1. 求解怎么PPT设置时间线性向前，一般介绍历程的时候用那种。看我描述
1、先插入这个小人图片，然后点选这个图片选菜单“动画”-“自定义动画”-“添加效果”-“动作路径”，比如选“向右”，这时图片的右边会出现一条左边是绿色箭头，右边是红色箭头的直线。这就是图片的第一个运动轨迹，你可以点中这条直线重新调整它的距离；
2、再重新点中图片，继续上述操作又新添加第二条运动轨迹。点选第二条直线轨迹并将它移动到起点与第一条轨迹的结束点相继。这样就有了第二个点的轨迹。
3、同理可继续添加多个点。最后在这些运动轨迹下面画一条表示时间的直线，并标上各个时间点，这样就可以让小人在各个时间节点上“行走”了。
2. 形容运动会场面的词语PPT
形容运动会场面的词语
彩旗招展
锣鼓喧天
龙腾虎跃
一马当先
不甘示弱
步伐矫健
加油呐喊
振奋人心
你追我赶
热闹非凡
3. 介绍积极锻炼身体ppt怎么制作
首先，你需要定位一下要做哪方面的PPT，然后开始找素材和文字描述。也可以进一步的修饰，还可以加入音乐让PPT更生动活泼一些。，美丽的幻灯片就做成了。这个其实并不难，只要有头绪一切都好弄了。 我给你传一张图片，你看看。
4. 如何将事件写具体生动ppt无忧无虑网
如何围绕一件事，把过 程写具体、生动 1、我们学过哪些描写方法？ 语言描写、动作描写、肖像描写、 神态描写、心理描写、景物描写、 �6�1 例子：感动 �6�1 王馨 �6�1 周三下午综合活动时间，我带领学生来到了操场 上。 �6�1 虽已过春分，但天气依然寒冷。天，雾蒙蒙，阴 沉沉的。丝毫让你察觉不到春的踪迹。（景物描 写）唯有孩子们的嬉戏、尖叫声，在召唤着春的 到来。他们在操场上追逐着、奔跑着，把积攒了 一个冬天的能量都肆无忌惮的发泄了出来。那些 酷爱篮球的男孩们，三个一群，俩个一伙，就在 篮球架下搞起了投篮比赛。不住地躲闪腾挪，不 停地弹跳飞跃，即使与专业篮球运动员相比，也 毫不逊色。（动作描写）(动作描写） �6�1 我与几个女孩一边围着操场转圈，一边聊天。突 然，不知是谁喊了一句：�6�5老师，下雨了！�6�6我 抬头望去，真的，天空不知何时飘起了小雨。细 细的，密密的，那么轻盈，那么飘逸地扑向了大 地，扑向了我们。（景物描写） �6�1 我一看时间，该集合了。就匆忙吆喝着整队吃饭。 �6�1 很快，队伍站好了。一清点人数，少了两名。 �6�1 这时，小罗站出来说：“老师，刚才阿飞和阿洋向祥德 楼跑了，大概上厕所了，我去催催他们！”我应承了一 声，他就跑了。 �6�1 不一会儿，他就回来了，“找到了吗？”我连忙问。 �6�1 “没有。”小罗一脸狐疑的答道。 �6�1 “雨越下越大了，我们先走着，到楼门口再等等他们 吧！” �6�1 我一边领着学生往餐厅门口行进，一边四处搜索，这俩 人，跑哪去了呢？（语言描写—） �6�1 还没走到楼门口，就见阿飞和阿洋一人抱着雨具，一人 抱着几件棉衣跑到了队伍跟前：“快，谁的衣服，赶紧 穿上，别冻着！”阿飞像一个小大人似的吆喝着。（动 作、语言） �6�1 啊?原来这俩人到教室为同学拿外套和雨具了！我望着他 们俩不停地张罗着，一阵莫名的感动涌上心头。 �6�1 阿飞，虽为一男孩，却肤如凝脂，面如满月，故美其名曰 “小白”。因其良好的家教氛围，该生一直就谦逊有礼， 是学生眼中的“老好人”。五年来，他从没和同学红过一 次脸，吵过一次架。在课堂上，他往往是坐的最端正，听 讲最认真的一位。直到现在，我还记得他提醒旁边同学认 真听课的样子呢：他正襟危坐，一只手悄悄的拽拽旁边同 学，一只手在嘴边做个保持安静的手势，眼睛始终盯着老 师，仿佛唯恐漏掉一个字似的，他脸上那一本正经的样子， 很让人忍俊不禁，因为那时，他才是一个二年级的小娃娃 呢！（插叙） �6�1 如今他已经长得又高又壮了。接近1米7的个头，和他对 话，我几乎要仰视了。他的作文、数学水平在我们班都 是首屈一指的。不信，你看：�6�5每年的冬天，奶奶便忙 碌起来，还没等云聚在一块，厚厚的棉衣棉裤，棉袄棉 被，都早已放在了衣橱内了；每到夏天，薄薄的小被子， 各式各样的短袖半袖、裤衩裙子；每到秋天，秋衣秋裤， 春秋加了棉花的夏被；春天，奶奶闲着没事的时候，就 做一些假花装饰装饰家，我们三个没事干，奶奶就做了 十几个毽子，让我们在屋里踢着玩儿，找些乐子。�6�6这 就是他写的《我爱你，奶奶》的一个片段。怎么样，不 错吧？不过，阿飞的口语表达能力和书写能力相对来说， 有些弱。每逢背诵课文，他那紧皱的眉头，磕磕绊绊的 语言，（神态描写）总会让人不由自主地着急；每逢默 写生字，他那龙飞凤舞的字体，频繁出现的红色圆圈， 又总会让人止不住的头疼。