真备"朗读"是指导学生读的前提。教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。教师备朗读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。 教师在备朗读时，应注重以下几点：1、课前应把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下基础。 此外，教师在备课时，要特别注重备"范读" 。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。 教师范读必须有明确的目的。根据目的的不同，范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。 教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多。 （二）加强朗读指导。1、朗读指导的内容。（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。朗读训练中要始终贯穿这一训练，特别是一、二年级的起始阶段，一定要加强对学生朗读课文的正确性要求，让学生掌握规范的语言规律。（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。如："我喜欢游泳" ，把"我"读成重音，就回答了"谁喜欢游泳"这个问题；把"喜欢"读成重音，就回答了"你喜欢不喜欢游泳"这个问题；把"游泳"读成重音，就回答了"你喜欢什么运动"这一个问题。小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成"词"的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。（3）、语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易，教师要告诉训练学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。（5）、朗读指导中常用的符号；"|"--表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。 "v"--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。"凵"--表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。 "●"--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。"○"--表示重音轻读，打在相关字词下面。"→"--表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。 " "--表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾（也可在句中出现）。 " "--表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。"‖"--表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。2、朗读指导的方法。（1）示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法。但要注意学生的模仿朗读，也要在理解课文内容的基础上进行，不要机械模仿。（2）讲授法：即以分析为先导，教师或学生先讲高低快慢，断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当的记号，然后再练读，指导读。（3）比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与谬误。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，辨析细微差异，以提高学生朗读技巧。常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点，有选择的运用。如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等。（4）情境法：即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳语目染，自然入境。如用表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。（5）欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。 总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在"训练"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。
