Ⅰ 如何培养小学生语文语言表达能力
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。那么如何在一年级语文课堂实施呢？
（一）、在“汉语拼音”教学中进行说话训练
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。现在一年级语文教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯 楼梯
我每天回家都要爬楼梯；tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体 体育 我最喜爱上体育课；tì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。 （二）、在识字教学中进行说话训练
刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？
我是这样做的：在教学“前后左右”时，我把五位学生请到讲台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的
“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。
（三）、通过“口语交际”教学进行说话训练。
要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。 （四）、在“课文”教学中进行说话训练
运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。
观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》，在学生口述图意后，再让他们认真读课文，弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着„„”学生真是说得太好了。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。
在进行语言表达能力训练的过程中，我采用不拘一格的形式，灵活多样的教学方法，努力探索着一条捷径。我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。源于网络分享。。。。。。
Ⅱ 如何提高小学生的语言应用能力
新课程标准坚持“以学生为本”，它以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的英语语言运用能力。在教学建议中明确提出要“注重语言实践，培养学生语言运用能力”。强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务，学生的“能”也就是学生的英语语言运用能力。因此，培养学生的英语运用能力是英语教学的主要目标。那么，该如何培养学生的英语语言运用能力呢？ 一、 培养学生的学习兴趣。 小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。只有学生感兴趣的学科，学生才会积极地开动脑筋认真思考。所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。教师还可以多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。 二、创造直观生动的语言环境。 素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展。首先我通读教材全部内容，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。板书一定要设计得精炼、精当、精美。其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。结构常为单词—句型—图画。激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。 三、创设真实恰当的情景。 真实的语境有利于学生体验源于真实交际情景的语言。教师创设具体、真实、恰当的情景会有效帮助学生理解、练习和初步尝试运用语言，对提高小学生运用英语的能力提供帮助。但在日常教学中，很多教师利用情景开展教学的实效性有待提高，表现在：教材中提供的情景图等同虚设，不注重引导学生观察,引导学生理解不到位；教师片面追求情景的趣味性，忽略情景的真实性；教师注重在呈现环节关注情景创设，在操练和运用环节教师创设情景的手段单一等。因此，教师创设情景时一定要在以下几方面加以关注，提高情景创设有效性。 1、创设切合生活实际的情景。 情景创设的所谓真实是指实际生活中真实交际时人们所使用语言的情况。不真实的情景容易导致学生课堂中所学的语言与实际生活中的运用相脱节，不利于学生真正运用语言。例如：购物话题，教师将物品及物品的标签一并摆在讲台上，学生明明看到自己想要买的物品及价格，还要用I want a ….Do you have one? How much is it?等进行练习、运用。