但看得出，他一直都在努力， 作为老师的我们，也就不忍心批评他，而是和他一起寻 找原因，帮他尽快赶上了。 �6�1 阿洋，也为一男孩，虽然瘦弱，但很帅气。与阿飞的性格 那是有天壤之别。 �6�1 阿飞沉稳，阿洋活泼；阿飞成熟，阿洋天真。（对比）阿 洋的思维敏捷，他的数学，以及科学等学科出奇的好，只 有语文、英语学科比较糟糕，但据我观察，他的语言学科 类的糟糕也仅限于书写能力和记忆能力。因为每次课堂提 问，别人回答不上来的问题，他都能说出一二，这表明， 他的思路清晰是毋庸质疑的。我想，学过的知识，他不能 有意识的回顾、复习，很可能也是他这几门课糟糕的原因。 �6�1 阿飞和阿洋是我们班两个普普通通的同学，就是这两个同 学，两个性格迥异的同学，心里却装着全体同学。也许他 们两个并不完美，但他们想同学之所想，急同学之所急， 我觉得他们就是最完美的。高尔基在给儿子的信中说过： �6�5无论你在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的 东西，你会觉得所有的人都需要你，‘给’永远比‘拿’ 愉快！�6�6（引用）如今，我的学生已经用自己的行动践行 了这句话，我感动着，期待着他们的明天会更好！ �6�1 学生例文： �6�1 星期五，是个好日子，却让我摊上了倒霉 事。这天，凉风习习，给路边的花儿增添 了几个优美的舞姿。（景物描写）我靠着 软绵绵的行李包（里面有棉袄），悠闲地 看着书，轻风越过窗户，钻进了车里，时 不时调皮地掀起书页，望着前面的道路， 心中不禁更增添了几分回家的喜悦。面包 车飞驰过公路，到了医院前。（（动作+心 情） �6�1 我拉开车门，拿下书包，便看见了下不来 的小蕊。只见她，双手拉把，一脚离地， 红扑扑的脸蛋憋得更红了，仿佛在与一头 困兽作斗争。我与小蕊本来关系就好，见 到小蕊那么费劲，我上前面便帮她扯下包 来，扶着小蕊的腰，一下子就把她抱下来 了。（动作描写） �6�1 要过公路了，汽车、轿车一辆又一辆地从 我们眼前飞驰而过，似乎故意和我们过不 去。等了好一会，终于只留下了宽敞的马 路，我喊：一、二、三！”刚喊道“3 ”， 我们就像冲锋的战士一样冲了过去，全身 每一个细胞似乎都活跃了起来。（比喻+动 作+环境） �6�1 我告别了小蕊，神采飞扬地向医院走去， 但背上和心里总觉得空荡荡的。刚要进门 偶，我猛地打了一个激灵，便想起来了— —行李包呢？顿时，心中仿佛燃起了一股 无名大火，似乎要烧到眉毛了。（神态+比 喻） �6�1 我火急火燎地冲进医院：�6�5妈，快给我手机！快， 快点！�6�6 �6�1 妈妈被我激动的神态吓了一跳。问道：�6�5你要手 机干什么？�6�6 �6�1 �6�5我行李包落车上了！打电话给老师，联系司机 啊！�6�6 �6�1 妈妈一听就恼了，给了我手机就开始埋怨我。 �6�1 此时，我早已急死了，哪会听她的训斥？拨起了 号码。刚拨完第一个号码，门口就出现了一辆车， 那不是我坐的班车吗？心中的急躁已被狂喜冲散， 我兴奋地冲出去，接过书包，大声道了声：�6�5谢 谢！�6�6 什么是细节描写？ 细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种 表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、 生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹 其物”。或者说所谓细节描写，就是对某些细小 而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节， 加以具体描写。好的细节描写，能使人物性格丰 满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、 生动性和真实性。细节描写是记叙文的血肉。没 有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动 性。 我们擦肩而过 又是忙碌的一天。从双休日变成单休日，又 从单休日变成无休日，七天无休止的循环着。不 管怎样，在一些恍惚的瞬间，我总能看见那双眼 睛。 我走着，向家走去，眼光无目的地四下看着。 直到路边的石台上坐着的一个男孩引起了我的注 意。他大约四、五年级的样子，一看到他，就让 我断定他一定是一个开朗的孩子，可他射向前方 的迷茫的目光，却牵动了我心里的最深处。