⑶ 老师上课时从电脑里放出的课文范读怎么有的
教材分学生版和教师版。
教师版的教材有配音光盘，考试大纲等内容。
比学生版的要更加全面。
⑷ 读伴儿图书馆书页上三个图标一个是喇叭，一个是话筒，一个是笑脸是干嘛用的点半天也没有反应
你好，点击过后如果没有反应有很多种可能的！看看是不是网络原因，是用的电脑吗？如果是电脑登陆的就换个浏览器，建议用谷歌浏览器。那三个图标一个是听范读一个是录音一个是听录音回放。
⑸ 怎么把孩子读古诗的视频和范读合成一个
可以用会声会影把孩子读古诗的视频和范读合成一个。
将音频和视频合并需要先打开电脑里的视频编辑软件，然后将视频拖动到时间轴上的V1一行，再把音频文件拖入到时间轴上的A2一行，按住Alt键点击V2一行的素材，最后再按下Delete删除即可完成合并。
如果没有软件，可以开启会声会影软件。导入音视频素材。将视频素材拖拽到视频轨。将音乐拖拽到声音轨。对素材进行合并即可。
⑹ 想用苹果平板电脑给孩子下点初中英文课文范读，不知道有没有，如果操作回复[email protected] 万分感谢！
不知道，你的IPAD有没有越狱，如果越狱成功，可以先下个91助手到你的IPAD.然后通过91助手，去搜索你要的资料，不知道对你有没有帮助。
⑺ 如何指导学生进行经典诵读
传统经典诗文，语言精炼，对仗工整，具有节奏美、韵律美，非常适合学生诵读，一卷在手，朗朗上口。如何指导学生诵读经典诗词？在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法：
1、挖掘教材，实现“法”的引导 。小学语文教材中选编的诗文都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，而且具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。首先读懂教材中的经典。以教材中的经典为载体，教会学生学习经典的方法，并运用所学方法读懂经典，运用经典。其次结合教材补充经典。小学语文教材按单元主题来编排，每个单元分别渗透了爱心、惜时、诚信、勤奋等内容。针对每一单元的内容，组织各年级老师将传统诗文中表现相关单元主题的经典名篇等进行整理，呈现于学校网站上。布置预习课文时将相关网址提供给学生，供他们查阅、搜集相关资料。教学中老师们还适时、适量地为学生拓展经典内容让学生诵读、积累，拓宽孩子们的视野，激发孩子们学习经典兴趣。
2.引导巧背，实现“量”的积累 。古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的经典诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到经典文化的浸润，从而丰富自己的语言。在教学中我主要以下几种方法引导学生巧背，实现“量”的积累：
（1）表演背。经典诗文不是无情物，根据儿童的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对经典诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生。例如，一年级学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，老师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。恰当的语气和体态语能促进小学生的记忆与理解，加深了印象，提高了兴趣。从而促使其背得快，记得牢。
（2）据意背。是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如将诗分为写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗等，每一大类还可分成若干小类。如“观自然风光，游山水园林”类的写景诗：《西湖》《山行》等；“播种理想、放飞希望”类的“言志”诗：《石灰咏》《无题》等；“友情难忘、友谊天长地久”类的“送别”诗：《别董大》《赠汪伦》等。引导学生据意背能促使他们分类清，背得多。
（3）据时背。是根据经典诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式，它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏，从而达到流畅记忆。让学生吟着经典春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。顺着四季走来，一路朗朗童音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；从《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》，学生们背过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，绚丽的冬。这种形式为学生引领了路子，为大量地背诵奠定了基础。
