㈠ 《怎样移动重物教学设计》
教设计： 、认识杠杆 1．示处于平衡状态杠杆观察 2．师：平衡尺、平衡架、科称杠杆 3．认识杠杆构造同认识支点 4．首先调平衡杠杆边挂重物我称阻力另边需要给拉力才使杠杆处于平衡（拉力科称力） 5．使再平衡且用同钩码数同让平衡呢 二、认识杠杆省力作用 1．操作探究： ：杠杆左边挂钩码右边挂同钩码数使钩码平衡 要求：边操作边做记录（使用实验记录册） 思考：发现 2．思考：（1）我杠杆左边挂6钩码想想右边需要给拉力即位置挂几钩码 （2）我想少用点力力应该位置 3．所科家阿基米德说：宇宙给我根足够棒我 撬球 4．观察图片：撬石支点放哪更省力 三、认识、解杠杆广泛应用 1．教师结：我认识杠杆难看杠杆种机械且各种简单机械基本种我广泛应用 2．观察用具：指甲钳、虎钳、剪刀等 3．寻找支点进步理解杠杆省力原理 4．认识火钳工具 （1）观察 （2）析工具使用——费力 （3）判断：否属于机械（降低难度
㈡ 小学科学优秀教案《怎样移动重物
选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
㈢ 苏教版五年级下册科学怎样移动重物的教学反思
《怎样移动重物》教学反思
本课是苏教版小学科学五年级下册，第一单元第二课。本课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。学生也很容易理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、动力点。其中，对于书中介绍的几种工具，学生自行找出它们的三个作用点，有利于学生对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的研究中，学生关注这三个作用点之间的联系。本课的重点是“研究杠杆的秘密”。难点是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力。
《科学课程标准》提出了：“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能通过简单的说教和讲授教给学生。本课教材的安排就体现了这一理念，教科书只是展示了一组学生活动情景图，并没有直接告诉学生杠杆的基本性质，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。使学生的探究能力和科学素养得以提高。
通过前一节课的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，于是利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬讲桌的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。通过对书中示意图的研究，学生对杠杆的用力点、支点、阻力点有了较直观、清晰的认识；又通过两个活动：（1）将杠杆的概念进行推广应用，引导学生分析了用撬棍撬窨井盖、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，（2）利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生在合作实验中，意识到了相互合作的重要性，通过对实验数据的分析，找出了杠杆工作的原理，体会到收集数据的重要意义，发展了实验探究能力，取得了较好的效果。
一、创设情境，引发问题。
从实验中围绕如何“把讲台抬起来”进行，通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学习积极性。
二、启发引导，鼓励猜想。
在上面的“把讲台抬起来”的基础上，启发学生思考在课本的两张图片中发现秘密，并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究,来判断什么时候杠杆是平衡的,什么时候是不平衡的.从而学习到杠杆的省力与省时间。
三、悉心辅导，设计实验。
主要让学生用平衡架来进行实地研究。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。
四、组织讨论，获得结论。
在学生通过实验获得一组科学的数据后，组织学生对这组数据进行分析、研究，发现杠杆原理。
㈣ 五年级科学下册《怎样移动重物》
教学目标 1、 知道什么是杠杆及杠杆的结构。 2、 会做杠杆原理的探究实验，并依据数据对杠杆原理进行解释。 3、 了解杠杆在生活中的应用。 教学重难点： 实验探究杠杆省力的秘密。 一、导入 师：今天，老师带来了一罐阿华田的，可是老师打不开，如果有哪位同学能把罐子打开，课后老师就请他喝一杯。 生：手开，开不动。 用东西撬。（在投影下撬动，师投影冻结） 师：如果现在要你移动一个你搬不动的东西怎么办?比如让你来搬讲台（板书：怎样移动重物） 二、认识杠杆 生：用棍子撬 师：光有棍子可以吗？（演示） 生：还要一个东西给它靠着。 师：我们把这个支撑棍子的东西叫做支点，我们在棍子的一头向下用力，用力的地方叫做力点（箭头向下），就能把重物撬起来了，重物与棍子接触的地方叫做重点（箭头向上）。 师：下面让我们一起看刚才同学撬开罐子的画面，你能找到支点、力点、重点吗？ 生：…… 师：这样的棍子就不是一根普通的棍子了，这种由一个支点和一根棍子组成的装置就叫做“杠杆”。 三、探究杠杆省力的秘密 师：你刚才用杠杆撬开罐子的时候觉得怎么样？ 生：很轻松。 师：杠杆是一种简单机械，它有什么作用？ 生：省力。 师：那么是不是所有的杠杆都能省力呢？ 生：不一定，跷跷板…… 师：什么情况下杠杆是省力的呢？下面我们就用平衡尺来研究这个问题。 师（出示一个平衡尺，在左侧挂上1个钩码）：把它看成一个杠杆，支点在哪里？左侧的钩码可以看做是什么？ 生：支点在中间，左侧的钩码可以看做是重物。 师（在右侧同一格数挂钩码，让平衡尺平衡）：我们可以把右侧的钩码看做什么？ 生：用的力（力点）。 师：现在这个杠杆省力吗？为什么？ 生：不省力。两边的钩码一样多的。 师：这种杠杆就是不省力也不费力的杠杆。（板书） 请你通过实验，记录多种杠杆，并且注明它是省力的还是费力的，或者是不省力也不费力的。 友情提醒：实验数据要及时记录！ 生：实验。 师：分类统计数据，省力杠杆，费力杠杆，不省力不费力杠杆…… 师：仔细观察数据，什么情况下，杠杆才是省力的？ 生：右边的距离远。（提示，到说清楚力点到支点的距离比重点到支点距离长为止） 师：什么情况下，杠杆费力？ 生：力点到支点距离比重点到支点距离短。 师：什么情况下，杠杆不省力也不费力？ 生：力点到支点的距离和重点到支点的距离相等。 四、拓展延伸 师：通过实验，我们发现了杠杆省力的秘密。生活中，我们常常会用到杠杆。你能指出它们是那种类型的杠杆吗？（指甲剪、筷子、跷跷板） 生：指甲剪是省力杠杆。 筷子是费力杠杆。 跷跷板既不省力也不费力。 师：筷子是费力杠杆，我们为什么还要用它？ 生：降低工作难度。 师：虽然有些杠杆不省力，我们也离不开它。（视频） 师：杠杆真的是非常重要，其实早在2000多年前，就有科学家研究杠杆了，甚至还说出了一句非常大胆的话：“如果给我一个支点，我就能翘起整个地球。”你知道说出这句话的人是谁吗？ 生：阿基米德。 师：你觉得他说的有没有道理？为什么？请你课后去思考。 左侧（重点） 右侧（力点） 杠杆类型（打√） 重点到支点的距离 钩码数 力点到支点的距离 钩码数 省力杠杆 费力杠杆 不省力也不费力的杠杆
㈤ 怎样移动重物
可利用动滑轮；可在重物下面垫上摩擦系数小的，或滚杠；可利用撬棍；或互相配合。一般就能将重物移动。
㈥ 《怎样移动重物》教学反思
主要让学生用平衡架来进行实地研究。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。