这眼 光不该属于一个这样的孩子，是那样的失落、伤 心还夹着一丝恐惧。他脚边的书包告诉 我他还没有回过家。我疑惑，这男孩显露出的状 态是那样的与他格格不入。也许是因为我的注视， 男孩抬头望我，那目光使我难忘，我有一种预感， 在他身上一定发生了什么使他无法承受的事。我 回过神来，继续向前走，回家去。 大约半小时后，我出去买东西，竟又看见了那 个男孩。他坐在原地没有动，似乎在短时间内没 有回家的意思。我更加不解了，于是在人群中停 下脚步。唯一与刚才不同的是，他的书包从脚旁 换成了身边，他手里拿了一张纸，目光更加深邃， 那不属于他的目光里还闪着晶莹，是泪水吗？我 争取不让他发觉的走近他，看到了纸上的 东西马上停住——纸上是一个触目惊心的分数，于 是我所有的疑惑一下子全解开了。一滴泪从他面颊 上滑落，那迷惘的目光又一次射向远方。他只是一 个四、五年级的小学生，失落、迷茫、悲伤和恐惧 写在他稚嫩的脸上，这些怎么应该属于他呢？他现 在应该在球场上驰骋，应该在秋千上飘荡，应该在 沙地里打滚，却偏偏在这里像失去什么的那样的痛 苦。他只是个孩子，不该想象老师的失望，同学的 看不起和家长的打骂。他又一次把目光转向我，又 一次的刺痛了我，我的心一下子抽紧，他的模样是 那样的似曾相识。 我也曾为那可怕的分数在家门外徘徊，也曾为那 白纸上的红字伤心哭泣，我也知道回家后“迎接” 我的又是什么。那个孩子那样无助的望着我，那 眼神像一束锐利的光，灼痛了我的心。他的泪水 像碎水晶一样不停的落，他仅仅是个八九岁的孩 子。我再也不忍看了，闭上眼转身走了。 虽然我回到了家，可心还在那里。他走了吗？ 回家了吗？挨打了吗？我是如此地牵挂他，忘不 掉他的目光。从他眼里，我看到了另一个我，也 看到了更多的人。 �6�1 肖像细节描写 �6�1 即对人物肖像进行细节描写。比如， 在《爸爸的看护者》里，对病人的肖像描 写就是一个细节。正是这个细节推动了情 节的发展。 �6�1 少年起立了，看着病人的状态又哭泣起来。 病人忽然把眼张开，注视着少年，似乎有 些知觉了，可是仍不开口。病人很瘦，看 去几乎已看不出是不是他的父亲，头发也 白了，胡须也长了，脸孔肿胀而青黑，好 像皮肤要破裂似的。眼睛缩小了，嘴唇加 厚了，差不多全不像父亲平日的样子，只 有面孔的轮廓和眉间，还似乎有些像父亲， 呼吸已很微弱。 �6�1 语言细节描写 �6�1 即对人物的某一典型语言进行仔细描 写。比如，《鲁提辖拳打镇关西》中在鲁 达打死镇关西之后他诈死，就是一个语言 的细节，说明鲁达粗中有细，勇敢机智的 性格特点。 �6�1 鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再 打！”只见面皮渐渐的变了。鲁达寻思道： “俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个 打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭， 不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑 屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！” 一头骂，一头大踏步去了。 �6�1 行动细节描写 �6�1 即对人物的典型行动进行深入细致的 描写。比如，还是在《鲁提辖拳打镇关西》 中的关于鲁达借银两帮助金老父女这个段 落中，在使用的动词上就生动的表现出了 三人不同的性格特点。 �6�1 鲁达又道：“老儿，你来！洒家与你些盘缠，明日便回 东京去，何如？”父女两个告道：“若能彀回乡去时， 便是重生父母，再长爷娘。只是店主人家如何肯放？郑 大官人须着落他要钱。”鲁提辖道：“这个不妨事，俺 自有道理。”便去身边摸出五两来银子，放在桌上，看 着史进道：“洒家今日不曾多带得些出来；你有银子， 借些与俺，洒家明日便送还你。”史进道：“直甚么， 要哥哥还！”去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。鲁 达看着李忠道：“你也借些出来与洒家。”李忠去身边 摸出二两来银子。鲁提辖看了见少，便道：“也是个不 爽利的人！”鲁达只把这十五两银子与了金老，分付道： “你父女两个将去做盘缠，一面收拾行李。俺明日清早 来发付你两个起身，看那个店主人敢留你！”金老并女 儿拜谢去了。鲁达把这二两银子丢还了李忠。 �6�1 心理活动细节描写 �6�1 即对人物的心理活动进行细致的描写。 比如，在《爸爸的看护者》一文中，对少 年西西洛在看到“爸爸”生病很严重之后 的一段心理活动的描写，就非常能够表现 这个少年体贴关心父母的优秀品质 �6�1 病人仍不动，只是艰难地呼吸着。少年哭 泣着把椅子拉了拢去坐着等待，眼睛牢牢 地注视他父亲。他想：�6�5医生想必快来了， 那时就可知道详情了。�6�6一面又独自悲哀 地沉思，想起父亲的种种事情来：去年送 他下船，在船上分别的光景，他说赚了钱 回来，全家一向很欢乐地等待着的情形； 接到信后母亲的悲愁，以及父亲如果死去 的情形，都一一在眼前闪过，连父亲死后， 母亲穿了丧服和一家哭泣的样子，也在心 中浮出了。正沉思间，觉得有人用手轻轻 地拍他的肩膀，惊抬头看，原来是看护妇。 �6�1 表情变化细节描写 �6�1 即对人物表情的变化过程进行细致的 描绘。在《七根火柴》一文中，在无名战 士把火柴交给卢进勇之后的表情变化的描 写，就是一个很值得品味的细节。 �6�1 那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证； 揭开党证，里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红 的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一 簇火焰在跳。 �6�5同志，你看着……”那同志向卢进勇招 招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼 地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：�6�5—，二，三， 四……” 一共有七根火柴，他却数了很长时间。数完了， 又询问地向卢进勇望了一眼，意思好像说：�6�5看明白 了?” “是，看明白了!”卢进勇高兴地点点头，心想： �6�5这下子可好办了!”他仿佛看见了一个通红的火堆，他 正抱着这个同志偎依在火旁…… 就在这一瞬间，他发 现那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜 色忽然不见了，爆发着一种喜悦的光。只见他合起党证， 双手捧起了它，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放 进卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直 地盯着他的脸。 �6�5记住，这，这是，大家的!”他蓦地 抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起来， 直指着正北方向：�6�5好，好同志……你……你把它带 给……” 话就在这里停住了。 �6�1 场面细节描写 �6�1 即对某一事物的发展变化过程进行细 致的描写。比如，在《鲁提辖拳打镇关西》 一文中，对鲁提辖如何三拳打死镇关西的 这个部分的描写就可以看作是对事物发展 变化的一个细节描写。 �6�1 郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖 就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾 地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提 起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：�6�5洒家始 投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉 了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗 一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金 翠莲？�6�6扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血 迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸 的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来， 那把尖刀也丢在一边，口里只叫：�6�5打得好！