（4）创设情境背。学生背诵时，充分利用各种手段，创设一种吟诵氛围，引导他们入情入境地背诵。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。
（5）多种形式综合背。是融多种形式为一体的背诵方式。为了调动学生背诵古诗的兴趣，我们常常采用此法，如两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，又如限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据意背、据时背、据画背、抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。
3.开展活动，实现“趣”的激发
心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。经典诗文诵读训练的关键是动之以趣,兴趣是学生学习最好的老师。开展活动，为学生学习经典诗文注入强有力的动力，激发学生诵读经典的兴趣。借助传统佳节开展活动。春节、元宵、中秋、端午、重阳等都是中国人的传统佳节。为庆祝传统佳节可发动学生收集有关的经典诗文，或摘抄，或交流，或办手抄小报。让学生在庆祝传统佳节过程中，既了解了我国传统佳节的来历、风俗习惯，又积累了经典文化。为了使学生学习经典诗文不枯燥，充分调动学生的积极性，低年级开展 “古诗朗诵”擂台比赛。孩子们摇头晃脑地吟诵着“小时不识月，呼作白玉盘……”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”让稚嫩的童音回荡在校园上空！正是通过一系列的经典诵读活动，学生学得生动活泼，兴致盎然。“己所不欲，勿施于人”成为了学生的班训；“温故而知新”成为学生学习的座右铭；“生当作人杰，死亦为鬼雄”成为了学生们做人追求的目标；“君子成人之美，不成人之恶”成为了学生们的人生态度……在学习生活中会引用经典诗文已成为学生们最引以为豪的行为。
⑻ 普通话app哪个好用
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用于普通话学习的 APP 可以根据用户数量分为三类：综合类、测试类和字典类。
综合类以“普通话学习”最火，测试类常用的有“普通话测试”“畅言普通话”，字典类包括“新华字典”“网络汉语”等。
要我推荐，首选字典类 APP！！下面我会从各类中挑选几款有代表性的来说道说道。
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综合类 APP 的用户最多，但我个人不推荐。因为它们对提高普通话作用不大！
这类以“普通话学习”为代表，同名的有多款 APP，大同小异，都不是国家语委官方开发的。
“普通话学习 APP”基本都内含课程和练习测评，看似丰富，实际上只是传统教材的“新媒体”版本。
以用户最多的绿色 logo“普通话学习”为例：
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核心内容分为“基础学习”“普通话考试”和“播音主持”三个版块。
和普通话学习相关的课程主要是拼音讲解，比如声母、韵母、声调怎么发音，声韵母之间的差异等等，有比较详细的拆解练习。
但真想提高普通话，单靠课程和练习不仅用处不大，还可能被误导。原因有 4 点：
❶ 韵母讲解错误百出。
大多数 APP 对韵母的讲解都是从拼音“字母”出发，而忽略了每个字母的实际发音。我们反复强调过，拼音字母不代表实际发音。
所以你要是跟着讲解去发音，只能离标准越来越远。
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比如 en 这个韵母，对比普通话学习 APP（上）和专业教材（下）的讲解：
都是从“e”开始发音，但专业教材用方括号标注了这个 e 的实际发音 [ə]，而 APP 只写了拼音字母 e。
事实上，字母 e 在不同韵母中可能有 4 种不同读音：[ə][ɤ][e][ɛ]，并且这些音之间差异很大，先发“e“，发哪个 e 呢？
如果不分清发的是哪个音，又怎么可能读对呢？
这就像全中国有40多万人名字叫“国庆”，你说我找国庆，如果不问清楚你要找的那个人有什么特征，找来的很可能是另外一个人。
即便刚才说的那堆只能算不规范，那么“普通话学习”里说 en 的结尾“发 n 音”就属于大错特错了！
韵尾的字母不发出声音，只需要动作做到位就可以了，而且 n 是辅音，辅音发不出明显的声音，这是基本常识。
❷ 声母讲解不实用。
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这样的讲解是对正确发音动作的描述。也就是说，先有了发音动作，才有对它们的描述。但反过来却难以实现。