所以，课堂教学中教师应尽可使所创设的语境真实自然，即对学生是恰当的情景，也是他们在生活中可能遇到的情景，激活学生的生活体验，在情景交融中开展有意的语言实践活动。 2、充分利用教材中的插图创设有效情景 英语教材中都有大量插图，较为直观形象的呈现情景。教学中教师对插图处理较为随意或简单，虽然也使用图片，但简单解释、单摆浮搁的现象存在较多。诚然，教师在教学过程中，一定要研读教材中的插图，引导学生观察、理解、并融入其中，使其能发挥对语境的支持作用。例如，学生观察图,教师可以以问题引领学生理解情景,但是教师应该认真考虑提那些问题更有效呢?是否仅仅是Who are they? What do you see in the picture?理解图的大意 3、活跃课堂，创设真实情景。 教师要尽量把课堂变成有意义的交际场所，使学生体验语言运用的乐趣。教学中教师在结合文本和课堂情况随机应变寻找一些话题，与学生互动、促进学生课堂语言的运用时，交流的内容、涉及到的情景也要力求真实。例如：我们在学习电话用语时，教师模拟接电话What are you doing? I’m having English class.教师课上不能接电话并与学生长时间的通话。只有真实了，学生才能接受，达到真正懂得运用。并且让学生个体活动多自主。让小学生成为英语课堂的主人，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来，经常运用Pair work , Group work 进行小组操练等。 4、课后延伸，继续创设有效情景。 课后学生回去自学是最重要的，教师应该下放主动权。课后，教师可以围绕课堂话题设计的调查、访谈、活动设计等语言运用性活动，为学生创设课后学习情景。同时，让学生课余时间大量阅读，多看英语节目，组织各种活动，尽量多说英语。让学生之间经常互相交流，增长见识。在校园里声声见面要用英语打招呼，平时说话时，也尽量使用英语，并开展一些表演、图画、游戏、唱歌等比赛活动，既让学生锻炼了各种能力，同时在不知不觉中又学会了灵活地使用英语，而且在说英语的同时又享受了学习英语的快乐。 英语学习就是一个培养学生英语语言运用能力的过程。语言实践活动是突出学生主体，保障语言运用能力培养落实的关键。为了有效地发挥活动在语言实践中的作用，教师应精心设计活动方案，努力在活动中体现语言的实践性、交际性和活用性，积极创设活动的适用语境，多角度地组织学生开展语言实践活动，关注活动中语言的意义而不是语言的形式，让学生在语言实践活动的过程中体验和感受“真实”的语言，努力学习和运用语言，自觉地将语言形式与语言意义联系起来，将语言形式与其自身的生活实际联系起来，从而真正地提高自身英语语言运用能力。
Ⅲ 如何提升小学生的英语双基能力 PPT
小学英语教师是英语学习者的启蒙老师，对于学习者后继学习有很大的影响。学英语教育要坚持打好“双基”，为同学们以后的英语学习打好坚实的基础。所谓“双基”即为基础知识和基本技能，小学英语的基础知识指语音、词汇和语法功能。基本技能是指听、说、读、写、译，它们加在一起称为语言能力。具体应从以下几方面努力：
第一、“双基”教学中，教师要灵活运用各种教学方式，处理好教与学的关系，使“双基”教学变活。小学英语新课改强调学生学习的“主体地位”，但并不等于处于主导地位的教师不“讲授”， 知识的讲授与学生的主体地位并不是相互排斥的，而是相辅相成的。
第二、“双基”教学目标的设置应多层次、注重人性化。小学英语教学作为一种交际语言，应使英语课堂充满生活活力。教学目标不是学生学习的终点，而是学生发展的起点，课堂教学要面向全体，以人为本，促进学生各项才能的发展。
第三、把基础知识放在前，扎扎实实地学好；把基本技能放在后，稳扎稳打求发展。，教师在实际教学工作中，应时时把握基础知识的各个要点，有层次有步骤地由浅入深，循序渐进。听、说、读、写、译是小学英语的基本技能，这五项技能的教授方法灵活，方式多样，最能发挥教师的创造性和学生的创新学习能力。丰富多彩的游戏、歌曲、图画等为基本技能的掌握提供了多样辅导工具和学习途径。学生在扎实的“基础知识”掌握的基础上，充分发展“基本技能”，这需要教师在教学中尽量采用真实的语言，创设相对真实的语言环境，重视模仿，重复并有效地利用教具，使学生做到听得懂，说得好，读得准，写得熟，译得通、达、雅 。
总之，好的开始是成功的一半，良好的习惯养成更是成就的基础。儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，要根据小学生的生理和心理特点要求开展教学。新课程改革中的小学英语教学，是一支新生的力量，相对于语、数等科目起步晚，发展快，争议多，但无论怎样发展，基础知识、基本技能“双基”教学绝对不能放松，它是基础英语教学之基础。
新课程改革强调要从培养全人的角度出发，关注学生综合能力的发展。而适应终身学习的基础知识和基本技能的和谐发展是综合能力发展的基础和核心。基础知识教学和基本技能训练是相互联系、相辅相成的。基本技能训练应以掌握基础知识为前提，基本技能训练又能促进基础知识的巩固。
一、 注重知识的滚动积累，为技能发展奠定基础