�6�6 鲁达骂道：�6�5直娘贼！还敢应口！�6�6提起拳头来 就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出， 也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出 来。 3． 写好细节要注意的几个问题： （1）写好细节，认真仔细地观察是基础。 每个人都有不同的性格特征，所以每个人说 话、做事都会以不同的方式体现出自己的性格。 我们要做的，就是认真地去观察，然后把它积累 下来，作为写作的素材。写人是这样，细节描写 用于写景、状物时，则要把握住景物的特征和变 化。 （2）细节描写要服从表现中心的需要，力求 使细节具有深刻意义。 细节描写是一种以小见大的方法。细节的分量虽 轻，容量却大，在我们选择细节的时候要从细微 处着手、从大处着眼、小中见大，让小的细节反 映人的思想状况、社会风貌。鲁迅在他的小说 《孔乙己》中写孔乙已第一次出场，在买酒时他 “排出九文大钱”，这一细节表现出孔乙己作为 底层文人讲面子、好显摆、穷酸迂腐的个性，揭 示了封建制度对人的迫害。 （3）细节描写在文章中不是越多越好，而应选 择具有代表性、概括性、能反映深刻主题的事。 比如，鲁迅在《祝福》里几次写到鲁四老爷“皱 一皱眉”，这种面部表情的细微变化，便深刻地 暴露出封建绅士厌恶寡妇、维护旧礼教的反动立 场和丑恶灵魂。 （4）细节描写必须典型真实。所谓真实，是指 细节描写能够精确而又惟妙惟肖地反映现实生活 中的人事的特征。所谓典型，是指描写的细节， 具有广泛的代表性，能够通过个别的、细小的事 物，反映一般与全貌，由现象揭示本质。比如， 赵树理《套不住的手》中，有这样一段描写： “圆圆的指头肚儿像用树木做成的小耙子”， “都像半个蚕茧上安了指甲”。这一段细节描写 既真实又典型，突出其主人公的特征，也表现劳 动人民那种健壮、勤劳的共性特征。又比如朱自 清在《背影》中对父亲爬月台时吃力样子和动作 的描写，突出了父亲对我无私的爱，让每个读者 感动不已。他的成功之处在于对父亲动作的细致 观察和准确地表达。 （5）语言要精炼。有些同学认为细节描写就是 描写上的不厌其烦，越详细越好，这种看法是不 准确的。要抓住最传神的点去描写，而其他地方 可以一带而过，细节描写不等于啰嗦。 总之，细节虽小，但不可小视其作用。好的 细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现，增强 内容的真实性、生动性和感染力。细节描写是场 面中的一个个点，没有它也就构不成场面；它还 是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就不会连贯 起来。 例文1： 班中趣事 两节晚自习中间，为了活跃一下气氛，老师 建议大家推选一个同学到讲台前唱歌。 咦，这可是件有趣的事，选谁呢?歌还没唱， 教室里的气氛已经活跃起来。大家交头接耳，议 论纷纷，像是一群小蜜蜂，飞进了百花丛，嗡嗡 嘤嘤，又像是一群小黄雀，蹬上了向阳枝，唧唧 喳喳。教室里简直开了锅! “选班长!”不知谁喊了一嗓子，这喊声刚落， 全班都异口同声附和：“对，选班长!”几个男生 还一个劲儿起哄：“班长，来一个!班长，来一 个!”呵，可真热闹! 没说的，班长张雪青走到了讲台前。老师问她唱 什么，她大大方方地说：“我给大家唱首《童 年》，愿大家重返童年的愉快。唱得不好，大家 别笑我。”——还一本正经的，班长可真有意思， 哈哈…… “池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏 天……”班长唱得一会儿高，一会儿低，一会儿婉 转迷人，一会儿却又走了声调。大家都在偷偷地 乐，可又怕让她看见，只好低着头，捂着嘴，有 的把脑门顶着桌边。班长唱完了，大家才抬起头， 用欢笑和掌声祝贺她演出成功。班长却出乎意料 地给大家鞠了一个九十度的大躬。哈哈，这 下班里又开了锅，班长可真有意思。老师也笑， 他说：“看到大家这么高兴，老师也年轻了，为 了让今晚更美好，再请位同学为大家演唱，好不 好?” “好!”同学们异口同声地响应。 “谁来唱?”老师用微笑召唤勇敢的人。 “谁唱?”同学们像回音壁的回声。哈哈，同学 们可真调皮。 “我来!”大家都循声望去，是杨海岩，她已 大步走向了讲台，戴着她那顶小红帽，脖子上挂 着的钥匙亮晶晶的，一闪一闪。杨海岩是从老远 老远的定福庄新转来的同学，唱歌如何，还真是 个谜。 