打个比方，人类先会直立行走，科学家才研究出走路需要调用股三头肌、股四头肌以及腰、腹等肌肉群，但反过来，有谁会通过这些理论来学走路或者治疗瘸腿呢？
另外，这些讲解对每个声母的描述都是孤立的，没有建立起不同声母之间的联系，学习者难以利用自己会的去类推。
声母处在辅音系统中，发音的关键是掌握“发音部位”和“发音方法”。
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你发音有问题，得先找出是发音部位还是发音方法存在问题，而不是按照说明去拆解范读。
❸ 练习效率低下。
APP 里设置了大量练习，都是让你跟着范读模仿，然后打个分。这样的模式存在三个问题：
第一，模仿范读的方式不科学；
第二，你练得对不对，难以得到准确体现；
第三，无法围绕你的目标或需求设置练习。
练习普通话，毫无目的地“模仿范读”是效率最低下的。
如果你不了解自己的问题，就不知道该模仿哪个方面。是舌头位置、活动幅度、口腔开度，还是用力点？发音问题自然也难以纠正。
另外，练习的目的是“改进”，反复强化对的发音，直至形成发音习惯。
但如果每次发音只是简单重复，不知道对错，也许不过是在强化错误的动作而已。
APP 的打分有一定作用，但很容易受到其他环境因素影响，并且评分高低没有给出理由。所以只能着重用来提升听辨能力，这个后面会说到。
最后想说练习设置的问题。
每个人的问题不同，学习能力和目标不同，优先需要解决的问题也是不一样的。
但 APP 难以根据你的情况“定制”改进计划，笼统地投入大量时间精力学拼音知识，事倍功半。
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3
测试类 APP 的优点是互动性强，能提升练习兴趣，用户可以初步了解自己的普通话水平，另外方便熟悉普通话考试的机器测试；
缺点是不靠谱，并且无法发现自己犯错的原因，对提升没有实质性的帮助。
这里先科普一下。机器测评的方法是，用户朗读录音后，机器把录音切分成尽量小的音素并转换成数字，然后对比数据库里标准发音生成的相应数字，根据相似度打分。
如果测评设置不够精准，你的声音高低、大小都可能影响打分，另外环境噪音也会导致偏差。
所以就算普通话考试采用机器测试，测评结果也只作为参考，最终还是需要真人审核的。
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测试类 APP 大多数围绕普通话考试大纲设计。比如“普通话测试”“畅言普通话”等，下载免费，但是绝大多数功能需要付费才能使用。
如果你需要考普通话，它可以用于考前演练，帮助自己熟悉机器测试的模式。毕竟对着机器朗读和对着测试员朗读感受还是不一样的。
至于打分结果，可以跟自己对比参考变化趋势。不过实际分值和测试分析不用太在意，也许你换个耳麦分数就不一样了。
另外，平时不建议用考试 APP 来练习，朗读短语或者文章难以专注于某个项目的提升，踏踏实实练单字才是王道！
练习单字建议选择纯发音测评应用，比如“普通话发音矫正”“汉字发音训练”等。
优点是功能简洁，可以免费下载使用。
输入自己要练习的字，既能听范读，又能录下自己的发音，每个音节分别打分，方便反复回听对比。
缺点是范读可能不够规范，比如一些第三声字发音不够完整，有时候还存在拼音错误。
⑼ 如何在语文课上进行朗读其方法有哪些
有些语文教育专家说：上语文课，不朗读，怎么叫上语文课呢？听了这句话后，再听语文课，就比较留心这方面了。现在，我越来越觉得这句话是对的。
曾听过这样一节语文课。这个班的学生很爱读书，读书能力很强，很多老师也有体会。有一天，一位老师到这班试讲，一节课下来，老师在不停的启发学生回答问题，学生也在积极思考回答。结果，老师占去了学生大量读书时间，只是偶尔让学生读一点书。下课后，一个学生马上对同桌说：“真不过瘾，我还没读过呢。”另一个马上说:“老师放那段音乐真美，老师跟着音乐读得多美呀，我当时也特别想跟着音乐读。”听到这，我想：其实，这个老师的教学设计还是很好的，课堂结构安排得也很合理。但可以看出，学生并不领情。他们平时喜欢读书，他们更愿意展示于自己的朗读才能，老师还是应该把读书时间还给学生，并教给学生读书的方法。
那么，怎样才能让学生读好书呢？首先，我们要舍得放手，相信学生。将每篇课文交给学生，通过他们自己收集有关资料、分析、阅读、运用工具书去读懂、弄明白，发挥教师的主导作用，从而有效地发挥学生的主体性、探究性。
我想：使学生读好书的有效方法，有以下几种方法，供大家参考。
一、老师的范读很重要 听课当中，很少能听到老师的范读。课下和老师讨论此事，有些老师说自己小时候就很少在别人面前读书，所以平时也就想不起来范读课文了。有些老师说怕自己读得不好听，担心起不到示范作用。还有些老师说范读耽误上课时间。再说，不是要把上课时间还给学生吗？干脆多让学生读几遍吧。当然还有其他各种理由。其实，范读真的很重要。老师声情并茂的范读，会很容易把学生带入情境之中去的。尤其是低、中年级，更需要老师的范读。我们经常说：什么样的老师，教出什么样的学生。一个热爱朗读的老师，一定会教出热爱朗读的学生，也一定会教出一个热爱朗读的集体。赵之林老师的做法就是一个很好的例子。