小学英语课时少，学生课外又缺乏良好的英语学习氛围，而且有些教师在课堂教学中只单纯地将语言目标定位在本课中的几个单词、词组或句子的记忆，忽视了对相关语言的复习和拓展运用，导致学生学得快，忘得也快，知识积累甚少，技能训练也缺乏深度和广度，很多五六年级学生的技能水平还停留在三四年级水平上。
新课程倡导教师要树立“科学的教材观”。教师可以根据教学和学生的实际需要对教材内容作增删、归并、挖掘或创造性地使用等，使之符合小学生的语言习得规律，符合学生知识、技能、思维、求知欲和创造力等综合能力发展的需要。因此，根据小学英语教学的重复性原则，在教学中教师要注意整体把握语言目标，通过合理途径帮助学生将新旧知识联系起来，使其语言知识像滚雪球一样不断增多，为技能训练的发展提供厚实的知识保障。例如：在教学数词时，教师可以将How many…can you see/do you have？和I have….I can see…等句型与学生已学的文具类、食品水果类、动物类、玩具类等名词与数词结合起来进行大量的听、说、读、写训练，使学生既习得了数词，又巩固了已学的词汇和句型；又如教学现在进行时态时，教师可以通过以下几个问题激活学生的思维，锻炼他们的想象力:(1).It’s 4:00 in the afternoon.. Amy and her friends are in the classroom. What are they doing? (2).It’s 7：00 in the evening. .Amy and her family are at home. What are they doing?(3) Today is Sunday. Amy and her friends are in the nature park. What are they doing？这样的活动能促使学生积极地提取以前学过的可以发生在教室内、家里的客厅、卧室、书房、厨房、盥洗室和自然公园里的动作及动词短语，从而使他们的知识和技能都得到发展；教师还可以将一些对话改编成学生喜闻乐演的短剧，使新、旧知识在短剧学习和表演中巧妙结合，促进学生综合语言运用能力的提高。
二 、把握单元技能教学目标，帮助学生巩固基础知识
准确把握教学目标并设计有效的教学活动是确保课堂教学取得成效的关键。只有技能训练到位，知识才能得到巩固。对于词汇教学，教师在备课时要根据教材规定的听、说、读、写要求，确保各项技能目标在活动中得以落实，各种技能的训练时间分配恰当，训练充分并且有效，同时在各活动中真正做到“词不离句”。在对话教学中，教师要把握好句型操练和真实情景对话的分配比例，以及机械操练与意义操练的分配比例，努力创设运用语言的真实情境，提高学生的会话能力，真正做到“句不离境”；阅读理解部分的目标是读懂对话或短文，要求学生完成检测其对语言材料理解程度的填空题或问答题，并能写加粗的句子。教师在warming up或free talk部分处理完对话或短文中的拓展性语言后，一定要坚持让学生打开书本带着问题自主阅读，读的形式可以是自己读或与同桌或小组间分角色朗读。学生完成课本中的检测练习或活动后，教师还要设计一定的书面练习，包括书写句子的练习和替换练习等。当然，教师还可给学生输入与本课内容相关且难度相当的阅读材料，让他们在课内得到充分的读写训练。如果学生在每个单元学习中能得到扎实的听、说、读、写等技能训练，他们所学的知识就能得到较好的巩固。
Ⅳ 小学如何培养孩子的语言表达能力
培养学生的语言表达能力不但要培养学生理解语言的能力;而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响;还要持之以恒地对学生进行说话训练;更要注重培养学生良好的说话习惯。 语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来;反过来，语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。俗话说,想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。因此，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达自己的看法。下面针对小学生语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。
一、 培养学生理解语言的能力。 理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解语言的能力。
二、教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。 教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、持之以恒地对学生进行说话训练。 从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。
四、培养学生良好的说话习惯。 总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导致以法以培养学生的语言表达能力和运用能力，是学生养成科学使用语言的良好习惯。 内容概括:这篇介绍了关于,我的教学故事，希望对你有帮助!