一霎时的沉寂，“哗——”掌声四起，好久才 干息。 杨海岩先冲着大家，眨巴眨巴大眼睛，调皮 地作了一个揖，然后在大家的笑声中说：“待会 儿我唱的时候，请大家不要像笑张雪青似的笑我， 要不我也该忍不住了。”话音刚落，自己先笑弯 了腰。好嘛，她把我们全都揭发了，看一会儿不 揍她一顿。话虽这样说，可同学们眼睛里个个都 闪烁着友善与喜爱的光彩。 杨海岩开始唱歌了，她唱的是《踏浪》，那歌声清 脆悦耳，没想到，这“小红帽”还真有点唱歌的天 才。 教室里顿时静下来，同学们个个都听得出了神。 我也闭上了眼睛，还一个劲儿地晃着脑袋，脚底下 打着拍子。 一首歌唱完，掌声四起。杨海岩又唱子一首 《幸福在哪里》。歌声时时让我们联想起美好的现 实，又时时把我们带入梦一般的幻境。是啊，幸福 在哪里?它不在绿阴下，也不在温室里，它在辛勤 的汗水里，也在我们欢乐的集体里……唱着唱着， 杨海岩也欢快活跃起来，声音越发清亮。哦，我 永远也忘不了， 日光灯下，她那容光焕发的面庞； 永远也忘不了，沉静的夜色中，她那挚切动人的 童声。我转头看窗外，漆黑的天幕上繁星点点。 哟，不知什么时候，玻璃窗上贴上了一双，两双， 三双……星星样的小眼睛；还有一个，两个，三 个挤压扁了的小鼻子头，哈哈，可真有意思。 超小型的独唱晚会，为我们驱走了疲劳，带来 了欢乐；为我们抹去了眼角的倦意，带来了笑出 的泪花。我多么希望，这一阵阵银铃般的歌声， 一颗颗晶莹欢乐的泪珠联缀成一串闪光的珍珠， 贯穿在我整个初中的学习生活中。 点评： 这样的集体中的趣事可能在很多同学都遇到 过，但是，如果没有一个善于观察的眼睛，一颗 敏感的心，一支勤于运动的笔是不会有这样的内 容付诸于文字的。 我们可以注意两个细节描写。 第一个：“谁来唱?”老师用微笑召唤勇敢的 人。 “谁唱?”同学们像回音壁的回声。哈哈，同 学们可真调皮。 这个细节很生动的表现了同学们的兴奋愉悦 的心情。 第二个：。哟，不知什么时候，玻璃窗上 贴上了一双，两双，三双……星星样的小眼睛； 还有一个，两个，三个挤压扁了的小鼻子头， 哈哈，可真有意思。 这个细节从侧面生动的表现了这个超小型独 唱晚会的吸引力。 例文2： 我的老师 他，姓赖，三十出头，中等身材，戴着一副 黑框近视眼镜。自教我们以来，在我印象中，微 笑似乎从没离开过他的嘴角。 最难忘的是，他给我们上第一节课时的情景。 那天，他微笑着走进教室，自我介绍说： “我姓赖……”话音未落，就有一个调皮鬼站起 来阴阳怪气地问：“是癞蛤蟆的‘癞’吗?”顿时， 全班哄堂大笑。笑声过后，教室里是一阵难堪的 沉默。 我心里暗暗担心：老师是拂袖而去，还是‘火山 爆发’呢?可赖老师呢。微微一笑，转身在黑板 上写了一个极漂亮的大字“赖”作为回答，好像 刚才什么事也没发生过，我们悬着的心放下了!— —赖老师，真不“赖”呀! 赖老师就这样开始走进我们的生活，走进了 我的心里。 课堂上，他那抑扬顿挫的声调，时而像涓涓 细流，沁人心脾，时而似咆哮的波涛，震人心弦。 他那一举一动，都给人一种自然得体、庄重大方 的感觉。 ． 就这样，赖老师成了同学们模仿的对象。 有一次，我正站在讲台上学着赖老师那低沉、 浑厚的声调背诵古文，不料被他发现了。我心里 咯噔一下，吃惊不小。以往，许多同学学他，从 未被发现，今天我却……他表情严肃地命令我： “再背一遍。”我怯生生地说：“赖老师， 我……您原谅我吧!”他见我这个样子，忍不住笑 了，说：“原谅你什么?我看你刚才那个样子倒 挺像个小老师呢!我想让你试着练一练，过两天， 学校搞讲演比赛，你参加吧。”我心中的一块石 头落下了地。——赖老师，您真不‘赖’呀! 如果说，赖老师的第一节课，使我懂得了怎样尊 重人，如果说赖老师教我讲演，使我懂得了怎样 理解人，那么，赖老师给我讲的那个故事，就更 使我懂得了教师的价值，坚定了我自己的信念。 那天，我问他：“赖老师，有许多老师都改 行了，您这么有学问又这么年轻，干嘛还留在这 儿呢?” 他微微一笑：“还是让我讲一个故事给你听 吧。” 于是，我便听到了下面这个故事：从前，有 一个国王要把一枚最珍贵的勋章授给一个对社会 贡献最大的人。那天，将军、大臣、发明家等各 界名流都到齐了，国王并没有将勋章授给他们中 的任何一个人，而是授给了一位教了一辈子书的 老太太。人们大惑不解，国王说：“她是人类智 慧的开拓者。” 赖老师的故事讲完了，我还没有回过神来。 待赖老师向着教室那边盛开的鲜花走去时，我突 然明白了，在心里默默地说道：“赖老师，等等 我，我会沿着您的脚印走的……” 感谢您，我的赖老师!