二、在泛读中整体感知文章 这里的泛读，是指学生对课文粗浅的读。 根据《新课程标准》从整体入手、部分剖析、再到整体归纳的教学要求，在学习课文时，我们首先要让学生把课文从头到尾“读”两遍。第一遍，扫清文章的字词读音的障碍。如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺；第二遍，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。这样安排也符合人们认识事物的规律，如同看一棵大树，我们先看到的是树的外形，然后看到的是树的枝叶。
三、带着问题边读边画批 学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。这就要求我们教师敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己来进行圈点批划，进行阅读体验。在这一步的教学中，由学生带着学习提示边读边思考批划，并找出自己不能解决的问题，老师在学生自学时，来回巡视指导，寻找全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，让学生边读边想：狐狸对乌鸦说了几次好话?把狐狸每次说的话划下来。这样，学生带着问题边读边划，积极思考。学生真正当上了学习的主人。
⑽ 如何学好文言文（古文）
教育部基础教育司推荐的两套人教版高中语文教材中，文言文的教学占了整个教学内容的40％，而且相对集中在高一年级。其中，高中语文〈试验本〉高一年级两个学期各6个单元，文言文分别占3个单元；高中语文实验课本高一年级则全年集中文言文教学，上下册各4个单元。在文言文教学总量扩大、要求提高的情况下，如何学好文言文，本文想结合教学大纲的具体的要求，谈一些想法。
新修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》，对文言文教学，提出了这样的要求：诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词，18个文言虚词和重要的文言句式在课文中的用法。
教学大纲的要求，有两层基本涵义：一是文言文阅读的要求和方法，二是文言基础知识的积累和掌握。下面试作分别说明。
首先，文言文阅读的要求和方法，概括地说，就是诵读、理解、背诵。诵读、理解、背诵，诵读是核心，是关键，是文言文学习的立足点。所谓诵读，朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学的时候先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵以外都可以看着书。”由此可以看出，在诵读教学中，除掉老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”、“练着读”、“背诵”和“看着书（读）”，换句话说，诵读就是在教师的指导下，学生主动参与的积极探究的学习过程。
这当中，读是关键。读，首先要听老师范读。从老师的范读中应该领悟些什么，请看梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生讲课：徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思…………不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过于夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都要通过朗诵表达出来。而学生在听老师的范读中，也正要获得对文章的这方面的最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，以达到进一步“理解词句的含义和作品的思想内容”的目的。
腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及文字所蕴藏着的意义等等，不是一下子就读得出来的，它是学生在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知得来的。尤其要注意以下几点：
第一要读音正确。这是由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读所决定的。一般来说，课文注释中对这一些都注明了读音，要依据注音，认真读准。这里要着重提一提“破读”的问题。所谓“破读”，就是改变字（词）的读音以区别不同的意义或词性的一种方法。如 “衣”用作名词时读yī，用作动词（穿衣）时读yì：“食”在表示吃时读shí，在表示给人吃时读sì。不过现在有的破读音已经进入现代汉语中，一般字典也已有注明，如美好的“好”（形容词）读hǎo，爱好的“好”（动词）读hào；难易的“难”（形容词）读nán，灾难的“难”读nàn等等。而有些破读现在已不加特别区分，如叶公好龙的 “叶”，旧读shè，现在可以读为yè了。掌握破读，对辨析词性词义，加深对文言文的理解，是很有必要的。