Ⅳ 如何提高小学生的口语交际能力
小学语文口语教学是语文教学的一个重要环节。由于小学生年龄小，所以语言交际能力差，表达不够流畅。为尽快适应新时代社会发展的需要，提高学生口语交际的能力，教师可着重从以下几个方面进行培养。
一、培养学生口语交际的兴趣和情感
长期以来，语文课堂只是教师教，学生听，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的快乐，激发他们的上进心，从而迅速提高口语表达和交际能力。
五、引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会
在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的运用，并在生活实践中去验证。
第一，在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。
第二，在课内外游戏中，让他们在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。
第三，走出校园，到外面参观农家小院，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。
第四，组织学生多看课外书、少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。这样，他们的语言会越来越丰富，口语交际能力也会越来越高。
总之，小学生口语交际的教学，要从学生的实际出发，激起学生的交际兴趣，坚持语言实践的原则，创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。只有这样，学生的口语交际能力才会迅速地得到提高。
Ⅵ 谈谈如何培养小学生的语言表达能力
摘; 要：现代社会中语言表达是人们生活和学习交流的重要手段。科学地培养小学生的语言表达能力，不仅是日常生活的需要，也是小学生语言表达能力培养的需要。更能提高读写能力。如何科学地培养学生的语言表达能力，提高学生的语言表达能力已成为小学教师工作的重要内容。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是非常重要的。因此作为一名小学语文教师应注重语言表达能力的培养，采取一定的教学策略，为学生营造良好的语言环境，创设真实的交际情境，不断提高学生语言表达能力。
关键词：小学语文;语言表达能力;环境
人们语言表达能力的高低直接决定了在人际交往过程中的沟通效果。实践证明，从小培养良好的语言表达能力，有利于在今后的学习、工作中建立良好的人际关系。小学生由于思维方式、行为习惯等未定性，可塑性较强，因此小学阶段是培养学生各方面能力的重要阶段，语言表达能力便是其中最基础、最重要的一项能力。那么我们该从哪几方面做起来培养小学生的语言表达能力呢？语文课作为培养学生文学素养的重要阵地，在培养学生的语言表达能力方面具有得天独厚的优势，然而小学语文教学中对小学生语言表达能力培养的现状却令人堪忧。为了使小学语文教学最大限度地发挥出其在培养学生语言表达能力方面的优势，我在语文教学工作中做了一些探索，现将
Ⅶ 培养孩子的言语表达能力的方法有哪些
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Ⅷ 如何提高孩子的语言表达能力ppt
口头语言表达能力，是思维能力的外在表现，它是交际、学习、工作必不可少的基本能力。可见，从小培养孩子的口头表达能力便显得尤为重要了。我结合自己的教育教学实践，认为训练孩子的口头语言表达能力从以下几方面进行，效果更好一些：一、教师应亲近孩子教师应主动亲近孩子，给予孩子们父母般的关爱，让孩子们对教师有一种信任感、亲近感。在亲近孩子的过程中，教师应进行角色转换，使自己富有童趣，具有童心，和孩子们一起“侃天说地”，甚至一起“数天上的星星”，听小鸟唱歌，看小河舞蹈……由此创设良好的人际语言氛围，在教师的引导、参与下，培养学生敢于表达的习惯和能力。二、教师应多一份赏识赏识是一种爱，一种赞扬，一种默许。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给孩子洒下春雨般的滋润，蕴育无限的语言绿地，也会给他们增添无穷的自信
Ⅸ 怎样培养幼儿的言语能力
1、学会仔细地倾听
作为父母，在你努力向孩子表达的同时，你也一定得努力地去听孩子的各种话语。这样做，你将会让孩子明白：当你或者其他人说话的时候，他也应该仔细听才对。
2、保持语句的简短
如果你想让孩子迅速集中注意力的话，最好的办法就是：简短。简短的话通常更有影响力，孩子越小，你的句子就应该越短。
3、为孩子创设一个良好的语言环境
语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。
4、发展孩子的语言表达能力
丰富孩子的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响孩子口语表达的能力强弱。