5. 高中必修一物理第一章怎样描述速度变化的快慢课件
高一物理《速度变化快慢的描述-加速度》典型案例解析
[例1]下列说法中正确的是 [ ]
A.物体运动的速度越大，加速度也一定越大
B.物体的加速度越大，它的速度一定越大
C.加速度就是“加出来的速度”
D.加速度反映速度变化的快慢，与速度无关
[分析] 物体运动的速度很大，若速度的变化很小或保持不变（匀速运动），其加速度不一定大（匀速运动中的加速度等于零）.
物体的加速度大，表示速度变化得快，即单位时间内速度变化量大，但速度的数值未必大.比如婴儿，单位时间（比如3个月）身长的变化量大，但绝对身高并不高。
“加出来的速度”是指vt-v0（或△v），其单位还是m/s.加速度是“加出来的速度”与发生这段变化时间的比值，可以理解为“数值上等于每秒内加出来的速度”.
加速度的表达式中有速度v0、v1，但加速度却与速度完全无关——速度很大时，加速度可以很小甚至为零；速度很小时，加速度也可以很大；速度方向向东，加速度的方向可以向西.
[答] D.
[说明] 要注意分清速度、速度变化的大小、速度变化的快慢三者不同的含义，可以跟小孩的身高、身高的变化量、身高变化的快慢作一类比.
[例2]物体作匀加速直线运动，已知加速度为2m/s2，那么在任意1s内 [ ]
A.物体的末速度一定等于初速度的2倍
B.物体的未速度一定比初速度大2m/s
C.物体的初速度一定比前1s内的末速度大2m/s
D.物体的末速度一定比前1s内的初速度大2m/s
[分析]在匀加速直线运动中，加速度为2m/s2，表示每秒内速度变化（增加）2m/s，即末速度比初速度大2m/s，并不表示末速度一定是初速度的2倍.
在任意1s内，物体的初速度就是前1s的末速度，而其末速度相对于前1s的初速度已经过2s，当a=2m/s2时，应为4m/s.
[答]B.
[说明]研究物体的运动时，必须分清时间、时刻、几秒内、第几秒内、某秒初、某秒末等概念.如图所示（以物体开始运动时记为t=0）。
[例3] 计算下列物体的加速度：
（1）一辆汽车从车站出发作匀加速运动，经10s速度达到108km/h.
（2）高速列车过桥后沿平直铁路匀加速行驶，经3min速度从54km/h提高到180km/h.
（3）沿光滑水平地面以10m/s运动的小球，撞墙后以原速大小反弹，与墙壁接触时间为0.2s.
[分析] 由题中已知条件，统一单位、规定正方向后，根据加速度公式，即可算出加速度.
[解] 规定以初速方向为正方向，则
对汽车v0=0，vt=108km/h=30m/s，t=10s，
对列车v0=54km/h=15m/s，vt=180km/h=50m/s，t=3min=180s.
对小球v0=10m/s，vt= -10m/s，t= 0.2s，
[说明] 由题中可以看出，运动速度大、速度变化量大，其加速度都不一定大，尤需注意，
不能认为，必须考虑速度的方向性.计算结果a3= -100m/s2，表示小球在撞墙过程中的加速度方向与初速方向相反，是沿着墙面向外的，所以使小球先减速至零，然后再加速反弹出去.速度和加速度都是矢量，在一维运动中（即沿直线运动），当规定正方向后，可以转化为用正、负表示的代数量.
应该注意：
物体的运动是客观的，正方向的规定是人为的.只有相对于规定的正方向，速度与加速度的正、负才有意义.。速度与加速度的量值才真正反映了运动的快慢与速度变化的快慢.所以，vA= -5m/s，vB= -2m/s，应该是物体A运动得快；同理，aA= -5m/s2，aB= -2m/s2，也应该是物体A的速度变化得快（即每经过1s速度减少得多），不能按数学意义认为vA比vB小，aA比aB小.
[例4]一个做匀变速直线运动的物体连续通过两段长s的位移所用时间分别为t1、t2，则该物体的加速度为多少?