第二要注意停顿。包括句中停顿和句间停顿。能正确划分句中停顿和句间停顿，表明了对语句层次和大意的正确理解，这要在对词句含义理解的训练中，通过诵读来实现。
此外，还要注意读出语气、读出语势，等等。
实际上，诵读就是在初步理解的基础上，反复熟读课文，逐步加深理解，直至可以背诵的学习过程。
我们不赞成在文言文的学习中搞烦琐的语法分析，机械的诵记名词术语，也不主张呆板的所谓字字落实、句句落实。我们主张学习文言文，要在诵读中感知，在诵读中领悟，在诵读中积累语言的素材，最后达到将文言文变成自己语言习惯的一个部分。
我们所说的对文言文的理解，主要是指对文章内容上的整体的领会、把握。这种领会和把握应当：着眼于全篇的内容；着眼于文意的沟通；着眼于文章的篇章。至于背诵，这也是由于文言文学习的特殊性所决定的。字的识记，词句含义的理解，作品思想内容的把握，都要靠熟读成诵才能做到。而且，语言文字的学习，概念和规则并不是最重要的，不是记住了规则就能说话、写作、阅读；语言学习是先实践、运用，然后理解，因而语文学习需要背诵，而文言文的学习则更强调背诵了。
能够“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容”，主要靠背诵量的不断积累。因此，新修订的小学、初中、高中语文教学大纲，都对背诵做了量的规定。其中，小学背诵古诗词80首，初中背诵文言文20篇、古诗词50首，高中背诵古文20篇、诗词曲 50首。这样一些篇目全部诵读到背诵，烂熟于心，达到上述文言文阅读的要求，是不会有困难的。
我们提倡阅读古曲诗词和文言文，要能基本上做到当堂背诵。背诵当然还要讲究方法。我过去曾总结过的组块性记忆法就是其中的一种。如：意义组块：按文章意义分段组块记忆的方式；纲要组块：应用层次内容提纲组块记忆的方式；关键词句组块：通过关键词句组块来掌握文章大意、纲要，又反过来根据它们去掌握词句的识记方式；节缩句式组块：将句子节缩为短语组成组块识记单位的方式；此外，还有句群中心句组块，关联词语组块等等。限于篇幅，不展开论述。
背诵还要靠不断刺激、强化。丰子恺先生告诫子女读书，讲究一个“读”法。读字的繁体笔画是22画，因此，他要求每篇诗文都须读22遍。这样就能口熟心熟，历久不忘。过去私塾读书讲究“复背”，就是每熟读一文后，都要再把前面所学拿来复诵一次，即，读第2文，要 1-2文复读，读第3文，要1-3文复读，余类推。我们或许可以把这些斥之为“死”读书，但我们不能排除这种于读书的执着精神和强化记忆的合理方式。而且在青少年阶段利用得天独厚的记忆力，熟读成诵若干篇章，奠定满腹经纶的基础，也正是当前素质教育的需要。
其次，文言基础知识的积累和掌握。这只能说是最基本的要求，关键有以下几点：1.指出了重点掌握的基础知识的三个方面：文言实词、文言虚词、文言句式；2.做了最基本的量的规定：150个实词、18个虚词、重要的句式；3.强调了“在课文中的用法”的方向。
知识的积累和掌握，要在诵读中进行。要强调指出的是，不论是文言实词、文言虚词，还是文言句式，都不能孤零零地背解释、记术语，而应该把字、词、句放在一定的语言环境中，通过诵读课文并对课文中典型例句的理解、掌握，达到重点掌握这些基础知识的目的。掌握词、句基础知识，是诵读古诗文的需要，而熟读成诵一批古诗文后，其词、句的一些基本用法，也都涵盖其中了。这样一来，只要看到某词某句式的时候，马上在记忆中就会现出典型的例句来。如读到《兰亭集序》“怡然自足，曾不知老之将至”，“曾”字怎么讲，即使是课文没有注释，也可马上联想到《愚公移山》里“曾不能损魁父之丘”、“曾不若孀妻弱子”，这三个“曾”用法相同，都是加重了后面“不知”、“不能”、“不若”的否定语气，可用现代汉语中“还”、“简直”、“竟然”等副词来表达，意思十分显豁。熟能生巧以后，就没有了这种转换过程，而完全是一种应付裕如的状态。久而久之，也就凝固成了个人知识体系中的一部分， “诵读古典诗词和浅易文言文”的能力也就自然形成了。
学习文言文，还要具备一些必要的历史文化知识，这对于疏通文句、理解文意、知本探源都有好处。历史文化知识细分起来很多，基本的如天文地理、岁时节日、礼仪制度、职官沿革、学校科举、典籍宗教、科学技术、姓名称谓、衣食住行及其他等等。这些大纲中虽然未作明文规定，但我们在阅读相应的古诗文时，课文注释中都有介绍和说明，有些也反映在词、句的用法里，这些，在诵读古诗文时，都要留意。
诵读古诗文，应该是十分愉悦的学习过程，穿越时空与古代志士仁人、贤者智者对话，从而了解我们的国家，了解我们的民族，了解我们的历史，把历史文化的积淀化为我们自身人文素养的一部分、我们生命的一部分，应该是人人所渴求的，我们希望把这种渴求变为诵读的实践。