[分析] 根据匀变速运动的物体在某段时间内的平均速度等于中点时刻瞬时速度的关系，结合加速度的定义.即可算出加速度.
[解]物体在这两段位移的平均速度分别为
它们分别等于通过这两段位移所用的时间中点的瞬时速度.由于两个时间
中点的间隔为，根据加速度的定义
可知：
[说明]由计算结果的表达式可知：当t1＞t2时，a＞0，表示物体作匀加速运动，通过相等位移所用时间越来越短；当t1＜t2时，a＜0，表示物体作匀减速运动，通过相等位移所用时间越来越长.
[例5]图1表示一个质点运动的v－t图，试求出该质点在3s末、5s末和8s末的速度.
[分析]利用v-t图求速度有两种方法：（1）直接从图上找出所求时刻对应的纵坐标，即得对应的速度值，再根据速度的正负可知此刻的方向；（2）根据图线求出加速度，利用速度公式算出所求时刻的速度.下面用计算法求解。
[解]质点的运动分为三个阶段：
AB段（0～4s）质点作初速v0=6m/s的匀加速运动，由4s内的速度变化得加速度：
所以3s末的速度为：
v3=v0＋at=6m/s＋（1.5×3）m/s=10.5m/s
方向与初速相同.
BC段（4～6s）质点以4s末的速度（v4=12m/s）作匀速直线运动，所以5s末的速度：
v5=12m/s
方向与初速相同.
CD段（6～12s）质点以 6s末的速度（即匀速运动的速度）为初速作匀减速运动.由6s内的速度变化得加速度：
因所求的8s末是减速运动开始后经时间t'=2s的时刻，所以8s末的速度为：
其方向也与初速相同.
[说明] 匀变速运动速度公式的普遍表达式是：
vt=v0+at
使用中应注意不同运动阶段的初速和对应的时间.在匀减速运动中，写成vt=v0-at后，加速度a只需取绝对值代入.
速度图象的斜率反映了匀变速直线运动的加速度.如图所示，其斜率
式中夹角α从t轴起以逆时针转向为正，顺时针转向为负.如图3中与图线1，2对应的质点作匀加速运动，与图线3对应的质点作匀减速运动.图线越陡，表示加速度越大，故a1＞a2.
[例6] 一个质点作初速为零的匀加速运动，试求它在1s，2s，3s，…内的位移s1，s2，s3，…之比和在第1s，第2s，第3s，…内的位移sⅠ，sⅡ，sⅢ，…之比各为多少？
[分析]初速为零的匀加速运动的位移公式为：
其位移与时间的平方成正比，因此，经相同时间通过的位移越来越大.
[解] 由初速为零的匀加速运动的位移公式得：
…
∴ sⅠ∶sⅡ∶sⅢ=1∶3∶5…
[说明]这两个比例关系，是初速为零的匀加速运动位移的重要特征，更一般的情况可表示为：在初速为零的匀加速运动中，从t=0开始，在1段、2段、3段……时间内的位移之比等于12∶22∶32… ；在第1段、第2段、第3段……时间内的位移之比等于从1开始的连续奇数比，即等于1∶3∶5…（图1））.
2.利用速度图线很容易找出例6中的位移之比.如图2所示，从t=0开始，在t轴上取相等的时间间隔，并从等分点作平行于速度图线的斜线，把图线下方的面积分成许多相同的小三角形.于是，立即可得：从t=0起，在t、2t、3t、…内位移之比为
s1∶s2∶s3…=1∶4∶9…
在第1个t、第2个t、第3个t、…内位移之比为
sⅠ∶sⅡ∶sⅢ∶…=1∶3∶5∶…
[例7] 一辆沿平直路面行驶的汽车，速度为36km/h.刹车后获得加速度的大小是4m/s2，求：
（1）刹车后3s末的速度；
（2）从开始刹车至停止，滑行一半距离时的速度.
[分析] 汽车刹车后作匀减速滑行，其初速度v0=36km/h=10m/s，vt=0，加速度a=-4m/s2.设刹车后滑行t s停止，滑行距离为S，其运动示意图如图所示.
[解]（1）由速度公式vt=v0+at得滑行时间：
即刹车后经2.5s即停止，所以3s末的速度为零.
（2）由位移公式得滑行距离.即
m
设滑行一半距离至B点时的速度为vB，由推论
[说明]（1）不能直接把t=3 s代入速度公式计算速度，因为实际滑行时间只有2.5s.凡刹车滑行一类问题，必须先确定实际的滑行时间（或位移）；（2）滑行一半距离时的速度不等于滑行过程中的平均速度.